陸小紅

一個人遇到好老師是人生的幸運，一個民族源源不斷涌現(xiàn)一批又一批好老師，則是民族的希望。教師隊伍的發(fā)展直接關(guān)系到幼兒園的教育質(zhì)量，關(guān)系到每個幼兒的健康成長。因此，教師隊伍的建設(shè)是幼兒園的核心工作。

筆者所在幼兒園創(chuàng)辦時間不長，且大部分教師為90后。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，使其在工作中獲得一定的成就感與自信心;促進(jìn)教師努力工作、主動創(chuàng)新，是當(dāng)前幼兒園培養(yǎng)教師的重要目標(biāo)。幼兒園的園本教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，本文以我園教研活動實況為例，分析年輕教師專業(yè)化成長的路徑。

幼兒園教研活動要具有探究性。教師要在探究過程中發(fā)現(xiàn)新問題，并尋找解決問題的措施。我園具有一片可供幼兒種植探索的園地，教師可思索“如何在種植園中開展活動、開展怎樣的活動、如何讓幼兒通過自主學(xué)習(xí)獲得成長”等問題。我園教師經(jīng)過調(diào)查，結(jié)合我園自然實驗室項目設(shè)計，決定以幼兒種植園活動的前期準(zhǔn)備和工具優(yōu)化為主題開展教研活動。

以往的教研活動大多由教師基于自身角度提出并確定主題，教師的主控意識較強，沒有凸顯幼兒在活動中的角色地位。而本次教研活動可以讓教師和學(xué)生一起在活動中豐富知識儲備，探究關(guān)于種植工具的若干問題。

教研活動的目標(biāo)主要有四個：一是要了解不同植物在不同季節(jié)里的變化;二是要掌握種植的步驟和方法;三是要有效利用種植區(qū)，鼓勵幼兒自主種植和管理植物，并關(guān)注植物的生長變化，幫助幼兒獲得有益的知識經(jīng)驗;四是培養(yǎng)幼兒的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察能力。

教研活動前三個目標(biāo)都指向種植科學(xué)的知識儲備，第四個目標(biāo)指向幼兒在活動中可能獲得的發(fā)展。教師應(yīng)明確教研活動的重點是培養(yǎng)幼兒的愛心、耐心、責(zé)任心以及觀察能力。從教研活動目標(biāo)的具體內(nèi)容看，教師需要解決的問題較多，無法在短時間內(nèi)完成。因此，教師可簡化目標(biāo)，將其改為以下幾點：一是調(diào)查小班、中班、大班不同年齡段幼兒適用的種植方法;二是開發(fā)適合幼兒參與種植的工具;三是培養(yǎng)幼兒對于種植活動的興趣，讓幼兒體驗親身實踐的快樂。

我園教師首先圍繞“種什么”開展了議題一的探討。某教師說：“我覺得可以種蘿卜，蘿卜在春、夏、秋、冬都可以生長，可以通過種植活動改善小朋友挑食的習(xí)慣。在種植的時候，我們可以讓孩子先挖一個洞，再把蘿卜籽撒在洞里，把土埋好，最后澆水。同時，我們可以引導(dǎo)幼兒思考問題，如，多久給蘿卜澆一次水、怎么給蘿卜澆水、澆多少水’等?！蹦辰處熣f：“我們可以種大蒜、蔥、韭菜等蔬菜，因為大蒜、蔥相對來說比較容易生長，也便于幼兒觀察。由于韭菜與蔥較為相像，我們可以引導(dǎo)幼兒學(xué)會辨別這兩種蔬菜?！?/p>

