云。鷓鴣天·早春詠柳 臨水含煙裊裊垂，鵝黃猶自染參差。舞余纖影唯多態(tài)，惜罷柔懷更幾枝。 酬舊識(shí)，弄新絲，因風(fēng)相見(jiàn)亦迷離。憑將婀娜分春早，怕得梅花寂寞時(shí)。滿庭芳·竹西好風(fēng)光 邗水清波，竹西歌吹，徜徉到處園林。畫(huà)中人過(guò)，喧市漫相侵。想是高樓鱗次，向云際、遙接仙音。料天外，有鶴飛來(lái)，雪羽渡川岑。 追尋，非一夢(mèng)，千秋故事，百載初心。對(duì)嘉樹(shù)蔥蘢，且聽(tīng)車吟。好趁春潮又起，應(yīng)惜取、一寸光陰。揚(yáng)州路，輝煌看我，十里最流金。①顧叟，顧阿瑛，元代玉山雅集主人。

重音和語(yǔ)氣”?！?span id="syggg00" class="hl">詠柳》是一首詠物詩(shī)，通過(guò)贊美柳樹(shù)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)春天的熱愛(ài)。在進(jìn)行古詩(shī)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀念，適當(dāng)拓展延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生審美情趣。結(jié)合本單元語(yǔ)文要素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握本詩(shī)的語(yǔ)文知識(shí)，創(chuàng)造想象契機(jī)，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到“知美”而“悟情”的教學(xué)效果。【教學(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識(shí)“詠、妝”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“碧、綠”等5個(gè)生字。能正確、流利、有節(jié)奏地朗讀和背誦古詩(shī)。2.學(xué)會(huì)感知美、欣賞美。掌握方法理解古詩(shī)的意思，想象古詩(shī)描繪

賀知章The slender beautys dressed in emerald all about，A thousand branches droop like? fringes made of jade.But do you know by whom these slim leaves are cut out？The wind of? early spring is sharp as scissor blade.碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)

信息。賀知章的《詠柳》詩(shī)曰：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”杜甫也有詩(shī)云：“枝枝總到地，葉葉自開(kāi)春?！睔v代文人詠柳的聲音不絕于耳。本期就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)關(guān)于楊柳的詩(shī)句吧！詠柳□宋·曾 鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。注 ?釋◇倚：仗恃，依靠。◇狂：猖狂?！箫w花：柳絮。理 ?解雜亂的柳枝條還沒(méi)有變黃，在東風(fēng)的吹動(dòng)下狂扭亂舞。柳樹(shù)只懂得用它的飛絮蒙住日月，卻不知天地之間還有秋霜。賞 ?析這首詩(shī)把柳絮飛花的景色寫(xiě)得十分生動(dòng)。

家喻戶曉的詩(shī)，《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等等。你知道嗎？賀知章是中國(guó)古代詩(shī)人里，最長(zhǎng)壽的一位，享年86歲。賀知章少年時(shí)就以詩(shī)文知名，是浙江歷史上第一位有史料記載的狀元。他一生為官50多年，還曾經(jīng)做過(guò)皇太子的老師。賀知章生性曠達(dá)豪放，又多才多藝，為時(shí)人所傾慕。他86歲告老還鄉(xiāng)時(shí)，皇帝很舍不得，帶著文武百官，送了一程又一程，并送給賀知章一大片莊園，還有很多珍貴的書(shū)籍。此事在當(dāng)時(shí)造成非常大的轟動(dòng)。賀知章去世以后，皇帝又給他追封了更大的官職。賀知章自號(hào)“四明狂客”，可見(jiàn)

古詩(shī)二首》中的《詠柳》為例，探尋其中的比喻之妙。“柳”在古詩(shī)詞中是一種很常見(jiàn)的意象，從《詩(shī)經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依”開(kāi)始，就涌現(xiàn)出了無(wú)數(shù)首詠柳寄情、借柳傷別的詩(shī)作。王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，岑參的“灞上柳枝黃，壚頭酒正香”，白居易的“青青一樹(shù)傷心色，曾入幾人離恨中”，都道出了“柳”之離情別緒。然而，賀知章的《詠柳》卻打破陳規(guī)，獨(dú)具一格，別有深意。賀知章寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，正值奉詔回鄉(xiāng)，百官相送，心情大好。早春盎然的春意，棵棵高大的柳樹(shù)英姿勃發(fā)，

