張小鳳

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有明確的指導(dǎo)意義。本文以《牛津英語(yǔ)（廣州版）八年級(jí)下冊(cè)》Unit 3 “Fishing with birds”教學(xué)為例，探究如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層級(jí)下去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出初中英語(yǔ)課程既具有工具性又具有人文性。英語(yǔ)課程既要培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力，又要提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）提出的普通高中英語(yǔ)課程的五大基本理念中，發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和實(shí)踐英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出是英語(yǔ)課程建設(shè)的一個(gè)重大的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，依舊存在以下問題：

（1）過(guò)多關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)，如對(duì)文本中音標(biāo)、單詞、語(yǔ)法等內(nèi)容的教學(xué)，忽略了文化知識(shí)和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

（2）關(guān)注對(duì)文本文字的理解，但忽略了對(duì)文本主題語(yǔ)境和文本類型的分析。

（3）閱讀教學(xué)重視知識(shí)的教學(xué)，輕視思維品質(zhì)的培養(yǎng)。本文嘗試以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的概念和內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移活動(dòng)等體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，依托不同類型的文本，在解決問題的過(guò)程中，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。教師可以通過(guò)這三個(gè)層面開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)教學(xué)層次問題、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階發(fā)展。

二、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

（一）教學(xué)語(yǔ)篇的分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源是文本材料并建議教師在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)要嘗試回答三個(gè)問題即主題和內(nèi)容是什么（what），作者的寫作意圖是什么（why）和文體和語(yǔ)言的特征是怎樣的（how）。下面筆者從這三個(gè)方面對(duì)《牛津英語(yǔ)（廣州版）八年級(jí)下冊(cè)》Unit 3 “Fishing with birds”進(jìn)行文本解讀。

【W(wǎng)hat】文章首先介紹了主人公和他的捕魚工具鸕鶿，然后介紹主人公用鸕鶿捕魚的過(guò)程，最后描述了鸕鶿捕魚這種傳統(tǒng)技藝是何現(xiàn)狀。

【W(wǎng)hy】本單元所在模塊主題是“藝術(shù)和工藝”。本單元話題是“傳統(tǒng)技藝”，不同篇章介紹了多個(gè)中國(guó)的傳統(tǒng)手藝。本文通過(guò)介紹中國(guó)傳統(tǒng)技藝—鸕鶿捕魚，引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀的思考，培養(yǎng)學(xué)生重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

【How】本文用圖文并茂的形式介紹了鸕鶿捕魚這種傳統(tǒng)的技藝。采用時(shí)間順序描述了鸕鶿捕魚的方式。文本中的插圖描繪了大民利用鸕鶿捕魚的場(chǎng)景，可以利用圖片引入主題，并引起學(xué)生的興趣。本文通過(guò)描述鸕鶿捕魚這種傳統(tǒng)技藝，希望引起讀者對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)注。

（二）教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)略讀和尋讀等閱讀策略理解文章內(nèi)容;通過(guò)對(duì)文章部分句子進(jìn)行開放性的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì);通過(guò)學(xué)習(xí)和討論文本材料，激發(fā)學(xué)生關(guān)注并保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)技藝的意識(shí)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)：包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的活動(dòng)。（教育部，2018）

（1）感知與注意類活動(dòng)：這部分活動(dòng)目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言和文化知識(shí)做鋪墊，引出所要解決的問題。

Activity 1： Watch a video about Chinese traditional skills.

Activity 2： Match the pictures of some Chinese traditional skills with their names.

Activity 3： Figure out the differences between cormorant fishing and fishing with nets according to two pictures.

Questions： What are the differences between the two ways of fishing？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】筆者圍繞主題在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)播放介紹中國(guó)傳統(tǒng)工藝的視頻，視頻中不同類型的手藝人在展示中國(guó)傳統(tǒng)工藝的精湛之處，視頻中的其中一個(gè)傳統(tǒng)手藝就是鸕鶿捕魚的畫面。第二個(gè)活動(dòng)展示了剪紙、中國(guó)功夫、京劇、鸕鶿捕魚等傳統(tǒng)技藝的圖片，讓學(xué)生將圖片和傳統(tǒng)技藝名稱配對(duì)練習(xí)，引出本課的話題。第三個(gè)活動(dòng)通過(guò)比較兩種傳統(tǒng)的捕魚方式不同之處，讓學(xué)生體驗(yàn)鸕鶿捕魚的特別之處，激活相關(guān)詞匯，鋪墊語(yǔ)言。

（2）獲取與梳理、概括與整合類活動(dòng)：旨在以解決問題為目的，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)梳理概括整合信息間的關(guān)聯(lián)，理解語(yǔ)言所表達(dá)的信息和語(yǔ)篇所承載的文化價(jià)值取向。（教育部，2018）

Activity 4：Skim text and match the main idea of each paragraph.

