摘 要：高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍是技術(shù)技能人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)際“雙師型”教師培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)具有重要作用。總結(jié)美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)特色，結(jié)合當(dāng)今“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，我國(guó)應(yīng)鼓勵(lì)聘任兼職教師、靈活確定招聘條件，規(guī)范教師資格認(rèn)定體系、完善準(zhǔn)入制度，校企共建培養(yǎng)模式、全面構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，側(cè)重教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)和完善全面多元保障機(jī)制，以期提高“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師;職業(yè)教育;師資隊(duì)伍;國(guó)際比較

作者簡(jiǎn)介：謝珺，女，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）12-0116-06

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“教師是立德之本，興教之源”，教師承擔(dān)著國(guó)家教育之重任，“雙師型”教師是職業(yè)教育質(zhì)量提升的基本保障，是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國(guó)非常重視提升“雙師型”教師能力，希望為職業(yè)教育發(fā)展注入一些新動(dòng)力、激發(fā)職業(yè)院校辦學(xué)新活力。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育教師培養(yǎng)已經(jīng)取得較為優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，其中，美國(guó)、澳大利亞、德國(guó)的“雙師型”教師培養(yǎng)體系具有一定的代表性。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素，我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)體系還比較薄弱。結(jié)合我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)的特色經(jīng)驗(yàn)，得到對(duì)我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示，有利于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育教學(xué)模式改革。

一、美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)特色

（一）美國(guó)：社區(qū)學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)特色

美國(guó)社區(qū)學(xué)院以培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師作為重要目標(biāo)，其“雙師型”教師成長(zhǎng)機(jī)制、培訓(xùn)方式和評(píng)價(jià)考核機(jī)制等都已相當(dāng)成熟，我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校與美國(guó)社區(qū)學(xué)院所屬教育層級(jí)相當(dāng)，這為借鑒其發(fā)展成果提供了現(xiàn)實(shí)可能性。

1.完善的教師成長(zhǎng)機(jī)制。美國(guó)社區(qū)學(xué)院在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中，建立了完善的教師成長(zhǎng)機(jī)制，其在培養(yǎng)過(guò)程中主要遵循了兩個(gè)原則。第一，科學(xué)性原則。紐曼、伯頓的“教師發(fā)展階段論”將教師的職業(yè)生涯分為了三個(gè)階段，分別是生存階段、調(diào)整階段和成熟階段。美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師成長(zhǎng)機(jī)制以“教師發(fā)展階段論”為基礎(chǔ)，與此相對(duì)應(yīng)地建立了入職培訓(xùn)教育階段、在職教育提升階段和職后優(yōu)化階段的教師成長(zhǎng)機(jī)制。第二，針對(duì)性原則。在建立教師成長(zhǎng)機(jī)制的過(guò)程中，美國(guó)社區(qū)學(xué)院確定了各個(gè)階段不同的培養(yǎng)任務(wù)與方向，以保證教師培養(yǎng)活動(dòng)的順利運(yùn)行。入職培訓(xùn)階段主要培訓(xùn)對(duì)象是新任教師，主要是幫助教師適應(yīng)工作環(huán)境，轉(zhuǎn)變身份認(rèn)知;在職教育提升階段的主要培訓(xùn)對(duì)象是入職2—5年的教師，任務(wù)是幫助教師調(diào)整心態(tài)，樹(shù)立職業(yè)目標(biāo)以及強(qiáng)化職業(yè)技能;職后優(yōu)化階段的主要培訓(xùn)對(duì)象是工作滿6—8年的教師，主要是激勵(lì)教師保持工作熱情，融入新的教學(xué)理念，并強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)傳承。

2.多元化的教師培訓(xùn)方式。美國(guó)各社區(qū)學(xué)院通過(guò)開(kāi)展多元化的教師培訓(xùn)活動(dòng)，引發(fā)教師培訓(xùn)的“多米諾骨牌”連鎖反應(yīng)，進(jìn)一步提升教師的職業(yè)能力。首先是美國(guó)各社區(qū)學(xué)院會(huì)舉辦相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議和論壇。例如，鹽湖社區(qū)學(xué)院除了舉辦全年專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)外，還聯(lián)合了楊伯翰大學(xué)與猶他大學(xué)舉辦了一系列的學(xué)術(shù)論壇。其次是聯(lián)合企業(yè)、政府培養(yǎng)教師。例如，布拉德社區(qū)學(xué)院提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，環(huán)境學(xué)的任課教師可在企業(yè)、美國(guó)林業(yè)局、國(guó)家公園管理局和州林業(yè)局等地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。最后是采取線上培訓(xùn)方式。例如，密歇根三角洲學(xué)院提供了教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)課程，通過(guò)課程學(xué)習(xí)獲得學(xué)分，且納入教師的平常工作量中。

