周鏡

【摘要】為貫徹新課程標準提出的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，本文嘗試用主題語境為引領(lǐng)的深度教學(xué)方法指引高中英語寫作課堂實施以讀促寫。本文以人教版必修七第五單元寫作課為例，通過設(shè)置一系列與篇章主題語境及寫作相關(guān)的具有綜合性，關(guān)聯(lián)性特點的問題實踐深度教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生提煉信息，建構(gòu)篇章意識和增強表達的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;主題意義;深度教學(xué);以讀促寫

引言

以主題語境為引領(lǐng)的深度教學(xué)，就是基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定的主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，并設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生已有的基于該主題的經(jīng)驗的活動，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識結(jié)構(gòu)，深化對該主題的認識，形成有效的知識輸出。

一、核心素養(yǎng)發(fā)展下的以讀促寫模式建構(gòu)的背景

在語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程中，各種語言技能不是單獨使用的，因此在設(shè)計聽，說，讀，寫，看等教學(xué)活動時，既要注意具體技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合應(yīng)用。基于語言的這種特性，在最近幾年的英語教學(xué)中，閱讀和寫作結(jié)合的以讀促寫新型教學(xué)模式逐漸興起， 以讀促寫作為一種將理解性閱讀技能與表達性寫作技能有機融合的教學(xué)策略（秦惠康 2011）， 是指教師通過創(chuàng)設(shè)活動，使學(xué)生通過有效閱讀文本 語言或結(jié)構(gòu)等，將所學(xué)遷移至相似文本寫作中的教學(xué)過程。 “以讀促寫”除了符合語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律之外，也與新課程標準的指導(dǎo)思想一致。

普通高中英語課程的具體目標是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)（課程標準，2017）。具體而言，為達到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)得以發(fā)展的目標，高中英語教學(xué)應(yīng)該以主題語境為引領(lǐng)，以語篇為依托，展開深度教學(xué)，整合語言知識，語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)性的語言活動，確保學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升。由此我們可以看出，“以讀促寫”的教學(xué)模式中的“讀”要求教師通過深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深挖與主題相關(guān)的文本內(nèi)在邏輯，文本特征和語言形式，這與新課程標準的“以主體為引領(lǐng)，以語篇為依托”一脈相承;“寫”的環(huán)節(jié)要求學(xué)生將文本中獲得的信息通過自己的加工以篇章—作文的形式呈現(xiàn)，這就是檢測“學(xué)生語言能力，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”是否同步提升的試金石。據(jù)此，以主題話題為引領(lǐng)的“以讀促寫”的深度教學(xué)是符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要求的。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展下的高中英語以讀促寫教學(xué)模式研究實例

（一）教學(xué)分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

人教版模塊7第3單元主題為“Travelling Abroad”。本單元閱讀的第一篇課文“Xie Lei—Keep it up”，主要講述了中國留學(xué)生Xie Lei獨自一人前往英國倫敦學(xué)習(xí)，在生活和學(xué)習(xí)上遇到的困難，并克服困難獲得成長的故事。本節(jié)寫作課以閱讀課為依托，進行以讀促寫模式的探討，旨在幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)出國留學(xué)這一主題，復(fù)習(xí)閱讀課已經(jīng)掌握的出國學(xué)習(xí)可能遇到的生活及學(xué)習(xí)上困難及解決辦法，內(nèi)化語言知識，最終把這些信息以建議信的方式呈現(xiàn)。

2.學(xué)情分析

以第一篇文本為依托，學(xué)生已經(jīng)完成了本單元的閱讀，詞匯與語法課學(xué)習(xí)。所以，在語言能力方面，學(xué)生能夠運用所學(xué)詞匯談?wù)摮鰢鴮W(xué)習(xí)的生活及學(xué)習(xí)上的困難以及解決辦法。在思維品質(zhì)方面，學(xué)生具有對于出國留學(xué)這一問題進行深入思考的能力，能夠主動將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。但是如果以書信的形式將所學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，學(xué)生在建議信的謀篇布局上還需要教師的進一步指導(dǎo)。

