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摘 ?要：課后練習(xí)是對所學(xué)知識進(jìn)行消化、鞏固和提升的重要過程。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材為例，把中心定位在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)上，淺談如何在具體的教學(xué)過程中，有效利用課后練習(xí)題，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教材;課后練習(xí);核心素養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材跟之前的語文教材在習(xí)題上是有很大差異的。統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是和生活有關(guān)系的，有了這種關(guān)系不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，也可以幫助學(xué)生更加了解生活，課后練習(xí)的內(nèi)容跟學(xué)生的日常生活關(guān)系更加密切，也可以幫助學(xué)生靈活的溝通課堂和課后的學(xué)習(xí)。語文素養(yǎng)分布在課后練習(xí)當(dāng)中，難度由淺入深，由易到難，呈梯度螺旋上升，有利于學(xué)生對語文知識框架的構(gòu)建和語文素養(yǎng)的提升。

一、編輯教材課后練習(xí)內(nèi)容，開展專項練習(xí)促進(jìn)學(xué)生消化吸收

在統(tǒng)編教材中，筆者在編輯課后練習(xí)的時候，把語文要素當(dāng)成一條主要的線索，用這個線索來貫穿在語文課本中必須學(xué)到的基本的語文知識，還有一些比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。所以說，老師在備課的時候，如果能夠提前了解課后習(xí)題的內(nèi)容，并且在自己的課堂上講解這些內(nèi)容，也可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，并找到適合的學(xué)習(xí)方法。

二、將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，開展復(fù)合朗讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

語文課堂是小學(xué)生積累和學(xué)習(xí)語文知識的主渠道，語文教師要全面研究教材，充分挖掘知識點(diǎn)，在課后練習(xí)環(huán)節(jié)中，對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以統(tǒng)編教材一年級上冊《青蛙寫詩》的課后習(xí)題為例，其中對朗讀提出了這樣的要求：“朗讀課文，說說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了？”從這個習(xí)題要求來看，不光要求會讀，還要求邊讀邊思，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再如二年級上冊《風(fēng)》的課后習(xí)題，對于朗讀的要求是：“你覺得課文中的風(fēng)好玩嗎？帶著自己的體會朗讀?！睆倪@個朗讀要求來看，不再是單一地讀，而是讓學(xué)生帶著自己的感受與體會去讀。在課后習(xí)題的編排上，這種復(fù)合型的朗讀要求有了更準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，也更加符合學(xué)生體會情感的閱讀規(guī)律，有助于學(xué)生邊讀邊思的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、將單元目標(biāo)進(jìn)行整合，開展句段練習(xí)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

統(tǒng)編本教材中的課后練習(xí)，對于句段練習(xí)的目標(biāo)包括三個方面，一是教會學(xué)生識別逗號和句號，二是引導(dǎo)學(xué)生掌握逗號和句號的停頓方法，三是引導(dǎo)學(xué)生采用逗號和句號進(jìn)行練習(xí)，感受其具體的用法。教師在教授一年級課文《秋天》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，識別逗號和句號，理解什么是自然段。比如告訴大家區(qū)分自然段的最簡單方法就是在自然段前有兩個空格，讓學(xué)生以此判斷本篇課文中有幾個自然段，之后依照自然段的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教授一年級課文《四季》時，就可以引導(dǎo)學(xué)生完成第二方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握逗號和句號的停頓方法，并進(jìn)行正確閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課文的時候，教師可以將這三方面目標(biāo)進(jìn)行整合，讓每個單元中的每一課都能夠進(jìn)行充分的知識練習(xí)，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如教授課文《青蛙寫詩》時，本課的課后練習(xí)目標(biāo)中就有帶領(lǐng)學(xué)生識別逗號和句號，此時教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計：

1. 讓學(xué)生用筆勾出課文中的逗號和句號，然后請他們讀讀看，并試著總結(jié)從中知道了些什么。此時，學(xué)生可以通過勾畫來更深入地了解逗號和句號，加強(qiáng)對這個知識點(diǎn)的掌握程度。