Activity 5：Read the first two paragraphs to get the facts about Damin and the cormorants.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】活動(dòng)4要求學(xué)生略讀課文，結(jié)合圖片匹配段落大意，對(duì)文章有整體的理解。在這個(gè)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用尋找關(guān)鍵詞方法來(lái)快速匹配信息。活動(dòng)5要求學(xué)生閱讀課文，根據(jù)表格提示獲取并整合故事主角的基本信息，有助于學(xué)生更好的理解鸕鶿捕魚這一傳統(tǒng)手藝?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意“利用不同的工具和手段，如思維導(dǎo)圖等，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用?！保ń逃?，2018）在這部分活動(dòng)中，筆者通過(guò)圖片，將提問和表格相結(jié)合的形式來(lái)幫助學(xué)生獲取、梳理并整合信息。

2.應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)：主要包括描述與闡述、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞新的知識(shí)開展交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言和文化知識(shí)的內(nèi)化，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。（教育部，2018）

（1）描述與闡釋類活動(dòng)

Activity 6：Scan paragraph 3 and find sentences to go with each picture and put the pictures into correct order.

Activity 7：Read paragraph 4 and answer the question.

Question： What may happen to cormorant fishing in the future？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】第6個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，按邏輯順序把所給圖片正確排列出來(lái)，并且要學(xué)生在文中尋找與圖片相匹配的句子。這部分活動(dòng)，需要學(xué)生對(duì)鸕鶿捕魚的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析判斷，并對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行描述和闡釋，理清各個(gè)動(dòng)作的先后順序才能正確完成任務(wù)?；顒?dòng)7提出要思考鸕鶿捕魚的前景是怎樣的。這需要學(xué)生在對(duì)前文鸕鶿捕魚方式上進(jìn)行思考，分析和判斷未來(lái)鸕鶿捕魚是否還會(huì)存在及其原因。旨在引發(fā)學(xué)生思考這門技藝的現(xiàn)狀，喚起他們保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化和技藝的意識(shí)。

（2）分析與判斷類活動(dòng)

Activity 8： Discuss the following questions in groups.

1.Why does Damin usually set off in the late afternoon？

2.What kind of place is the right place for cormorant fishing？

3.Why does Damin hang a light on the post？ Only to attract fish？

4.Why may cormorant fishing disappear？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上4個(gè)問題是開放性問題，讓學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，細(xì)致琢磨文章的詞句，集體討論并匯報(bào)成果。旨在啟發(fā)學(xué)生跳出文本，發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，推進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。

3.遷移創(chuàng)新類活動(dòng)：主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)將已經(jīng)獲得的知識(shí)運(yùn)用于新的情境，創(chuàng)造性的解決問題。（教育部，2018）

Activity 9： Work in groups. Write down your ideas.

1.Should we protect the traditional skills？ Why？

2.How can we protect them？

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，很多傳統(tǒng)技藝和工藝已經(jīng)開始慢慢被取代甚至消失，筆者提出以上問題，讓學(xué)生去思考論證，并且提出合理辦法解決問題。這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生跳出文本故事，將思維從鸕鶿捕魚這個(gè)傳統(tǒng)技藝轉(zhuǎn)移到中國(guó)其他面臨同樣處境的傳統(tǒng)工藝和技藝。要求學(xué)生由點(diǎn)及面去思考如何去保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化。在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們通過(guò)頭腦風(fēng)暴的討論形式，能加深對(duì)文本主題意義的理解，通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行多角度發(fā)散性思維，解決陌生情境中的問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的批判性，創(chuàng)造性等高階思維得到發(fā)展。

三、總結(jié)與反思

（一）以上基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)課例框架可以總結(jié)如下：

（二）本課做得好的方面：（1）注重主題語(yǔ)境引領(lǐng)：本課教學(xué)的主題是“傳統(tǒng)工藝和技藝”。本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用跟傳統(tǒng)文化相關(guān)的視頻和圖片讓學(xué)生感知主題。閱讀理解完課文后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，并引導(dǎo)學(xué)生思考如何去保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化。（2）注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：筆者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中滲透找讀，尋讀，找關(guān)鍵詞，推理判斷等閱讀微技能。幫助學(xué)生快速梳理文章內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，筆者設(shè)置了小組合作討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力。（3）注重思維品質(zhì)的發(fā)展：筆者根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類法將文本學(xué)習(xí)任務(wù)分為三種：展示型問題，參閱型問題和評(píng)估型問題。展示型問題考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)課文淺層次的理解或快速查找就能找到答案。參閱型問題需要學(xué)生理解并獲取事實(shí)信息后，進(jìn)一步解讀語(yǔ)篇。評(píng)估型問題要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行拓展和靈活運(yùn)用。這三類問題難度逐層遞進(jìn)，邏輯清晰明了，與語(yǔ)篇內(nèi)容聯(lián)系緊密，既能幫助學(xué)生理解課文和主題，也能由低階向高階不斷推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式?；顒?dòng)觀對(duì)我們一線教師指導(dǎo)性很強(qiáng)。在今后的教學(xué)中我們要以活動(dòng)觀為指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)不同層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐得出活動(dòng)觀的實(shí)施并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)層面的活動(dòng)也并不是完全沒有關(guān)聯(lián)的。每個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)并非要把活動(dòng)觀所包含三個(gè)層級(jí)活動(dòng)都覆蓋到，而是要根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)靈活設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)，遵循中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，進(jìn)一步領(lǐng)悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的活動(dòng)以促成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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[4]李曉燕﹒指向英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語(yǔ)讀寫教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)——以Unit 6 Head to Head 教學(xué)為例 [J]，英語(yǔ)教師，2019，2

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）