3.完備的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，為保障教師團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量，明確改善工作方向，保證工作效能，美國(guó)創(chuàng)建了專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，還嘗試為教育評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將此運(yùn)用于實(shí)踐中，以期推動(dòng)美國(guó)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)發(fā)展。其中，美國(guó)職業(yè)教育大力推崇“標(biāo)準(zhǔn)本位的教育評(píng)價(jià)改革”，包括美國(guó)心理協(xié)會(huì)、聯(lián)合美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)、全國(guó)教育材料協(xié)會(huì)在20世紀(jì)50年代中期共同開(kāi)發(fā)的《教育和心理測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)在1981年出版的《教育方案、計(jì)劃與材料的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和在1988年發(fā)表的《人事評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》[1]。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的操作性，是各學(xué)院制定評(píng)價(jià)計(jì)劃的實(shí)用指南，例如，美國(guó)弗吉尼亞州社區(qū)學(xué)院秉承實(shí)用性、可行性、恰當(dāng)性和準(zhǔn)確性原則，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立了完善的兼職教師評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的兼職教師采用不同的評(píng)價(jià)方法。

（二）澳大利亞：TAFE學(xué)院“雙師型”教師培養(yǎng)特色

澳大利亞的“技術(shù)與繼續(xù)教育”（Technical and Further Education，TAFE）在世界獨(dú)樹(shù)一幟，其取得成就的關(guān)鍵因素之一是其特色的師資培養(yǎng)和教師發(fā)展體系。

1.嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入條件。澳大利亞TAFE學(xué)院“雙師型”教師分為專(zhuān)職教師與兼職教師，且以兼職教師為主。澳大利亞屬于聯(lián)邦制國(guó)家，在選聘教師時(shí)會(huì)因各州要求的不同而產(chǎn)生差異，有些學(xué)院要求專(zhuān)科文憑即可，而有些學(xué)院對(duì)學(xué)歷要求較高。在選聘專(zhuān)任教師時(shí)，澳大利亞TAFE學(xué)院會(huì)嚴(yán)格把握以下兩點(diǎn)要求。一是要求教師要具備資格證書(shū)。澳大利亞建立了TAFE培訓(xùn)包（Training and Education Training Package），該培訓(xùn)包包括6種資格證書(shū)，9項(xiàng)技能和56個(gè)能力單元，每一種證書(shū)的獲取都需要教師學(xué)習(xí)若干個(gè)能力單元，教師只有通過(guò)TAFE培訓(xùn)并取得相應(yīng)的資格證書(shū)方可任教[2]。二是要求教師具有“雙經(jīng)歷”，即專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和至少3—5年的工作經(jīng)歷。澳大利亞也要求兼職教師必須具有三年相關(guān)專(zhuān)業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，并取得較高的專(zhuān)業(yè)證書(shū)，具有實(shí)際操作能力。但無(wú)論是專(zhuān)職教師還是兼職教師，澳大利亞TAFE學(xué)院都要求他們要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法。

2.健全的教師培養(yǎng)體系。自TAFE學(xué)院成立以來(lái)，就非常重視師資培養(yǎng)，隨著澳大利亞經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師隊(duì)伍培養(yǎng)體系也有了更高的要求，培訓(xùn)課程體系也日臻完善。其培訓(xùn)課程主要包括入職課程、普通教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育哲學(xué)、教師實(shí)習(xí)和教師自我拓展等，為教師提供多種選擇。培訓(xùn)模式也多種多樣，主要包括四種模式：前端模式、綜合模式、延遲模式、平行模式[3]。前端模式是教師正式上崗之前完成的前期培訓(xùn);綜合模式是教師入職之后，職前培訓(xùn)與教學(xué)技能課程相結(jié)合的培訓(xùn)模式;延遲模式是教師入職后不久進(jìn)行的入職培訓(xùn);平行模式是綜合模式的衍生，是教學(xué)培訓(xùn)、教師發(fā)展與入職培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。四種培訓(xùn)模式相互結(jié)合，共同促進(jìn)教師發(fā)展。

