劉飛

摘 要：“雙減”政策落地后，對(duì)學(xué)校和教師提出了更高要求。為有效解決教師在“雙減”實(shí)施中遇到的困惑和問題，推動(dòng)教師適應(yīng)“雙減”政策的新變化，提升整個(gè)教師群體的專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體迫在眉睫。筆者結(jié)合工作實(shí)際從學(xué)理論、踐行動(dòng)、促提高等方面談?wù)劇半p減”政策下教師共同體的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;教師學(xué)習(xí)共同體;建構(gòu)路徑

2021年7月24日，中共中央、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”政策不僅要求教師以學(xué)習(xí)者和研究者的姿態(tài)出現(xiàn)，還要求教師之間要密切合作，形成群體合力。因此，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體迫在眉睫。

一、理論學(xué)習(xí)，明方向，夯實(shí)教師學(xué)習(xí)共同體的基石

理論指導(dǎo)實(shí)踐，教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能明確教育變革的方向，才有助于教師對(duì)教育教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行深入思考，尋找問題解決路徑，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終夯實(shí)教師學(xué)習(xí)共同體的基石。

（一）學(xué)習(xí)“雙減”文件

通過解讀“雙減”文件，全體教師達(dá)成了共識(shí)：“雙減”本質(zhì)上是追求高質(zhì)量育人?！半p減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展選擇與嘗試。教師的教，要從原有簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。這是一次革命性的教育大變革，要求教師重構(gòu)教學(xué)模式?！半p減”的最終目的，仍然是要教師不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，這就促使教師思考如何在有限的時(shí)間范圍內(nèi)，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）重溫新課標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)各科的教育教學(xué)具有統(tǒng)領(lǐng)性作用，是綱領(lǐng)性文件。教師必須深入了解新課標(biāo)，才能全面、準(zhǔn)確地掌握新課程理念，以此作為教學(xué)實(shí)踐中的指引，才能在教學(xué)中游刃有余，有的放矢。因此，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，必須引導(dǎo)所有教師重溫新課標(biāo)。新課標(biāo)注重學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中的作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者才是教師諸多角色中最明顯、最具時(shí)代性的核心特征。重溫新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策和新課標(biāo)的初衷是一致的。

（三）共筑共同愿景

學(xué)習(xí)共同體的形成和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)是參與者——語(yǔ)文教師擁有共同愿景。共同體的每個(gè)成員與組織本身的愿景一致，即“雙減”背景下，教師能順勢(shì)而為，主動(dòng)作為，更好地教書育人。學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)促進(jìn)每位成員的成長(zhǎng)和發(fā)展，更快適應(yīng)“雙減”政策。他們相互分享知識(shí)、互助合作、分享資源、穩(wěn)定成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)構(gòu)成了共同體的主旋律。教師有著共同的興趣與關(guān)注點(diǎn)、共同的追求與歸屬感，共同的是非觀念、共同的時(shí)代特點(diǎn)，以共同愿景，激發(fā)教師新的思考與行動(dòng)方式。

二、接受理念，踐行動(dòng)，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的核心

落實(shí)“雙減”，在于“減負(fù)提質(zhì)”。接受這一新理念并最終轉(zhuǎn)化為行動(dòng)需要時(shí)間，但通過教師學(xué)習(xí)共同體是完全有可能實(shí)現(xiàn)的。

（一）自我反思

反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的過程。自我反思是“雙減”背景下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)共同體應(yīng)引導(dǎo)成員經(jīng)常自我反思。一般而言，一堂課可從三個(gè)方面進(jìn)行反思：教了什么、怎么教的、教得怎樣？學(xué)生是否獲得了“是什么”（語(yǔ)言信息）、“怎么辦”（智慧技能）、“怎么學(xué)”（認(rèn)知策略）三個(gè)方面的知識(shí)。而“雙減”政策下，更應(yīng)反思這節(jié)課是否優(yōu)質(zhì)高效，是否還有更好的教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)課堂的最優(yōu)化和最高效。教師只有不斷“實(shí)踐——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐”，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）專家引領(lǐng)

專家引領(lǐng)對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體具有先導(dǎo)作用。與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐性知識(shí)相比較，專家擁有豐富的理論知識(shí)和更深的洞察力，是教師學(xué)習(xí)共同體中的關(guān)鍵。專家對(duì)于“雙減”政策的解讀更深入，他們根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的需要，在教師的理念和行動(dòng)上給予專業(yè)支持，幫助教師將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，進(jìn)而提升為理論知識(shí)，提高他們理論指導(dǎo)實(shí)踐的自覺性及能力。此外，還可借助名師工作室開展的系列教研教學(xué)活動(dòng)，讓普通教師參與其中，與其他教師交流合作，名師以其專業(yè)高度引領(lǐng)教師共同體，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的提升。