從探討過程中可以發(fā)現(xiàn)，教師在思考種植內(nèi)容時，雖然有考慮到幼兒的可能性活動，但只是基于自己對于幼兒的了解，沒有考慮幼兒實際的行為。教師應(yīng)從幼兒的立場思考問題，在活動前期開展調(diào)查活動，了解不同年齡段幼兒在種植方面的實際情況，以確定種植的品種和方法。根據(jù)教研活動目標(biāo)可以看出，種植品種不是教師需要重點討論的內(nèi)容，教師的議題缺乏針對性，出現(xiàn)偏題現(xiàn)象，這是教研過程中需要注意的問題。

年輕教師參與教研的目的是通過交流探討，反思自身教育實踐中存在的問題，找到適合自己所帶班級幼兒的、高質(zhì)量的教學(xué)方法。因此，教研活動應(yīng)以真實案例為對象，幫助教師解決教學(xué)中的困惑和問題，提高教師在實踐中運用理論的能力。我園教師圍繞“利用什么工具，怎么種植”開展了議題二的探討。

某教師說：“我們在種植之前要開墾土地，需要用到鋤頭。我有一次用鋤頭時，不小心把鋤柄和鋤頭分開了，不知道是不是方法用得不對。”某教師說：“我們可以為幼兒提供雨靴、小鋤頭、小手套等工具?！蹦辰處熣f：“我們可以做一個自動循環(huán)噴水裝置，既方便又能讓幼兒感受科技的力量。”某教師說：“我們班的小朋友利用廢舊材料做了桶鏟，它的做法非常簡單，就是拿一個礦泉水瓶從中間切一半，再用剪刀剪一個弧形。它可以用來填土、灌溉。還有小朋友利用洗衣液瓶子制作了灑水壺，既簡單又實用?！睆倪@次討論過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師能夠舉例子表達(dá)自己的觀點，說明教師的實踐經(jīng)驗豐富。但幼兒在實際活動中的行為是無法預(yù)測的，因此，教師應(yīng)將如何幫助幼兒在活動中調(diào)整狀態(tài)作為教研活動的重點。幼兒解決問題的過程不會像想象的這般順利，教師應(yīng)了解幼兒運用工具的真實狀態(tài)，提出相應(yīng)的解決方法。

在教研活動中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，大膽表述自己的觀點，在討論中解開自己的疑惑，產(chǎn)生頓悟，獲得啟發(fā)。我園圍繞“怎么記錄”開展了議題三的探討。某教師說：“我在想，是不是所有的事情都需要記錄？哪些事件才值得記錄？”某教師說：“記錄的形式有哪些？記錄表應(yīng)該如何設(shè)計呢？”

教師們考慮的方向為“我覺得應(yīng)該怎樣讓孩子記錄”，而忽略了“看，孩子是這樣記錄的”。教師需要明確幼兒是教育的主體，應(yīng)學(xué)會正確觀察幼兒。關(guān)于幼兒在活動中的記錄表征，是一個較為復(fù)雜的議題，需要另外進(jìn)行探討。部分教師對幼兒記錄表征活動持有疑慮，沒有意識到培養(yǎng)幼兒記錄表征能力的重要性。

縱觀本次教研活動，可以發(fā)現(xiàn)教師在提出問題和研討的過程中，容易被一些不重要的細(xì)節(jié)帶偏研討方向。本次教研活動討論的第一個議題為“選擇什么工具”，最后一個議題為“幼兒的表征記錄”。雖然教研方向有所偏離，但是可以看出教師關(guān)注的問題以及需要提升的專業(yè)能力。

教師的專業(yè)發(fā)展來自教育教學(xué)的實踐過程，是主動的建構(gòu)過程。這種建構(gòu)不是封閉的、靜態(tài)的。有人說：“一個人一個蘋果，交換后，仍然是一個蘋果;一個人一種思想，交換后能有兩種思想。”所謂真教研，就是聽到教師最真實的反應(yīng)、最本真的回答以及最普通的困惑。新教師可通過交流教學(xué)經(jīng)驗和心得，分享在教學(xué)過程、探索過程中的經(jīng)驗，獲得專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)自信。

（作者單位：昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪幼兒園）