學(xué)科：小學(xué)語(yǔ)文? 教材版本：人教2011課標(biāo)版（部編）（二年級(jí)下冊(cè)）主講教師：劉莉? 學(xué)校：陜西省西安市雁塔區(qū)東儀路小學(xué)教學(xué)分析：二年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法已經(jīng)有了一定的了解，能借助拼音熟讀并背誦古詩(shī)，也能用自己的話說(shuō)出詩(shī)句的大概意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感悟詩(shī)歌的意境，體會(huì)作者抒發(fā)的情懷，自學(xué)識(shí)字、記字，做到正確書(shū)寫(xiě)。重點(diǎn)難點(diǎn)：要會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)生字“妝、綠、絲”，理解字義和詩(shī)意，說(shuō)出詩(shī)中描繪的美景。品讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)古詩(shī)的韻律美（平仄）、表現(xiàn)手法，感受表達(dá)的藝術(shù)

吳懷東關(guān)鍵詞：《詠柳》 性格 比喻 主題李白（701—762）當(dāng)然是盛唐詩(shī)國(guó)天空中最耀眼的明星，然而，明星也有一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，當(dāng)初從封閉的蜀中來(lái)到繁華長(zhǎng)安的文學(xué)青年李白，最早是為賀知章（約659—約744）所發(fā)現(xiàn)的。李白《對(duì)酒憶賀監(jiān)二首》序敘述了這段歷史：“太子賓客賀公，于長(zhǎng)安紫極宮一見(jiàn)余，呼余為‘謫仙人，因解金龜換酒為樂(lè)。歿后對(duì)酒，悵然有懷，而作是詩(shī)?！蓖硖品稊d《本事詩(shī)·高逸》可能據(jù)李白上述詩(shī)序進(jìn)行了更加詳細(xì)的鋪敘：“李太白初自蜀至京師，舍于逆旅。賀監(jiān)

學(xué)。以《村居》《詠柳》為例，兩首詩(shī)均只有短短28字，要求會(huì)認(rèn)的字11個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字8個(gè)。由此可見(jiàn)，故事中的識(shí)字任務(wù)并不輕松。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師常常會(huì)忽略識(shí)字與古詩(shī)閱讀之間的聯(lián)系，把識(shí)字與閱讀割裂開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得識(shí)字枯燥，從而不愿意識(shí)字。同時(shí)，很多低年級(jí)學(xué)生存在可以把古詩(shī)背出來(lái)，卻不能在其他語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)出古詩(shī)中字的現(xiàn)象。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的識(shí)字規(guī)律，將識(shí)字教學(xué)和古詩(shī)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并注意隨文鞏固。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言

，我們就以兩首“詠柳”詩(shī)為例，談?wù)剬?xiě)作中“出新”的問(wèn)題。柳樹(shù)在中國(guó)算是特別常見(jiàn)的樹(shù)種，無(wú)論南方還是北方，都大量種植，在古詩(shī)中也是常被提及的植物。古人有折柳送別的傳統(tǒng)。因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，故用折柳表達(dá)依依惜別之情。有了這個(gè)背景知識(shí)，我們才能深入理解“昔我往矣，楊柳依依”“柳條折盡花飛盡，借問(wèn)行人歸不歸”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”等常見(jiàn)詩(shī)句表達(dá)的意思。由折柳送別進(jìn)一步發(fā)展，又有“折楊柳”的曲子，吹奏用以表達(dá)惜別乃至思鄉(xiāng)之情。有了這個(gè)背景知識(shí)，我們才

