許晶晶

班本課程是以班級為單位，由師生雙方共同開發(fā)的且富有班級特色的課程，以班級幼兒的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，其內(nèi)容來源于幼兒的實(shí)際生活，它從屬于園本課程卻又不同于園本課程。有學(xué)者認(rèn)為，教師在幼兒園課程建設(shè)的過程中需要堅(jiān)持適宜性原則，以促進(jìn)幼兒有效的發(fā)展。筆者以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展為教學(xué)目的，以班級為基點(diǎn)開展大班班本課程“和桂花的成長之旅”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善班本課程，收獲了許多關(guān)于班本課程實(shí)施的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了目前班本課程實(shí)施過程中存在的一些不足，并對此進(jìn)行了反思。

（一）班本課程主題的靈感來源

秋天來了，筆者所在幼兒園周邊的桂花樹開花了，整個(gè)幼兒園都彌漫著桂花獨(dú)特的香味。在一次早操活動(dòng)中，幼兒園圍繞獨(dú)特的香味展開了熱烈的討論。筆者通過了解幼兒們在集體活動(dòng)中討論的話題，發(fā)現(xiàn)桂花可以成為一個(gè)興趣點(diǎn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。由此，筆者搜集了相關(guān)的資料，分析了將桂花作為班本課程主題的可能性，并初步擬定了相關(guān)的主題活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃。筆者希望能夠通過挖掘幼兒的興趣點(diǎn)，滿足幼兒的好奇心，提升幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，開拓幼兒的學(xué)習(xí)視野。

（二）班本課程主題的預(yù)設(shè)

在班本課程的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要重視幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及興趣點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)難度和教學(xué)任務(wù)，促使幼兒在好奇心和求知欲的驅(qū)動(dòng)下積極自主地探究和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒好奇好問，喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題;能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案;能通過觀察、比較、分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物的前后變化;能有序、連貫、清楚地講述一件事;在欣賞自然界和生活環(huán)境中美的事物時(shí)，關(guān)注其色彩、形態(tài)等特征?；诖?，筆者根據(jù)本地的植被特點(diǎn)、桂花的生長環(huán)境和幼兒的興趣愛好等因素，初步設(shè)計(jì)了“和桂花的成長之旅”的主題活動(dòng)。在主題活動(dòng)的開展過程中，筆者利用晨間談話、課后閱讀、問卷調(diào)查等方式讓幼兒了解和探索關(guān)于桂花的各種信息。筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒對桂花的外形、生長特征、味道、顏色、傳說故事等都有著強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。由此，筆者和其他教師一同根據(jù)幼兒的想法逐步創(chuàng)設(shè)了大班班本課程“和桂花的成長之旅”。

（三）班本課程主題的內(nèi)容

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

幼兒的興趣點(diǎn)來源于實(shí)際生活。教師依據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣的教育課程。桂花是秋季的代表性植物之一，幼兒在對桂花的香味感到好奇的同時(shí)，也對桂花的形狀、顏色、生長地點(diǎn)等充滿疑問。筆者通過查閱資料、晨間談話等方式，結(jié)合幼兒提出的一些相關(guān)問題，設(shè)計(jì)了一系列的主題活動(dòng)（表1）。

多樣化的教學(xué)模式不僅能夠有效地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和探究的興趣，還能促使幼兒掌握不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能。筆者在實(shí)施“和桂花的成長之旅”班本課程時(shí)，以桂花為切入點(diǎn)，開展了多層次、多樣化的教育活動(dòng)，以期推動(dòng)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）幼兒園的專門教育活動(dòng)

幼兒園的專門教育活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好等，有計(jì)劃、有目的地對幼兒進(jìn)行的教育活動(dòng)。

1.集體教學(xué)活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地組織所有幼兒參加的教育活動(dòng)，是幼兒教師教育幼兒的主要方法，也是幼兒獲得知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)情感的重要途徑。筆者通過日常教育活動(dòng)，將有關(guān)桂花的知識(shí)傳授給幼兒，激發(fā)幼兒的好奇心，滿足幼兒的興趣，加深幼兒對桂花的了解。同時(shí)，筆者在語言課上讓幼兒分組朗誦《桂花開了》，在科學(xué)課上讓幼兒學(xué)習(xí)《桂花香水的秘密》，借助集體教學(xué)活動(dòng)激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富和完善幼兒的知識(shí)體系，提升幼兒的語言運(yùn)用能力。

