黃書琴

我國(guó)是詩的國(guó)度。古代文人善于用凝練的語言、清新的意象、恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏、優(yōu)美的韻律表達(dá)內(nèi)心的愿望和情感。小學(xué)低年級(jí)時(shí)期的語文古詩教學(xué)往往是對(duì)一段經(jīng)典的回顧過程，不但對(duì)古詩的原有藝術(shù)風(fēng)采進(jìn)行展現(xiàn)，還要運(yùn)用古詩中的美好情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美的審視，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。低年級(jí)的古詩教學(xué)與中高年級(jí)的古詩教學(xué)有所區(qū)別，要注意三個(gè)“要”和三個(gè)“不”。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，教師一方面要通過課文給學(xué)生以美的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，另一方面要以課文為載體，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、運(yùn)用漢字，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。古詩教學(xué)也是如此，教師不能因?yàn)楣旁姸绦?，生字詞不多，就不重視古詩中的識(shí)字教學(xué)。以《村居》《詠柳》為例，兩首詩均只有短短28字，要求會(huì)認(rèn)的字11個(gè)，會(huì)寫的字8個(gè)。由此可見，故事中的識(shí)字任務(wù)并不輕松。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常常會(huì)忽略識(shí)字與古詩閱讀之間的聯(lián)系，把識(shí)字與閱讀割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生覺得識(shí)字枯燥，從而不愿意識(shí)字。同時(shí)，很多低年級(jí)學(xué)生存在可以把古詩背出來，卻不能在其他語言環(huán)境中認(rèn)出古詩中字的現(xiàn)象。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字教學(xué)和古詩閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并注意隨文鞏固。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生識(shí)字效果的提升，讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中發(fā)展語言和思維，并在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)的漢字。

例如，在教學(xué)《村居》時(shí)，教師可以采用隨文識(shí)字的方法。讀完標(biāo)題，教師可以在黑板上寫“詩歌”或出示字卡“詩歌”;讀完、理解完標(biāo)題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生書寫“村”“居”二字，并讓學(xué)生在書后將這兩個(gè)字各描一遍、寫一遍;在學(xué)習(xí)古詩過程中，教師可以通過出示圖片法、表演法、聯(lián)系生活實(shí)際法、比較法、字理分析法等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“鶯、拂、堤、柳、醉”等字。

古詩言簡(jiǎn)意賅且意境深遠(yuǎn)，低年級(jí)學(xué)生理解起來有一定的困難。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造教學(xué)情境，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入詩中情境，理解詩的情感，感受詩的美好。

例如，統(tǒng)編語文教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是春天，主要教學(xué)任務(wù)是圍繞主題，欣賞春之美。在教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師可以以詠春為主線，通過復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過的描寫春天的四字詞語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)中感受春天的美好，從而初步領(lǐng)略春天的美。要理解這首詩，懂得“詠”的意思是關(guān)鍵。筆者在導(dǎo)入新課后，可以以“詠”字為切入點(diǎn)，從三方面創(chuàng)設(shè)情境。首先筆者讓學(xué)生猜出“詠”的意思并對(duì)學(xué)生講得不明確的地方進(jìn)行補(bǔ)充。接著，筆者講述關(guān)于“詠”的故事，通過講駱賓王的《詠鵝》、謝道韞的《詠雪》、毛澤東的《詠梅》，加深學(xué)生對(duì)“詠”的印象。最后筆者詢問學(xué)生想詠的事物，在激發(fā)學(xué)生想象的同時(shí)進(jìn)一步加深其對(duì)“詠”和古詩內(nèi)容的理解。筆者通過“猜一猜”“講故事”“詠一詠”這幾個(gè)情境的設(shè)置，將生字詞教學(xué)與古詩理解充分結(jié)合起來，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解詠柳的意思，了解作者是如何詠柳的，讓學(xué)生感受春天的勃勃生機(jī)和無限美麗。

