張紅敏

摘要：我國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。從先秦時(shí)代詩(shī)的起源，發(fā)展到當(dāng)代的詩(shī)歌，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷程，作為華夏傳統(tǒng)文化，傳承至今，經(jīng)久不衰，是因?yàn)樗Z(yǔ)言精練、簡(jiǎn)潔。含義深遠(yuǎn)。字字句句都是經(jīng)過(guò)詩(shī)人反復(fù)推敲，才寫出來(lái)的。千言萬(wàn)語(yǔ)，只需幾十個(gè)字就能表達(dá)清楚。因此，我在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，也是比較注重培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟作者情感的教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)；詠柳；領(lǐng)悟；情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）16-0077-01

我在教學(xué)《詠柳》這首詩(shī)理解"不知細(xì)葉誰(shuí)裁出"這句話時(shí)，我適時(shí)問學(xué)生："這一句你覺得哪個(gè)詞用的好？"有的學(xué)生說(shuō)是"細(xì)葉"，我說(shuō)："如果換成'柳葉'好不好？"有的學(xué)生說(shuō)，"柳葉"太直白了。有的說(shuō)，如果換成"柳葉"就沒有想象的空間。還有的學(xué)生說(shuō)"我覺得'裁'字用得好，因?yàn)閺倪@個(gè)字可以知道這句是運(yùn)用擬人的修辭手法"。"那'裁'還可以用哪個(gè)字代替呢？"我問道。學(xué)生們紛紛回答可以用"切，割，剪……"我說(shuō)："那詩(shī)人為什么偏偏要用'裁'，而不用其他的字呢？"有的學(xué)生說(shuō)："'裁'說(shuō)明是裁縫把柳葉的形狀裁剪出來(lái)的。"有的說(shuō)："說(shuō)明春天的柳葉非常的漂亮，像是人們用心裁剪出來(lái)的。"還有的說(shuō)："柳樹是春天的使者。春風(fēng)吹過(guò)，柳樹發(fā)芽了，柳葉長(zhǎng)出來(lái)了，這為春天增添了色彩，非常美麗、迷人，感覺春風(fēng)都在用心地裁剪柳葉呢。"我說(shuō)："同學(xué)們說(shuō)得太棒了！你看，詩(shī)人要表達(dá)那么多的意思，卻只用一個(gè)'裁'字就體現(xiàn)出來(lái)了，這給讀者多少遐想的空間啊！因此，詩(shī)人在寫詩(shī)時(shí)，那是經(jīng)過(guò)多少次一遍遍的修改，反復(fù)推敲才得出來(lái)的。我們學(xué)習(xí)時(shí)可要用心品味??！我們能穿越時(shí)空與古代文人墨客相約，那是一件多么神奇的事情呀！希望同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)能喜歡古詩(shī)，甚至自己嘗試著寫古詩(shī)就更好了……"

記得上學(xué)期自治區(qū)教委孫銘教授來(lái)我市就小學(xué)語(yǔ)文新課改做了一次講座。我有幸參加了此次培訓(xùn)。孫教授說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文新課改增加了傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的教育刻不容緩……

我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名辭賦作家宋玉被稱為"悲秋之祖"，那是因?yàn)樗暮芏嘧髌范紝⒚C殺的秋景與悲愴的心境融為一體，如：《九辯》《風(fēng)賦》《高唐賦》《登徒子好色賦》等，都極具有代表性。同樣的秋景，卻因心境的迥異而用不同的詞匯表述出來(lái)，這就是古代文學(xué)作品的魅力所在；北宋著名詩(shī)人王安石在寫《泊船瓜洲》這首詩(shī)時(shí)，在寫"春風(fēng)又綠江南岸"這句時(shí)，就詩(shī)中的"綠"字的用法上，屢試用"到"、"過(guò)"、"入"、"滿"等數(shù)字，均覺平淡而棄，最后凝思苦想終得一個(gè)"綠"字，成為全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆。把春到江南，目之所及皆為綠色，充滿生機(jī)的景象，表現(xiàn)地淋漓精致。為下一句詩(shī)人的思鄉(xiāng)之愁做了鋪墊；宋代女詞人李清照曾寫了一首詞《醉花陰》，表達(dá)對(duì)離別在外的丈夫的相思之情。詞末一句"莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。"被傳為千古名句，它有"物皆著我之色彩"，把草木之瘦，比人之瘦，把思夫的孤寂愁緒，展露得一覽無(wú)余。而她的丈夫趙明誠(chéng)得到此作品，品讀后也自嘆不如。整首詞，僅百字有余，就把李清照從早到晚冷寂、凄清，相思無(wú)盡頭的思緒表達(dá)至深，達(dá)到"此時(shí)無(wú)聲勝有聲"的藝術(shù)效果。

我國(guó)的詩(shī)詞歌賦作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，它能流傳至今，無(wú)論男女老少都對(duì)它"情有獨(dú)鐘"，它的魅力有增無(wú)減，就是它聚集了我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的精華。而作為從事語(yǔ)文教育教學(xué)的工作者，我們首先要從課堂著手，通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生喜歡古詩(shī)詞，并延伸到課外，讓古詩(shī)詞的"身影"無(wú)處不在。讓祖國(guó)文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，在時(shí)間的長(zhǎng)河中，猶如一顆鉆石散發(fā)出五彩的光芒！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立春.春風(fēng)裁縫——改編自賀知章《詠柳》[J].小學(xué)生（上旬刊），2017（11）：13.

[2] 賀知章.詠柳[J].河北水利，2017（03）：48.

[3] 劉怡瑋. 漢唐詠柳詩(shī)文化意蘊(yùn)嬗變[D].東華理工大學(xué)，2016.

[4] 詹丹.詩(shī)歌的賞讀和賞析——從關(guān)于賀知章《詠柳》詩(shī)的三篇賞析文說(shuō)起[J].上海課程教學(xué)研究，2016（03）：77-80.