3.深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化。澳大利亞政府制定了一系列教師企業(yè)實(shí)踐制度，行業(yè)企業(yè)與各州TAFE學(xué)院也建立了良好的合作機(jī)制，學(xué)校非常重視與行業(yè)企業(yè)的密切合作，這為教師實(shí)踐提供了相關(guān)的支持與保障[4]。為了確保能夠跟上知識(shí)更新與技術(shù)進(jìn)步的步伐，澳大利亞政府要求教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。教師通過(guò)實(shí)踐鍛煉，不僅能夠掌握和更新與自己專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、提高實(shí)踐水平，并且能夠?yàn)槠髽I(yè)提供員工培訓(xùn)與技術(shù)研發(fā)服務(wù)，同時(shí)鼓勵(lì)企業(yè)人員作為兼職教師進(jìn)入學(xué)院任教，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化。

（三）德國(guó)：“雙元制”職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)特色

德國(guó)被國(guó)際公認(rèn)為職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，其職業(yè)教育體系在全世界享有很高的聲譽(yù)，以“雙元制”為特色的職業(yè)院校在實(shí)踐中受到了廣泛好評(píng)與認(rèn)可。他山之石，可以攻玉，通過(guò)研究德國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，可為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。

1.全面的教師發(fā)展法律保障。德國(guó)優(yōu)良的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)與全面的教師發(fā)展法律保障密不可分，法律法規(guī)的出臺(tái)為職業(yè)教育順利發(fā)展提供了有力保障。19世紀(jì)，《強(qiáng)迫職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育法》和《工業(yè)法典》均提到注重職業(yè)教育教師建設(shè)隊(duì)伍和教師能力發(fā)展問(wèn)題。20世紀(jì)70年代以來(lái)，德國(guó)陸續(xù)出臺(tái)多種法律，以此來(lái)保障職教教師的發(fā)展，如《手工業(yè)條例》《聯(lián)邦職業(yè)教育法》《聯(lián)邦勞動(dòng)促進(jìn)法》《高等教育、職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》《職業(yè)訓(xùn)練法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育法》等[5]。職業(yè)教育法律的不斷進(jìn)行修正、完善，保障了職業(yè)院校教師的相關(guān)權(quán)益和發(fā)展。

2.高度融合的校企合作培訓(xùn)體系。高度融合的校企合作培訓(xùn)體系發(fā)展歷史較長(zhǎng)，德國(guó)政府早在19世紀(jì)末就開(kāi)始考慮如何將教師培訓(xùn)與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起。職教教師大多比較擅長(zhǎng)理論知識(shí)，為了解決教師實(shí)踐教學(xué)能力不足等問(wèn)題，德國(guó)政府制定了有關(guān)企業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)到職業(yè)院校周?chē)k廠[6]。一方面，教師可以利用機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)當(dāng)前企業(yè)的最新技術(shù)，提升實(shí)踐能力和知識(shí)水平。另一方面，教師可以到企業(yè)進(jìn)修，了解具體的經(jīng)營(yíng)模式，為企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)提供幫助。此外，州一級(jí)的政府還會(huì)設(shè)立職業(yè)教育委員會(huì)、地區(qū)一級(jí)的行業(yè)協(xié)會(huì)設(shè)立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)也會(huì)成立培訓(xùn)班對(duì)職教教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高其專(zhuān)業(yè)與實(shí)踐能力。

3.合理靈活的薪酬體系。合理的薪酬可提高教師社會(huì)地位，保障教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。一般情況下，德國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師的薪酬依據(jù)各州的《工資法》來(lái)定，根據(jù)不同的類(lèi)型、工作時(shí)間和資歷，靈活設(shè)置不同的工資水平。比如大學(xué)里的試用教師、資歷高且有工作經(jīng)驗(yàn)的教師、副校長(zhǎng)和校長(zhǎng)的薪酬水平均有所差異，但德國(guó)職業(yè)院校的薪資水平都比較優(yōu)厚，處于國(guó)內(nèi)較高水平[7]。此外，大部分理論課與實(shí)踐課的教師屬于公務(wù)員身份，除了豐厚的薪資，可享受多項(xiàng)津貼、社會(huì)和醫(yī)療保險(xiǎn)等，極大地促進(jìn)了教師的工作和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才上，“雙師型”教師發(fā)揮著重要作用，其教學(xué)能力、知識(shí)技能水平、教學(xué)素養(yǎng)等直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行培養(yǎng)已成為教育界與社會(huì)的共同呼喚。但目前來(lái)看，我國(guó)在培養(yǎng)“雙師型”教師的過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題。