古詩語言凝練，講究平仄押韻，富有節(jié)奏，朗朗上口，適合朗讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要熟練運(yùn)用各種朗讀形式幫助學(xué)生感受詩句的音韻之美，如自由讀、集體讀、合作讀、動(dòng)作表演讀、配樂讀等。并且，教師要具備一定的朗讀指導(dǎo)能力。

例如，在教學(xué)《村居》一詩時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由讀，再將重點(diǎn)生字“醉”“鶯”“拂”等挑出來，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。然后，教師要讓學(xué)生眼、腦、口協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩的停頓，讀出節(jié)奏感。最后，教師要讓學(xué)生明白怎么讀才好聽。教師可以組織師生合作讀、男女生比賽讀、小組比賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生在變換中體會(huì)朗讀的樂趣，領(lǐng)悟詩的意境，領(lǐng)略春天的美麗。

低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)有限，理解能力較弱。因此，教師在古詩教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，把握好古詩教學(xué)的大體方向，對(duì)于詩意，要求學(xué)生大致了解即可。

例如，教學(xué)《詠柳》時(shí)，教師不宜對(duì)詩歌內(nèi)容作過多講解，而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)詩中的關(guān)鍵詞展開想象，品味意象美。賀知章的《詠柳》想象非常豐富，意象清新優(yōu)美。教學(xué)時(shí)，教師可著重通過“碧玉”“綠絲絳”“剪刀”這三個(gè)詞的比喻，引導(dǎo)學(xué)生感受詩人是怎樣通過寫柳的顏色、柳的形狀、是什么使柳這樣三方面詠柳的，再鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，感受春天的柳樹之美。

由于詩歌語言的跳躍性和主題表達(dá)的含蓄性，把握詩歌的主題并非易事。統(tǒng)編教材所選的小學(xué)低年級(jí)詩歌符合學(xué)生特點(diǎn)，淺顯易懂，主題大都一目了然。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、作者、背景及關(guān)鍵字詞等方面入手，讓學(xué)生進(jìn)入角色，換位思考，以此幫助學(xué)生把握詩歌的主題。

例如，《村居》是詩人高鼎勾畫的一幅生機(jī)勃勃的“鬧春圖”。教學(xué)這首古詩時(shí)，教師可抓住標(biāo)題“村居”二字，引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌主題?！按寰印本褪窃谏酱寰幼〉囊馑?。通過對(duì)“村居”的理解，學(xué)生很容易就可以明白這首詩寫的是詩人在山村居住的所見所聞。教師還要在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，讓學(xué)生說一說自己仿佛看到了什么，似乎聽到了什么，讓學(xué)生進(jìn)行大膽交流。

課堂教學(xué)是有限的，而古詩學(xué)習(xí)是無限的。教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展詩文，將學(xué)生的視野引到姹紫嫣紅的古詩百花園中，讓古詩的芬芳無聲地滋養(yǎng)學(xué)生的身心。

例如，在教學(xué)完《村居》《詠柳》后，有的教師為學(xué)生拓展了關(guān)于春天的古詩，如《春曉》《絕句》《春日》等，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，擁抱大自然，感受大自然，觸景吟詩，變身小詩人。然而，過度的拓展會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)原有的古詩失去興趣，對(duì)拓展的詩歌也沒有熱情。拓展應(yīng)該有度，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和心智發(fā)育特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)拓展。

在教學(xué)《詠柳》時(shí)，筆者先讓學(xué)生比較《村居》和《詠柳》兩首詩的相同點(diǎn)，接著讓學(xué)生利用剛學(xué)的“詠”總結(jié)這兩首詩所詠之物（春），最后讓學(xué)生回憶學(xué)過的《春曉》，加深學(xué)生對(duì)春天的印象。課堂上的拓展到此就足夠了，教師也可以告訴學(xué)生關(guān)于春天的古詩還有很多，感興趣的同學(xué)可以課外搜一搜，讀一讀。

（作者單位：吉首大學(xué)師范學(xué)院）