2.區(qū)域活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自由展開、自由交流的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的活動(dòng)，是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。在選擇游戲區(qū)域的投放材料時(shí)，教師要和幼兒進(jìn)行充分的溝通，收集和制作幼兒感興趣、與課程內(nèi)容相匹配、能夠體現(xiàn)難度差異的游戲材料，要讓幼兒真正與材料互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。筆者在閱讀和游戲區(qū)域投放了與桂花相關(guān)的繪本和玩具，讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主閱讀和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，加深了幼兒對桂花的認(rèn)識(shí)。

（二）幼兒園的隨機(jī)教育活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。筆者帶領(lǐng)幼兒觀賞了幼兒園周邊的桂花樹，并讓幼兒直接觸摸桂花樹，撿拾掉落的桂花花瓣。同時(shí)，筆者還與幼兒一同創(chuàng)設(shè)了以桂花為主題的墻面展，在主題墻展示幼兒的繪畫、幼兒親手制作的桂花書簽等作品。

2.融入生活。筆者充分挖掘了實(shí)際生活中有關(guān)桂花的微課程內(nèi)容，將“和桂花的成長之旅”班本課程融入幼兒的日常生活。例如，筆者將與幼兒一同撿拾洗凈的桂花花瓣制成桂花茶并泡給幼兒品嘗，這既能使幼兒養(yǎng)成愛喝水的習(xí)慣，又能讓幼兒品嘗到自己親手采摘的桂花的味道。

（三）家園合作及社區(qū)教育

1.家園合作。在“和桂花的成長之旅”班本課程的開展過程中，筆者充分整合資源，組織開展了家長助教活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者邀請了職業(yè)為糕點(diǎn)師的家長以桂花為原材料制作了多種創(chuàng)意食物，讓幼兒們更深刻地了解并記住了桂花的味道。

2.社區(qū)教育。社區(qū)是社會(huì)的重要組成部分，與幼兒的發(fā)展過程息息相關(guān)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。筆者帶領(lǐng)幼兒將自己親手制作的桂花制品和食物分發(fā)給社區(qū)里的叔叔阿姨，以培養(yǎng)幼兒的分享精神。

（一）沒有突出幼兒的主體性

筆者和其他教師在確定“和桂花的成長之旅”班本課程的內(nèi)容和開展形式時(shí)，在一定程度上忽視了個(gè)別幼兒的興趣與需要，在班本課程的實(shí)施過程中無法滿足所有幼兒的興趣點(diǎn)，這一點(diǎn)尚需完善和改進(jìn)。

（二）班本課程教育應(yīng)融入幼兒生活

陶行知先生說過：“一日生活即課程?！卑啾菊n程的實(shí)施不應(yīng)該局限于幼兒園內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)滲透于幼兒生活的方方面面。雖然筆者組織開展的家長助教、走進(jìn)社區(qū)等活動(dòng)都在一定程度上融入了幼兒的生活，但在家園合作、社區(qū)合作的活動(dòng)設(shè)計(jì)方面仍存在一些不足。

（三）教師自身存在的問題

筆者對班本課程缺乏更深層次的理解，在班本課程的建構(gòu)過程中沒有與幼兒和其他教師進(jìn)行充分的互動(dòng)和溝通。此外，筆者在班本課程的開展過程中沒有及時(shí)對幼兒的具體行為進(jìn)行評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。在今后的工作中，筆者要建立完善的評價(jià)機(jī)制，及時(shí)給予幼兒肯定和鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

班本課程在教師與幼兒相互影響、共同學(xué)習(xí)和探索的過程中逐漸完善。教師要關(guān)注課程的動(dòng)向，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的班本課程，營造良好的情境氛圍，推動(dòng)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（作者單位：浙江省紹興市諸暨市榮懷新世紀(jì)幼兒園）