3.教學(xué)目標

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況的分析，授課教師和指導(dǎo)老師認為學(xué)生通過閱讀課的學(xué)習(xí)對于外出留學(xué)在學(xué)習(xí)和生活上可能會遇到的問題及解決辦法比較熟悉，但是在如何連詞成句和連句成篇上有難度，需要教師在建議信的格式以及謀篇布局上加以指導(dǎo)。因此，授課教師制定了一下教學(xué)目標：

①學(xué)生了解建議信的結(jié)構(gòu);

②學(xué)生進一步識記并應(yīng)用留學(xué)生活與學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯;

③學(xué)生能夠使用表示建議的句型;

④學(xué)生能夠在文章里靈活應(yīng)用過渡詞，把需要闡述的問題與建議有條有理地展現(xiàn)出來。（4）教學(xué)重點，教學(xué)難點分析

教學(xué)重點：了解建議信的結(jié)構(gòu);

教學(xué)難點：寫出結(jié)構(gòu)清晰的建議信。

（二）整體設(shè)計思路分析

在以讀促寫的課堂上，要求老師引導(dǎo)學(xué)生充分掌握文本所給信息基礎(chǔ)之上，把所學(xué)的語言知識應(yīng)用到寫作的過程中。裴松（2011）介紹了問題鏈的概念，提出問題鏈是根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，將教材知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ㄏ到y(tǒng)性，層次性，相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的系列問題。

基于主題意義和問題鏈，筆者設(shè)計了本堂以讀促寫的寫作課程，總的指導(dǎo)思想是詞-句-段-篇。筆者將整節(jié)課設(shè)計為3個部分，第一部分解決詞的問題：通過填空和完成表格的形式，幫助學(xué)生調(diào)動出國留學(xué)在學(xué)習(xí)及生活上的困難，相應(yīng)的解決辦法及這些辦法的益處等語言知識。第二部分解決句，段和篇的問題：引導(dǎo)學(xué)生掌握建議信的篇章結(jié)構(gòu)，表達建議的句型及過渡詞。第三部分：動筆實踐，將文本知識應(yīng)用到寫作中，并讓學(xué)生進行互評。

（三） 教學(xué)過程分析

Step 1：Lead in

筆者通過補全文章大意的形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧留學(xué)生Xie Lei 在英國倫敦留學(xué)時主要遇到在生活和學(xué)習(xí)上兩個方面的困難。

Xie Lei is an exchange student， who studies in London now. She had difficulties in both? ? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ? ?.

【設(shè)計說明】導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了帶領(lǐng)學(xué)生進入主題語境—出國留學(xué)。

Step 2：Prepare before writing

筆者通過表格的形式帶領(lǐng)學(xué)生進一步回顧中國留學(xué)生Xie Lei在英國倫敦留學(xué)時遇到的具體的生活和學(xué)習(xí)上的困難，相應(yīng)的解決辦法及好處。

Difficulties solutions benefits

【設(shè)計說明】“按照語塊理論對文本中的語言加以整理，讓學(xué)生整體理解記憶，可以改善語言輸入的質(zhì)量，在語言輸出時可以提高語言使用的準確性?！保ㄙ嚦瘯煛匝?，等 2014）學(xué)生在填表的過程中調(diào)動習(xí)得了的話題詞匯，將零散的語言知識系統(tǒng)化，為遷移創(chuàng)新寫作做好內(nèi)容上的鋪墊。這一環(huán)節(jié)是閱讀課與寫作課的銜接，是以讀促寫的關(guān)鍵一環(huán)。

Step 3： Create a situation

假定你是Xie Lei， 你的朋友蘇逸興最近給你發(fā)來一封電子郵件，請你根據(jù)郵件內(nèi)容用英語給他回一封電子郵件。詞數(shù)80左右。

Dear Xie Lei，

To further my study， I will leave for London next month. However， I am not ready for that and feel anxious. Since you have adapted yourself to the new environment， can you give me some advice？ Thank you.