2. 教師進(jìn)行課文范讀，突出逗號和句號時的停頓。讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，感受一下不同句子的語氣，加深對逗號和句號之間的停頓印象。

四、將圖畫信息進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀強(qiáng)化閱讀效果

小學(xué)低年級語文教材設(shè)置了大量插圖，課后練習(xí)的目標(biāo)就是要求利用文本中的圖畫引導(dǎo)學(xué)生閱讀。因此，在教學(xué)時，教師要有效利用課本中的教學(xué)資源，帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。例如在一年級的《小蝸?！芬徽n是教材中第一篇沒有進(jìn)行全文拼音標(biāo)注的課文，文中搭配了四幅非常漂亮且季節(jié)鮮明的圖畫，旨在讓學(xué)生通過看圖來自主識字和閱讀。本節(jié)課的課后練習(xí)要求“利用圖畫信息，猜猜加點(diǎn)的是什么字？”此時，教師就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計：

1. 進(jìn)行圖文對照，根據(jù)課文中給出的圖畫找到相對應(yīng)的事物和文字描述。

2. 讓學(xué)生閱讀課文，在閱讀的過程中進(jìn)行思考，想想文中講述了什么事情。

3. 進(jìn)行看圖猜字，對照圖畫信息猜猜描述的是什么，鍛煉學(xué)生的判斷力。

新《課標(biāo)》研制組成員朱家瓏教授說：“課后習(xí)題或點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法，是學(xué)生掌握知識、進(jìn)行知識遷移以及能力訓(xùn)練的載體?！币虼?，每篇課文的課后習(xí)題都是教學(xué)的重中之重，學(xué)生可以據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師可以以此制定教學(xué)內(nèi)容。靈活應(yīng)用這些課后練習(xí)，不但可以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以讓教學(xué)內(nèi)容更加生動。

五、將課后練習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)提升語文學(xué)習(xí)能力

自學(xué)主要是對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考能力的鍛煉。設(shè)計課后練習(xí)的根本目的，不是讓學(xué)生進(jìn)行單純的機(jī)械訓(xùn)練，而是要從多角度培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

就部編本語文教材而言，課后練習(xí)非常關(guān)注對語文導(dǎo)學(xué)功能的開發(fā)，教學(xué)過程中，教師應(yīng)將課后練習(xí)與課前預(yù)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，有意識地應(yīng)用課后習(xí)題，有針對性地開展預(yù)習(xí)，利用課后練習(xí)指導(dǎo)自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

例如教師在教學(xué)中可以圍繞某一問題，將課后練習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，以此引導(dǎo)學(xué)生感知文章的整體脈絡(luò)，深入了解課文的語言特色。以一年級的《小公雞和小鴨子》一課為例，教師在開展教學(xué)的過程中，就可以將課后第一個練習(xí)題利用起來，把課后練習(xí)中“讀好小公雞和小鴨子的對話”與課前預(yù)習(xí)結(jié)合起來，在朗讀課文的過程中重點(diǎn)關(guān)注小公雞和小鴨子之間的對話。這樣做不僅能很好地完成課后練習(xí)，還能讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體把握，自學(xué)能力得到鍛煉，課堂教學(xué)得以順利開展。

除此之外，教師還可以有意識地對課后練習(xí)進(jìn)行改編。如一年級的《樹和喜鵲》一課，課后練習(xí)中要求學(xué)生想一想樹和喜鵲最后為什么很快樂。教師就可以對這一問題進(jìn)行改編，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對樹和喜鵲的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過朗讀課文，體會作者創(chuàng)作的特點(diǎn)，借助想象，進(jìn)一步復(fù)述關(guān)于樹和喜鵲的景象。經(jīng)過這樣的改編，口頭表述性的內(nèi)容就可以通過書面表達(dá)的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生的表達(dá)能力得到了有效鍛煉，提高了表達(dá)能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教材著重培養(yǎng)的是小學(xué)生語文素養(yǎng)和相關(guān)技能，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識地將課后練習(xí)重視起來，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀;將課后練習(xí)進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

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