更好地鞏固。在《詠柳》一課的教學(xué)過(guò)程中，雖然僅僅是一首古詩(shī)，但是也需要同學(xué)們站在正確的角度來(lái)解讀，要懂得對(duì)文章的主旨思想更好地分析。對(duì)《詠柳》的教學(xué)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)《詠柳》的一些配樂(lè)進(jìn)行播放，由此能夠讓同學(xué)們?cè)凇?span id="syggg00" class="hl">詠柳》的學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得按照正確的思路來(lái)思考，告別傳統(tǒng)教學(xué)的方法，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入古風(fēng)情境當(dāng)中，這樣不僅可以改善教學(xué)效果，還可以促使《詠柳》的解讀更加透徹?！?span id="syggg00" class="hl">詠柳》的欣賞和分析，可以讓同學(xué)們自己來(lái)學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，要堅(jiān)持把學(xué)生的個(gè)人理解

365400)《詠柳》是部編教材二年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)二首》的第二首古詩(shī)。這首詩(shī)是唐代詩(shī)人賀知章寫(xiě)的，它既是一首贊美春天的詩(shī)，也是一首詠物詩(shī)。詩(shī)的第一句把鮮嫩發(fā)亮的柳葉比作碧玉,詩(shī)人展開(kāi)豐富的想象,賦予靜態(tài)中的柳樹(shù)無(wú)限生機(jī),用碧玉裝扮自己,不僅讓人感受到柳樹(shù)充滿生命的綠,還讓人想到亭亭玉立的美少女——小家“碧玉”,比喻、擬人的修辭手法讓讀者看到了一棵高大、茂盛、碧綠、充滿活力的柳樹(shù)。詩(shī)的第二句把柳條比作綠絲絳,寫(xiě)出柳樹(shù)柔美、飄逸、碧綠的特點(diǎn),比喻的修辭手

已帶斜陽(yáng)又帶蟬！詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜?！咀x后思考】（1）兩首詠柳詩(shī)中，李詩(shī)以柳自喻，曾詩(shī)以柳喻人（喻指社會(huì)上的某種人），請(qǐng)簡(jiǎn)要分析兩首詩(shī)的表達(dá)方式、思想感情有什么不同。（2）請(qǐng)結(jié)合作品，簡(jiǎn)要分析李詩(shī)中的“逐”字和曾詩(shī)中的“倚”字在詩(shī)中的表達(dá)效果?！举p讀提示】一、詩(shī)中表現(xiàn)的思想感情不同李商隱的《柳》大致寫(xiě)于大中五年（851）。詩(shī)人借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷。先寫(xiě)春日之柳、春風(fēng)蕩漾，百花爭(zhēng)艷，樂(lè)游苑上，士女如云，

已帶斜陽(yáng)又帶蟬！詠柳曾鞏亂條猶未變初黃，倚得東風(fēng)勢(shì)便狂。解把飛花蒙日月，不知天地有清霜。【讀后思考】（1）兩首詠柳詩(shī)中，李詩(shī)以柳自喻，曾詩(shī)以柳喻人（喻指社會(huì)上的某種人），請(qǐng)簡(jiǎn)要分析兩首詩(shī)的表達(dá)方式、思想感情有什么不同。（2）請(qǐng)結(jié)合作品，簡(jiǎn)要分析李詩(shī)中的“逐”字和曾詩(shī)中的“倚”字在詩(shī)中的表達(dá)效果?！举p讀提示】一、詩(shī)中表現(xiàn)的思想感情不同李商隱的《柳》大致寫(xiě)于大中五年（851）。詩(shī)人借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷。先寫(xiě)春日之柳、春風(fēng)蕩漾，百花爭(zhēng)艷，樂(lè)游苑上，士女如云，

《古詩(shī)二首》中《詠柳》一詩(shī)，以形象的手法描繪了柳樹(shù)的樹(shù)、枝、葉，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的贊美。在教學(xué)時(shí)，筆者以賀知章回鄉(xiāng)路遇柳樹(shù)這一講故事的方式，把古詩(shī)描繪的景色由遠(yuǎn)及近地串接起來(lái)，情景交融，達(dá)到了很好的效果。一、謎語(yǔ)趣導(dǎo)，初步感知為了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一些古詩(shī)、兒歌，并在古詩(shī)朗讀時(shí)，注重朗讀示范的作用，突出朗讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生感受古詩(shī)的聲律美。上課初，教師出示兩則謎語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知柳樹(shù)的形象：（1）綠頭發(fā)，