（一）“雙師型”教師資格認(rèn)定體系不完善

通過(guò)對(duì)比各省“雙師型”教師資格認(rèn)定方法，筆者總結(jié)歸納出了三種典型的認(rèn)定模式：經(jīng)驗(yàn)累積、證書(shū)累積和培訓(xùn)課時(shí)累積。如福建、廣東等省份要求“雙師型”教師近五年內(nèi)要有兩年以上在企業(yè)一線從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷;天津市要求將“雙師型”教師需接受一定學(xué)時(shí)的培訓(xùn)和到企業(yè)實(shí)踐的有關(guān)情況記入教師業(yè)務(wù)檔案。各地市雖開(kāi)展“雙師型”教師認(rèn)定工作，但對(duì)“雙師型”教師教學(xué)實(shí)操能力未有獨(dú)立、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系，認(rèn)定工作未落實(shí)到實(shí)處，出現(xiàn)考核評(píng)價(jià)重準(zhǔn)入、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。

（二）“雙師型”教師培養(yǎng)體系不健全

“雙師型”教師培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，各職業(yè)院校應(yīng)制定符合本校特色和專(zhuān)業(yè)情況的教師培養(yǎng)體系。目前，各院校忽略了對(duì)“雙師型”教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)“雙師型”教師長(zhǎng)期、宏觀的培養(yǎng)規(guī)劃，未建立起科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。在職培訓(xùn)是我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)方式之一，雖時(shí)間短、見(jiàn)效快，但大多為補(bǔ)償教育，很難提高教師的能力水平。另外，在教師培養(yǎng)的過(guò)程中，也易出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、企業(yè)參與度不高、培養(yǎng)模式較為單一、缺乏實(shí)踐基地等問(wèn)題。

（三）“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系不系統(tǒng)

目前，我國(guó)教師評(píng)價(jià)分為三種典型方法：經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)、定性分析評(píng)價(jià)和指標(biāo)評(píng)價(jià)，但很顯然，這三種典型評(píng)價(jià)方法均存在“短板”。經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度來(lái)自個(gè)人主觀因素，評(píng)價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難于量化和標(biāo)準(zhǔn)化;定性分析評(píng)價(jià)采取非量化的手段，但評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不明確，結(jié)果具有一定的隨意性，缺乏客觀性;指標(biāo)評(píng)價(jià)往往實(shí)證性較強(qiáng)，不注重其理論研究，指標(biāo)確定缺乏針對(duì)性和科學(xué)性。各院校雖然制定了各種評(píng)價(jià)方法，但至今未統(tǒng)一制定一個(gè)合理、科學(xué)的“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系。

（四）“雙師型”教師發(fā)展保障機(jī)制不足

專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)離不開(kāi)全面多元的保障機(jī)制，而我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)相關(guān)法律法規(guī)不完善、薪酬待遇較低等問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展。在資金投入上，財(cái)政部門(mén)對(duì)教師培養(yǎng)的資金投入較少，資金來(lái)源少。在宏觀政策上，教師編制、待遇、職稱評(píng)審、薪酬待遇等一系列政策問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決。在具體管理上，我國(guó)目前還未形成分工明確、科學(xué)管理的機(jī)制。在薪酬待遇上，相對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的“雙師型”教師待遇處于較低水平，福利待遇、社會(huì)地位得不到切實(shí)提高。

（五）“雙師型”教師中兼職教師比例較低

截至2020年，職業(yè)院校專(zhuān)任教師133.2萬(wàn)人，中職專(zhuān)任教師83.4萬(wàn)人，高職專(zhuān)任教師49.8萬(wàn)人。其中，“雙師型”教師總量有45.56萬(wàn)人，中職學(xué)校有26.4萬(wàn)人，占中職專(zhuān)任教師是31.5%;高職院校有19.1萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師比例39.7%。通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，盡管教師隊(duì)伍整體數(shù)量與素質(zhì)不斷提升，但我國(guó)兼職教師的占比較少，由于大多數(shù)兼職教師缺少系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較低，兼職教師隊(duì)伍未形成較強(qiáng)的穩(wěn)定性。另外，我國(guó)職業(yè)院校的師資力量多來(lái)源于普通高校，從企業(yè)、行業(yè)引進(jìn)較為困難，具有實(shí)踐教學(xué)能力的教師不多，這與發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育師資隊(duì)伍形成了鮮明的對(duì)比。