Su

【設(shè)計說明】創(chuàng)設(shè)一個與文本相似的情境，讓學(xué)生從書本知識過渡到現(xiàn)實生活，且題目中的主人公是所授班級的學(xué)生，從情感上拉近學(xué)生的距離感。

Step 3. Introduce the structure of a letter of advice

【設(shè)計說明】這個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生掌握建議信的結(jié)構(gòu)，建立寫作框架，加強篇章意識。

Step 4： Introduce the reason for writing this letter

根據(jù)建議新的結(jié)構(gòu)，第一段要表明寫作的目的。據(jù)此，筆者為學(xué)生布置了寫建議信首段的任務(wù)，并要求學(xué)生嘗試運用不同的語法。

Version 1： I am sorry to hear? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?. Here are some? ?tips for you.

Version 2：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， I am trying to offer you some suggestions.? （Use V-ing as adverbial.）

【設(shè)計說明】要求學(xué)生寫出兩個版本的首段，第二個版本明確要求學(xué)生使用現(xiàn)在分詞短語作原因狀語，這對于所學(xué)語法知識的靈活應(yīng)用是有幫助的，也可以增強文章句式的多樣性。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?; ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Step 5：Try to think of some useful sentence patterns in letters of advice

筆者通過讓學(xué)生進行頭腦風暴，讓學(xué)生列舉出所知道的表示建議的句型。

①

②

③

④

【設(shè)計說明】 學(xué)生在第二個環(huán)節(jié)就已經(jīng)明晰了建議信的內(nèi)容，基本是以語塊的形式呈現(xiàn)。但是如何把一條一條的建議表達清楚并確保語句不重復(fù)啰嗦，就需要靈活使用不同的句型。這個環(huán)節(jié)是語篇里從詞到句的過渡。通過對表達建議的句型的梳理，學(xué)生在寫作時可以讓文章語句更加豐富多樣，避免重復(fù)單調(diào)。

Step 6： Read paragraph 5 and find out the linking words

筆者讓學(xué)生再讀文章第五段，并找出兩種不同的過渡詞使用方式。

Place 1：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

.

Place 2：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ? .? ? ? ? ? ? ? ? ? ，

.? ? ? ? ? ? ? ? ?，? ? ? ? ? ? ? ? ? .

【設(shè)計說明】這一任務(wù)要求學(xué)生重讀文本，通過尋找過渡詞深度挖掘作者的寫作思路。學(xué)生歸納整理過渡詞，體會作者如何讓句與句合理有序，構(gòu)成一個段落。這個環(huán)節(jié)與上兩個環(huán)節(jié)一脈相承，由詞到句，連句成段，邏輯清晰。

Step 7： Express wishes

筆者問：

The last part of a letter of advice is to convey good wishes. And what are your wishes to your friend Su？

學(xué)生答：

I hope that my suggestions would be helpful to you and you will get through your difficulties soon.

【設(shè)計意圖】表達祝福是建議信必不可少的最后一個環(huán)節(jié)。加強練習(xí)，淬煉語言。

Step 8： Time for writing

Dear John：

Yours，

Li Hua

【設(shè)計說明】在這個實踐的環(huán)節(jié)，學(xué)生把語言知識，表達建議的句型以及過渡詞應(yīng)用到寫作中，從而檢測自己是否在本節(jié)課學(xué)到新知識。

Step 9：Share and Peer evaluation

展示學(xué)生作品，并根據(jù)評級表評分。

學(xué)生作品展示：

Example 1： 這名學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語考試不能及格。

Dear Su：

I am sorry to hear that you feel anxious about coming to London for further study. Here are some tips for you.

First of all， I would like to recommend that you should live with a host family. They will help you know more about culture. Besides， I feel that it would be beneficial if you have a preparation year， it can help you become a more confident people.

I hope that you will feel cheerfulness about London.

Yours，

Xie Lei

Example 2：這名學(xué)生基礎(chǔ)較好，150分的試卷可以考110至120分。

Dear Su：

Hearing that you are anxious about coming to London for further study， I am trying to offer you some suggestions.