851）。詩(shī)人借詠柳自傷遲暮，傾訴隱衷。先寫(xiě)春日之柳，春風(fēng)蕩漾，百花爭(zhēng)艷，樂(lè)游苑上，士女如云，舞筵上紅裙飄轉(zhuǎn)，綠袖翻飛，碧綠的柳枝，同舞女一道翩翩起舞。后面兩句卻陡然一轉(zhuǎn)，回到眼前的秋柳，景象完全相反，斜陽(yáng)照著柳枝，秋蟬貼在樹(shù)上哀鳴，一派肅殺、凄涼的環(huán)境。詩(shī)中經(jīng)歷今昔榮枯懸殊變化的秋柳，正是詩(shī)人身世的生動(dòng)寫(xiě)照。曾鞏的《詠柳》前兩句是說(shuō)：當(dāng)春天剛到來(lái)的時(shí)候，零亂的柳條還沒(méi)來(lái)得及轉(zhuǎn)變?yōu)闇\淡的青黃色，它就倚仗著東風(fēng)吹拂而飄忽搖擺，氣勢(shì)更加猖狂。詩(shī)剛開(kāi)頭即語(yǔ)帶嘲諷

一剪梅·詠柳夏完淳無(wú)限傷心夕照中，故國(guó)凄涼，剩粉余紅。金溝御水日西東，昨歲陳宮，今歲隋宮。往事思量一晌空，飛絮無(wú)情，依舊煙籠。長(zhǎng)條短葉翠濛濛，才過(guò)西風(fēng)，又過(guò)東風(fēng)?！举p析】夏完淳（1631—1647），明末著名詩(shī)人。夏完淳十四歲隨父親和老師起兵抗清，十六歲從容就義，成為歷史上有名的少年英雄。同時(shí)他又是一位著名的文學(xué)家，他的詩(shī)詞慷慨凄厲，充滿強(qiáng)烈的民族意識(shí);但在寫(xiě)作風(fēng)格上，則善于運(yùn)用委婉寄托的筆法，通過(guò)寫(xiě)景、抒情來(lái)抒發(fā)積壓在內(nèi)心深處的苦悶與悲憤。此詞以“詠柳”

在為學(xué)生講述到《詠柳》的時(shí)候，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該在上課之前對(duì)《詠柳》這個(gè)古詩(shī)詞進(jìn)行備課，提前總結(jié)出這篇古詩(shī)詞的中心思想，并且要清楚地了解《詠柳》這篇古詩(shī)詞作者的背景。在上課時(shí)，教師要先為他們講解這篇古詩(shī)文作者寫(xiě)這首詩(shī)的背景?！?span id="syggg00" class="hl">詠柳》的作者賀知章先生生于唐代，在春天到來(lái)的時(shí)候，萬(wàn)物都復(fù)蘇了，作者觸景生情寫(xiě)出這首詩(shī)詞。小學(xué)語(yǔ)文教師這樣為小學(xué)生介紹作者，就會(huì)讓學(xué)生提前對(duì)這個(gè)詩(shī)詞有一定的了解。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍這篇詩(shī)詞，并開(kāi)始對(duì)《詠柳》進(jìn)行翻譯。

本解讀，對(duì)諸如《詠柳》這樣的古詩(shī)文也是可以的。關(guān)鍵詞： 教教材? ? 用教材教? ? 《爬山虎的腳》? ? 教學(xué)文本解讀? ? 《詠柳》對(duì)于“教教材”和“用教材教”之間的區(qū)別，相關(guān)論述和分析非常多。例如李海林教授曾說(shuō)，“教教材”指教書(shū)本知識(shí)，教教材框定的知識(shí);“用教材教”指在課堂教學(xué)中，教材上的書(shū)本知識(shí)要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例