（三）同伴互助

同伴互助是“雙減”背景下構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)?！半p減”背景下，教師之間的同伴互助具有緊迫性和現(xiàn)實(shí)性。教師“單兵作戰(zhàn)”式的教學(xué)模式已不能適應(yīng)多元化的教育需求，而客觀上要求將不同學(xué)科的知識(shí)統(tǒng)整起來(lái)。教師學(xué)習(xí)共同體中教師同伴間的思維碰撞、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮教師群體的力量與智慧，探索并解決“雙減”政策帶來(lái)的較復(fù)雜的教育教學(xué)新問題，提高整體教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個(gè)人和群體的共同成長(zhǎng)。

三、協(xié)同學(xué)習(xí)，促提高，拓展教師學(xué)習(xí)共同體的深度

教育是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，不僅要求教師走得快，也要求教師走得遠(yuǎn)。要想走得遠(yuǎn)，就必須讓教師形成真正的學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同提高，共同成長(zhǎng)。

（一）改變教研形式

學(xué)校積極響應(yīng)和探索各項(xiàng)措施以落實(shí)“雙減”政策，這在一定程度上延長(zhǎng)了教師在校時(shí)間，更加考驗(yàn)教師時(shí)間管理的能力。教研是不可缺少的，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使得教師的溝通交流不受時(shí)間、空間的限制。借助信息技術(shù)，教師學(xué)習(xí)共同體的資源更廣泛、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多、內(nèi)容更豐富，最大限度地支持構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體的條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)的有效性，保證其學(xué)習(xí)的深度和廣度。利用信息化的手段，可以變革教研形式，增長(zhǎng)線上教研的時(shí)間，在線公開課、異步在線教研、基于AI分析個(gè)人教研課等，使教研更高效和更智慧。

（二）改變備課方式

教師堅(jiān)持和完善集體備課制度，教師要認(rèn)真鉆研教材，備課組要充分發(fā)揮年級(jí)小型“教師學(xué)習(xí)共同體”的作用，集思廣益，廣泛吸納不同教師的不同備課思路。只有備好課，才能靈活處理好預(yù)設(shè)和生成的師生關(guān)系。在備課過程中，教師和學(xué)生應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化準(zhǔn)備，需要教師大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等需求出發(fā)，研究教材，有效利用課程資源，搭建有效教學(xué)平臺(tái)。如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的研學(xué)案，如何設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)的項(xiàng)目，都由“教師學(xué)習(xí)共同體”共同研究完成，真正以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）改變作業(yè)設(shè)計(jì)

教師立足學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體考慮，系統(tǒng)、科學(xué)、合理設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、及時(shí)整理和鞏固所學(xué)知識(shí)，并使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師依據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化作業(yè)形式，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)與趣味并存、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合。如實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合以及綜合實(shí)踐自創(chuàng)類、口語(yǔ)表達(dá)交際類、戲劇角色表演類等類型作業(yè)。針對(duì)復(fù)習(xí)鞏固類的作業(yè)，提倡學(xué)生通過單元梳理、圖文結(jié)合、學(xué)伴合作任務(wù)等方式，在字、詞、句、段、篇的聯(lián)結(jié)中完成知識(shí)建構(gòu)。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)上還要注重分層，教師要基于班級(jí)學(xué)生的需要和特長(zhǎng)，精準(zhǔn)供給。立足“知道”“理解”“應(yīng)用”“綜合”四個(gè)維度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、適應(yīng)性、選擇性。針對(duì)必做類的“復(fù)習(xí)鞏固”，教師應(yīng)當(dāng)聚焦“知道”“理解”水平層面，輔導(dǎo)班級(jí)內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;針對(duì)選做類的“拓展延伸”“綜合實(shí)踐”等自主型和開放型作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)聚焦高階思維發(fā)展的“應(yīng)用”“綜合”水平維度。

“雙減”政策改變基礎(chǔ)教育的生態(tài)，構(gòu)建教育的新格局。“雙減”落地的核心是先把“增強(qiáng)學(xué)校主陣地功能，增強(qiáng)校內(nèi)教育質(zhì)量”落到實(shí)處?！半p減”對(duì)所有教師提出了更高要求，教師必須充分認(rèn)識(shí)“雙減”背景下教師間合作的必要性和緊迫性，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭青松.學(xué)習(xí)共同體助力教師成長(zhǎng)[J].教書育人·校長(zhǎng)參考，2020（08）.

[2]李臣之，黃蕓蕓.教師學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)路徑的整體優(yōu)化[J].教育導(dǎo)刊，2019（10）.

[3]李霞.創(chuàng)建教師學(xué)習(xí)共同體，讓教師走得更遠(yuǎn)[J].今日教育，2019（11）.

[*本文系2020年度廣州教育政策研究課題《小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略的研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：ZCYJ20076）的階段性成果之一]