黃少平

【摘要】課程改革背景下合作學習模式應運而生且逐步得到廣泛應用。為此，教師要意識到合作學習模式的應用有利于調(diào)動學生學習熱情、提高學生合作能力，并促進學生有效參與合作學習，提高學生物理綜合能力。接下來本文提出了“科學分組，奠定合作學習基礎(chǔ)”、“有效提問，引導學生合作學習”、“開展競賽，提高合作效率”、“加強師生互動，高效完成合作任務(wù)”等不同的建議，希望為其他教師開展合作學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中物理;課堂合作學習;有效參與

物理學科是初中階段相當重要的科目之一，該學科復雜抽象，對以形象思維認識事物的學生而言學習難度較大。加之教師應用的教學方法比較傳統(tǒng)，無法調(diào)動學生學習積極性，并不利于發(fā)揮學生課堂主體性，無法取得滿意的課堂教學效果。為此，教師要積極應用合作學習，讓學生有效參與課堂，激發(fā)學生學習積極性，提升合作效率，促進學生全面發(fā)展?；诖耍P者結(jié)合初中物理教學經(jīng)驗談一談合作學習的有效參與策略，為學生高效學習提供借鑒。

一、科學分組，奠定合作學習基礎(chǔ)

合作學習的前提就是科學分組，這也是保證學生有效參與合作學習的關(guān)鍵，否則就無法順利進行合作學習。為此，筆者認為組建學習小組時要遵循兩個原則：一是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。合作學習主要在于讓不同個性特點和不同學習水平的學生進行合作交流，碰撞出知識的火花，構(gòu)建更為完整、立體的知識體系。所以，教師在劃分學習小組時必須確保每個小組內(nèi)的成員異質(zhì)，確保各個小組都有優(yōu)秀生、中等生和后進行，比例最好為1：2：1。同時，每個小組都有女生和男生、有內(nèi)向的也有外向的學生等等，確保組內(nèi)每個成員都有不同的優(yōu)點。為提高合作學習的合理性和競爭公平性，應保證小組內(nèi)各個成員之間的同質(zhì)，提高小組之間的可比性。二是明確分工。合作學習的有效參與離不開明確的分工，因此必須保證在合作學習中每個學生都明確自身的任務(wù)。比如說實驗過程中寫作能力強的學生可以負責寫實驗報告，觀察能力強的學生負責觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，動手能力強的學生可以負責操作等等，組內(nèi)成員在明確分工中互相配合，奠定良好的合作學習基礎(chǔ)，調(diào)動全體學生的參與積極性。

二、有效提問，引導學生合作學習

教師在課堂上免不了提問，因此有效提問有利于引導學生主動思考和探索，為學生有效參與合作學習指明了方向。所以，教師要精心設(shè)問，立足學生學習興趣，借助問題啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生合作積極性，這也是提高課堂教學效率的關(guān)鍵途徑。比如教學《光的反射》這部分內(nèi)容時筆者先給同學們做了簡單的實驗演示，即在充滿陽光的地方放置一面鏡子，此時可以看到鏡子以及對應的墻上有一道光。緊接著筆者引導學生思考：“同學們可以清晰地看到墻上有一道光，難不成鏡子發(fā)光了？你認為是為什么？”這是有學生回答：“老師，這應該是太陽光吧。”筆者又接著問：“但是結(jié)合以往學習的知識我們可以了解到，光是沿著直線傳播的，為什么有了鏡子就可以改變光的傳播方向？”到這里同學們已經(jīng)產(chǎn)生了強烈的好奇心，且紛紛參與交流討論，共同探索了其中的奧秘。在同學們的合作學習中問題快速地解決，且這個過程中筆者以提問的方式讓學生受到啟發(fā)，并借助合作學習的方法引導學生自主探究，學生課堂主體地位更突出，每個學生都高效參與其中。

三、開展競賽，提高合作效率

初中是學生好勝心最強的階段，教師可以把握學生這一心理特點，在合作學習中通過開展競賽的方式提高合作效率，讓學生在合作學習中更為有效。比如教學《串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律》時，為了突出“以生為本”的理念，筆者放手讓學生自主探究串、并聯(lián)電路中電壓有關(guān)知識的機會，讓學生在自主動手操作中把握串、并聯(lián)電路中電壓的特點。課堂教學中筆者開展了競賽，讓小組之間準確且快速地完成這一任務(wù)。為了在比賽中讓本小組獲得勝利，每個成員都主動參與活動中，有學生負責觀察記錄，有學生負責動手操作，也有的負責總結(jié)，……整個競賽的過程中同學們明確分工，很快地完成了本次實驗任務(wù)，并主動給其他同學和教師展示自己的實驗成果，并渴望在本次活動中獲得勝利。由此可見，教師在合作學習中可借助競賽開展活動，調(diào)動學生合作探究積極性，更好的引導學生高效合作學習。

四、加強師生互動，高效完成合作任務(wù)

課程改革深化推進背景下教師不是課堂的主宰者，而是課堂的引導者。因此，教師要意識到合作學習的有效參與并非是簡單的生生溝通，還需要加強師生互動交流，積極地與學生溝通，共同完成學習任務(wù)。以教學《浮力》這部分內(nèi)容為例，筆者引導學生加強合作探討與浮力有關(guān)的知識，并共同為學生準備相應的實驗器材，調(diào)動學生動手操作積極性。為此，筆者給各個小組成員都準備了所需的實驗器材，即乒乓球1個、彈簧測力計1個、水1L。在此之后筆者給學生布置了小組合作的任務(wù)：探討水中是否存在浮力。這一任務(wù)提出后學生共同探究，但是不少學生比較迷茫，并不知道如何操作才能證明存在浮力。此時，筆者把握這一時機和同學們互動：“同學們，我們能不能試著將乒乓球放在無水的水槽中央，并對小球運動變化進行觀察，之后把水放滿水槽，最后將乒乓球放在水槽中央觀察小球如何運動?！边@個過程中同學們豁然開朗，明確了方向后積極地投入實驗操作。最后同學們在師生合作中積極互動，課堂教學效率明顯提高，促進學生全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

初中物理教學中合作學習是相當重要的一種教學方法，該教學模式的應用不僅讓學生課堂主體地位更為突出，而且還可以滿足學生內(nèi)部的學習需求，學生綜合能力明顯得到提高。為此，教師應用合作學習時為了促進學生有效參與必須科學分組、明確小組成員職責，創(chuàng)新小組合作學習評價方法，讓學生從中積累學習經(jīng)驗，使合作學習更為有效，這對學生全面發(fā)展起到促進作用。

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（責任編輯：梁慧嬋）