在學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》時(shí)，教師就可以將該詩(shī)與曾鞏的《詠柳》作比較，分析兩首詩(shī)的不同之處。賀知章的《詠柳》，用“碧玉”“綠絲”形容柳樹(shù)，在他眼中，柳樹(shù)就像是少女一般亭亭玉立。而在曾鞏眼中，柳樹(shù)則是用“亂條”“狂”這樣的詞來(lái)形容，將柳條描述成了一個(gè)隨風(fēng)狂舞的小人。教師借由這些關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生分析兩首詩(shī)的表達(dá)內(nèi)容和思想感情，感受兩位詩(shī)人筆下柳的不同狀態(tài)，從而掌握古詩(shī)表達(dá)的情感。二、比較同一性當(dāng)教師確定了比較點(diǎn)之后，就要帶領(lǐng)學(xué)生從兩方面來(lái)比較古詩(shī)詞。一個(gè)是比較兩首

想到了賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！碧欤?yáng)炙烤著大地，知了在樹(shù)上不停地叫著，好像在說(shuō)：“熱?。岚?！”可是，柳樹(shù)依然那么高大，那么茂密，就像一個(gè)綠色大傘。小朋友們?cè)跇?shù)陰下玩游戲，老人們?cè)跇?shù)下乘涼。秋天，柳樹(shù)的葉子黃了。風(fēng)一吹，樹(shù)葉落了下來(lái)。翻了個(gè)跟頭，就像蝴蝶在空中飛舞。葉子落到地上，就像給大地鋪上了金黃色的地毯。冬天，大雪紛飛。柳樹(shù)像穿上了銀裝，就像一位神仙，在雪中修煉。柳樹(shù)的作用很多。它的根可以

賀知章碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。譯文：高高的柳樹(shù)長(zhǎng)滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來(lái)，就像萬(wàn)條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。細(xì)細(xì)的嫩葉是誰(shuí)的巧手裁剪出來(lái)的？原來(lái)是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。The Willow TreeBy Xu Yuanchong（許淵沖 譯）The slender1 tree is dressed in emerald2 all about；Thousands of branches droop

吧。這讓我想起《詠柳》這首詩(shī)：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。春天在山林里，桃花紅紅的，好像是春天的臉蛋吧。春天在草坪上，小草頑皮地從春天媽媽?xiě)驯Ю镢@了出來(lái)。春天在田野里，油菜花開(kāi)了，從遠(yuǎn)處看去，好像是披上了一件金黃的衣服。這是送給春天的新衣裳吧！啊！春天真美，我真喜歡這個(gè)季節(jié)。浙江省諸暨市暨陽(yáng)街道浣紗小學(xué)二（2）班指導(dǎo)教師：趙麗芳點(diǎn)評(píng)：這篇文章，最亮的地方是用了“擬人”的方式寫(xiě)春天的風(fēng)景，如春天的“眼睛”“頭發(fā)”“臉蛋”“

關(guān)鍵詞： 教學(xué)；詠柳；領(lǐng)悟；情感教學(xué)中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0077-01我在教學(xué)《詠柳》這首詩(shī)理解"不知細(xì)葉誰(shuí)裁出"這句話時(shí)，我適時(shí)問(wèn)學(xué)生："這一句你覺(jué)得哪個(gè)詞用的好？"有的學(xué)生說(shuō)是"細(xì)葉"，我說(shuō)："如果換成'柳葉'好不好？"有的學(xué)生說(shuō)，"柳葉"太直白了。有的說(shuō)，如果換成"柳葉"就沒(méi)有想象的空間。還有的學(xué)生說(shuō)"我覺(jué)得'裁'字用得好，因?yàn)閺倪@個(gè)字可以知道這句是運(yùn)用擬人的修辭手法"。"那'裁'還可