三、對(duì)我國(guó)“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示

通過(guò)總結(jié)美、澳、德三國(guó)的“雙師型”教師培養(yǎng)特色，結(jié)合我國(guó)目前的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)我國(guó)“雙師型”教師的五條建議，以期促進(jìn)我國(guó)職業(yè)院校更高效地開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)工作。

（一）鼓勵(lì)聘任兼職教師，靈活確定招聘條件

通過(guò)分析可知，西方國(guó)家非常重視對(duì)“雙師型”兼職教師的選任和培養(yǎng)，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院從20世紀(jì)60年代起，開(kāi)始擴(kuò)大對(duì)兼職教師的選任力度，建立了完善的兼職教師聘任和管理制度，且大部分的兼職教師來(lái)自產(chǎn)業(yè)界，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，我國(guó)應(yīng)該開(kāi)辟“雙師型”教師來(lái)源渠道，提高師資隊(duì)伍建設(shè)。第一，政府可出臺(tái)人才引進(jìn)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，通過(guò)政策吸引高技能人才進(jìn)入“雙師型”教師隊(duì)伍，解決師資隊(duì)伍短缺問(wèn)題。第二，各職業(yè)院校可根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要設(shè)置不同的崗位。崗位可設(shè)置流動(dòng)崗、掛職崗，并明確其職責(zé)、薪資待遇等，提升教師參與合作研究、課程建設(shè)的動(dòng)力。第三，各職業(yè)院?？蛇m當(dāng)放寬兼職教師的學(xué)歷要求。在制定兼職教師的聘任條件時(shí)，要根據(jù)不同的課程特點(diǎn)，靈活確定招聘條件，比如聘請(qǐng)高技能人才、能工巧匠進(jìn)學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐課兼職教師時(shí)，重視其工作經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)證書(shū)與實(shí)踐操作能力，適當(dāng)放寬學(xué)歷要求。

（二）規(guī)范教師資格認(rèn)定體系，完善準(zhǔn)入制度

通過(guò)美、澳、德三國(guó)的“雙師型”教師任職標(biāo)準(zhǔn)，可看出其嚴(yán)格的教師資格認(rèn)定體系與準(zhǔn)入制度，我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外的先進(jìn)做法，規(guī)范教師資格認(rèn)定體系與完善準(zhǔn)入制度。在資格認(rèn)定上，我國(guó)職業(yè)院校在規(guī)范教師資格認(rèn)定體系時(shí)應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。首先是分類(lèi)認(rèn)定原則，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)，組織若干專(zhuān)業(yè)類(lèi)評(píng)議組進(jìn)行認(rèn)定。其次是企業(yè)參與原則，企業(yè)能夠?qū)Ω髀殬I(yè)所需能力進(jìn)行分析，依照國(guó)家相關(guān)的資格標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)出專(zhuān)業(yè)群中各專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用型人才的“知識(shí)+素質(zhì)+技能”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)性地對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定內(nèi)容進(jìn)行分析。再者是階段考核原則，認(rèn)定后設(shè)有效期，期滿需重新申請(qǐng)資格認(rèn)定，且聘期內(nèi)參照認(rèn)定條件，需產(chǎn)生新成果，以作為續(xù)聘的重要依據(jù)。最后是組織領(lǐng)導(dǎo)原則，相關(guān)部門(mén)在認(rèn)定過(guò)程中應(yīng)高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織。在準(zhǔn)入制度上，對(duì)不同的崗位設(shè)置不同的任職資格，無(wú)論是專(zhuān)任教師還是兼職教師，都需經(jīng)過(guò)一定年限的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)國(guó)家規(guī)定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)考試，完成資格認(rèn)定與相關(guān)的崗位實(shí)踐經(jīng)歷才可任職。