When I studied in London for a business qualification， I have met difficulties in both study and life. So， first of all， I would like to recommend that you should live with a host family. Living with a host family can give you chances to learn more about the new culture. Besides， when you feel home-sick， it is a great comfort. If I were you， I would apply for a preparation year. The preparation course is most beneficial， it can help you fit in well. Last but not least， it would be helpful to follow the tutor’s advice. If you begin to get the advice， your works will improve. So you can be a more confident， autonomous learner.

I hope that my suggestions can help you and you can fit in well.

Your，

Xie Lei

Assessment：

①Are all the parts of a letter included and organized in a good order？

②Does the writer give reasons for the advice？

③Does the writer use proper expressions to give suggestions？

④Does the writer use commas and stops correctly？

⑤ Is the handwriting easy to read？

【設(shè)計說明】通過展示學(xué)生作品并進行評分，可以讓學(xué)生更加熟悉作文評分規(guī)則，自己作文的優(yōu)點與不足。

這兩名學(xué)生都掌握了建議信的結(jié)構(gòu)，寫作要點齊全。有語法知識錯誤，但是不影響理解。兩篇作文都完成的較好。

（四）教學(xué)實踐反思

通過評析學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能基本掌握文本內(nèi)容并應(yīng)用到寫作中，基本實現(xiàn)了教學(xué)目標。結(jié)合教研員和指導(dǎo)教師的評課意見，認為本節(jié)課在以下兩個方面做的比較好：

1.專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合

英語語言能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在語言技能的教學(xué)活動中，要將專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合起來，如將閱讀與續(xù)寫等活動結(jié)合起來，避免孤立的單向技能訓(xùn)練。在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當“使學(xué)生通過獲取與梳理，概括和整合，實踐與內(nèi)化，分析與評價，遷移與創(chuàng)新等一系列的學(xué)習(xí)交流活動，解讀，闡釋和評判語篇意義，有效表達個人觀點，情感態(tài)度，發(fā)展多元思維和批判精神，提升英語學(xué)習(xí)能力”（教育部，2003）。教師從閱讀課本出發(fā)，深入挖掘課本，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“中國留學(xué)生在英國留學(xué)遇到的生活和學(xué)習(xí)上的困難以及解決辦法”，并創(chuàng)設(shè)新的語境，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生掌握了課本里的語言知識，為語言的遷移使用提供了可能性，體現(xiàn)了深度教學(xué)。

2.課程活動設(shè)置合理有邏輯性，符合語篇學(xué)習(xí)與寫作要求

語篇知識是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成，語篇是如何表達意義以及人們在交流過程中如何使用語篇的知識。語篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句，段與段，標題與正文，文字與圖表之間的關(guān)系（教育部，2017）。在課程設(shè)計中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生尋找文章中的過渡詞，回顧表達建議的句型，從詞到句，到句子之間的銜接，每個段落之間的邏輯，幫助學(xué)生學(xué)會在應(yīng)用文中恰當?shù)剡\用語篇知識來組織語篇結(jié)構(gòu)，使行文邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語篇更加連貫。

但本節(jié)課也存在一些不足。在Step 2 部分挖掘了文本里的benefits，在寫作文時可以充分利用，與suggestions可以結(jié)合使用，使句子更加充實，文章內(nèi)容更加豐富。

三、結(jié)語

英語寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要課型。教師在進行寫作課設(shè)計時應(yīng)基于學(xué)生已有的背景知識，在充分了解學(xué)生寫作難點的基礎(chǔ)上有效設(shè)計課程任務(wù)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生從語言和篇章結(jié)構(gòu)上提高寫作能力，提升語言學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)英語自信心。

【本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題2019年度課題“建構(gòu)深度教學(xué)，在問題引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)研究”研究成果（課題編號：201912014）】

【參考文獻】

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[2]裴松. 問題鏈在高中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 基礎(chǔ)英語教育，2011（12）：75-79.

[3]秦惠康.高中英語“以讀促寫”教學(xué)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2011.

[4]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S]. 北京：人民教育出版社，2017.

（責任編輯：伍靜儀）