我不由得想起了《詠柳》中的詩(shī)句：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。”柳樹(shù)為春天增添了無(wú)限生機(jī)。夏天，柳樹(shù)長(zhǎng)得枝繁葉茂，細(xì)軟的柳條比媽媽的頭發(fā)還要柔順呢。那像眉毛一樣細(xì)長(zhǎng)的柳葉像被修剪過(guò)似的，真好看！一陣微風(fēng)吹來(lái)，柳條隨風(fēng)飄動(dòng)，像是在翩翩起舞。樹(shù)底下，一群快活的小朋友在盡情地玩耍呢！柳樹(shù)為我們帶來(lái)了歡樂(lè)。秋天，柳樹(shù)的葉子落在它的腳下，飄落的黃葉就像金色的蝴蝶。人們踩在柳葉鋪成的地毯上，親切、舒服。冬天，柳樹(shù)似乎睡著了。寒冷的風(fēng)呼呼地刮著，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)它在默默地

了，我不禁想起《詠柳》這首詩(shī)：“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！边@一幕幕美景映入我的眼簾，使我眼前一片明艷。春意盎然，冬眠的動(dòng)物們被春雷爺爺叫醒了，仿佛在說(shuō)：“孩子們，春天來(lái)了，你們又可以嬉戲打鬧了！”蜂飛蝶舞，五彩斑斕的蝴蝶與忙碌不停的蜜蜂開(kāi)始采蜜了。鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地叫著，它們是在贊美春天呢！小河的冰也融化了，鴨子們紛紛跳入水中，有的在水里玩耍，有的在享受春天帶來(lái)的陽(yáng)光，有的搖搖身子，像是脫掉了厚重的冬衣，真所謂是“竹外桃

后，秦觀才知道，詠柳還是更適合在離別的時(shí)候?qū)憽Ｋ詈髮?xiě)出：“念柳外青驄別后，水邊紅袂分時(shí)，愴然暗驚?！睔W陽(yáng)修也是位詠柳高手：“垂楊紫陌洛陽(yáng)東，總是當(dāng)時(shí)攜手處，游遍芳叢?！睆囊粋€(gè)角度來(lái)看這也是一首離別詩(shī)，當(dāng)時(shí)還能牽起愛(ài)人的手一起在花叢中游玩，到如今卻只能柳樹(shù)之下暗暗嘆息，增添了一種悲涼情懷。要論牽手的離別詩(shī)，卻也無(wú)人比得上寫(xiě)出“執(zhí)手相看淚眼”的柳永了。他在《雨霖鈴》中也有寫(xiě)到柳樹(shù)的段落：“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)??！辈排c自己心愛(ài)的人凄楚分別，酒醒后就看到一排柳樹(shù)，我

障礙。在學(xué)古詩(shī)《詠柳》一文時(shí)，先自讀定學(xué)情，為通讀起好頭。對(duì)于“詠”后鼻音的練習(xí)，“絳”易錯(cuò)音的區(qū)分掌握，“裁”形近字讀音的辨別識(shí)記等，是認(rèn)讀的難點(diǎn)也是關(guān)鍵，解決了這幾塊“小石頭”，全詩(shī)的通讀也就容易多了。認(rèn)讀過(guò)程采用自讀、互讀、組讀、師生相結(jié)合的認(rèn)讀鏈條，扎實(shí)解決讀音這一教學(xué)的重點(diǎn)。二、朗讀為主巧過(guò)渡能正確、連貫地通讀時(shí)，改變讀的形式，向朗讀進(jìn)發(fā)?！?span id="syggg00" class="hl">詠柳》一詩(shī)的朗讀，可采用播放專家的配音朗讀或教師的范讀等形式進(jìn)行。讓學(xué)生以自己喜歡的方式自由朗讀，給充足的

水，紅掌撥清波。詠柳唐·賀知章碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。1.“詠鵝”的“詠”，它最初的字義是什么？ （ ）A.在水里游泳 B.用嘴來(lái)吟詠C.口像水流一樣和緩不停地誦讀 D.滔滔不絕地贊美2.“曲項(xiàng)向天歌”的“項(xiàng)”，與下面哪個(gè)詞語(yǔ)中的“項(xiàng)”字同義？ （ ）A.項(xiàng)鏈 B.選項(xiàng) C.項(xiàng)目 D.項(xiàng)羽3.《詠鵝》和《詠柳》，這兩首古詩(shī)里的“詠”是什么意思？ （ ）A.游泳 B.贊美 C.評(píng)價(jià) D.批評(píng)4.《詠柳》一詩(shī)，主要運(yùn)用了