（三）校企共建培養(yǎng)模式，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量

美、澳、德“雙師型”教師培養(yǎng)的成功均離不開(kāi)與企業(yè)的合作，我國(guó)應(yīng)借鑒美、澳、德校企聯(lián)合培養(yǎng)教師模式，健全校企合作培養(yǎng)體系。一方面，學(xué)?？筛鶕?jù)專(zhuān)業(yè)特色和個(gè)人特點(diǎn)為教師制定職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置“一師一方針”的教師培養(yǎng)體系，邀請(qǐng)企業(yè)和職教專(zhuān)家開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會(huì)，對(duì)教學(xué)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，并定期對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行考核，提高教師的教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校可建立“雙師型”名師工作室，名師工作室以“1+n+n”模式為主，即一名具有高級(jí)職稱帶頭人，多名學(xué)校骨干教師及行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀兼職教師組成的研究團(tuán)隊(duì)。研修方式采用教師個(gè)人研修與教師隊(duì)伍整體研修活動(dòng)方式進(jìn)行，包括校企合作進(jìn)行課題研究，遴選個(gè)別優(yōu)秀教師出國(guó)研學(xué)、積極參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討會(huì)等，在實(shí)踐中鍛煉教師能力，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，形成實(shí)踐—反思—再實(shí)踐—再反思的“雙師型”教師成長(zhǎng)之路。

（四）全面構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，側(cè)重教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)

自二戰(zhàn)后，發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸意識(shí)到“雙師型”教師評(píng)價(jià)的重要性，開(kāi)始注重教學(xué)質(zhì)量的提升，紛紛建立了完善的評(píng)價(jià)體系，如美國(guó)大力推崇“標(biāo)準(zhǔn)本位的教師評(píng)價(jià)”，德國(guó)嚴(yán)格實(shí)行教師評(píng)價(jià)與聘任、薪資待遇緊密結(jié)合等制度?！半p師型”教師評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)水平提高與專(zhuān)業(yè)化建設(shè)具有重要的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義，我國(guó)教育部門(mén)需完善教師評(píng)價(jià)體系，且支持第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展評(píng)價(jià)，采取第三方評(píng)價(jià)、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等方式。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不僅要側(cè)重教師的理論教學(xué)能力，還要看重實(shí)踐教學(xué)能力。各院?？蓢L試構(gòu)建“雙師型”教學(xué)能力評(píng)價(jià)模型，豐富“雙師型”教師能力評(píng)價(jià)的理論思想寶庫(kù)，促進(jìn)“雙師型”教師職業(yè)成長(zhǎng)和自身教學(xué)水平提升。

（五）完善全面多元的保障機(jī)制，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一些成效，但相比美、澳、德三國(guó)的“雙師型”教師發(fā)展保障機(jī)制，我國(guó)依然存在不少問(wèn)題。因此，我國(guó)要完善相關(guān)保障機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展，需要做到以下四點(diǎn)。首先，我國(guó)要完善相關(guān)法律法規(guī)。為了保障教師職前與職后培養(yǎng)的順利推進(jìn)，國(guó)家資格考試、入職與在職教育、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教師管理與薪資待遇等保障機(jī)制要根據(jù)實(shí)際情況不斷完善。其次，要保證職業(yè)教育投資力度。一方面要鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)多方力量參與，促進(jìn)教師發(fā)展，比如明確企業(yè)參與職業(yè)教育的責(zé)任，對(duì)提供實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)參觀機(jī)會(huì)的企業(yè)適當(dāng)減少其納稅額度;另一方面要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)資金管理，建立問(wèn)責(zé)與懲戒機(jī)制，保障專(zhuān)用資金充足。再者，要對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)管理。各部門(mén)要以共同目的為導(dǎo)向，協(xié)同合作、共同參與，運(yùn)用信息化手段了解教師發(fā)展的需求，形成科學(xué)、高效的教師管理體系，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。最后，要保障教師的薪酬福利。我國(guó)應(yīng)建立全國(guó)統(tǒng)一的師資激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，各地方教育部門(mén)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情祝制定具體的實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建一套操作性強(qiáng)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Characteristics and Enlightenment of "Double Qualified" Teacher

Training in the United States， Australia and Germany

XIE Jun

Abstract： High quality "double qualified" teachers are the key to the cultivation of technical and skilled talents. Learning from the international advanced experience in the cultivation of "double qualified" teachers plays an important role in the cultivation of "double qualified" teachers in China. Summarizing the experience and characteristics of "double qualified" teacher training in the United States， Australia and Germany， combined with the current situation of "double qualified" teacher training， China should encourage the employment of part-time teachers， flexibly determine the recruitment conditions， standardize the teacher qualification recognition system， improve the access system， jointly build the training mode between schools and enterprises， and comprehensively build the teacher evaluation system， focus on the evaluation of teachers' teaching ability and develop a comprehensive and diversified guarantee mechanism in order to improve the effectiveness of the construction of "double qualified" teachers.

Key words： "double qualified" teachers; vocational education; teaching staff; international comparison