剪刀。（賀知章《詠柳》）春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。（葉紹翁《游園不值》）【美段】小燕子拖著剪刀似的尾巴，回到北方的家鄉(xiāng)，它們“嘰喳，嘰喳”地叫著，好像在說(shuō)：“春來(lái)了，春來(lái)了！”春天來(lái)了！你看，融化的冰水把小溪弄醒了?！岸《?、丁冬”，它就像大自然的神奇歌手，唱著清脆悅耳的歌，向前奔流……山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個(gè)個(gè)剛剛睡醒的胖娃娃?！久牢摹看禾靵?lái)了，大地上的每一個(gè)角落都充滿了春天的氣息。柳樹(shù)抽出了細(xì)細(xì)的柳絲

依依”以下，歷代詠柳或借“柳”寓“惜別”之情的作品，并不算少。但周志蕙這首七律，詠柳而不著一“柳”字，可謂才思敏捷、想象豐富，出人意表，不落俗套，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。周志蕙，字解蘇，錢塘（杭州）人，周澍女，陳仲衡妻，室號(hào)浴碧軒，有《浴碧軒吟稿二卷，《詩(shī)馀》一卷，也有部分詩(shī)稿被其孫陳景福匯集，收入《陳氏家集》。父周澎（1684—？），雍正八年（1730）狀元，任職翰林院修撰，曾參與《康熙字典》的校勘、編纂工作。童年時(shí)期，周志蕙又曾受教于從父補(bǔ)云居士周雷，從小

背的第一首詩(shī)是《詠柳》。那時(shí)，我常常問(wèn)媽媽：“媽媽，您讀古詩(shī)時(shí)晃腦袋干什么？”媽媽總是說(shuō)：“這樣搖頭晃腦的，才能讀出韻味呀，等你長(zhǎng)大就懂了！”可年幼的我，因?yàn)樗烙浻脖?，?duì)于背詩(shī)生出了抵觸情緒。望著那幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的字，我不論怎樣也背不出來(lái)。我根本不懂詩(shī)的意思，《詠柳》中的“玉”沒(méi)事裝得和樹(shù)一樣高干嗎？二月的春風(fēng)怎么會(huì)“似剪刀”呢？媽媽知道了我不愿背詩(shī)的原因后，就教我理解詩(shī)的意思：“春天來(lái)了，高高的柳樹(shù)……”如此一來(lái)，我背詩(shī)時(shí)，腦海中便會(huì)出現(xiàn)一組連在一起的畫(huà)面，

對(duì)話。研究用唐代詠柳詩(shī)為例，分析了唐代詠物詩(shī)意境的構(gòu)成機(jī)制和所表達(dá)的深層內(nèi)涵。本文的創(chuàng)新在于通過(guò)詩(shī)人、歷史環(huán)境、文化視角以及后人的接受來(lái)作為意境的構(gòu)成，以此來(lái)對(duì)唐代詠物詩(shī)進(jìn)行解構(gòu)與分析。關(guān)鍵詞：唐詩(shī) 意境 詠柳引言所謂意境，就是藝術(shù)作品中通過(guò)形象來(lái)傳達(dá)的意蘊(yùn)和境界，借助于此，文藝作品才能夠傳達(dá)出更高的境界來(lái)。如端木蕻良所言：畫(huà)梅花的，很少能創(chuàng)造出林和靖式的梅花品格，總是強(qiáng)調(diào)暗香疏影這般意境。由此可見(jiàn)，意境不但能夠表現(xiàn)出解釋者對(duì)于所處環(huán)境和歷史的思考和理解，

意義。本文就以《詠柳》課堂教學(xué)為例，談?wù)勅绾卫镁W(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；自主探究中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）14-096-1一、利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得?！碍h(huán)境”是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要前提。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有信息量大、交互性強(qiáng)、傳輸