[摘 要]文章從1+X證書制度的角度出發(fā)，結合智能化時代會計人才能力與素養(yǎng)的分析，探索高職院?！按髷祿c會計”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建符合“大數據與會計”崗位需求和職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系、教學模式、教學方法與手段，打造“大數據與會計”專業(yè)教學團隊和教學評價體系，從根本上解決“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”。這不僅符合時代和社會發(fā)展的要求，也是高職會計教育實現內涵式高質量發(fā)展的趨勢。

[關鍵詞]1+X證書制度;大數據與會計專業(yè);人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）05-0065-07

一、研究背景及依據

隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等一系列信息技術在會計行業(yè)的運用，“會計云平臺”“財務共享服務中心”的出現，對會計的發(fā)展產生了重大影響，引發(fā)了會計行業(yè)的飛速發(fā)展和變革，會計職業(yè)也發(fā)生了前所未有的變化，例如財務SSC（運營財務）、財務BP（業(yè)務合作伙伴，提供精準、高效、高價值的數據服務，支持前端業(yè)務決策）、財務COE（領域專家，為財務、業(yè)務的創(chuàng)新與發(fā)展提供專業(yè)解決方案）等新崗位的出現。傳統(tǒng)的會計存在重理論輕實踐、重財務核算輕管理決策、重會計技能輕新技術、重運用傳統(tǒng)財務核算工具輕利用大數據分析工具、重財務流程輕業(yè)務流程、重單一會計型人才輕既懂大數據又懂會計能力的智能型綜合性技術技能人才等情況。而高職院校作為培養(yǎng)應用型會計人才的主陣地，每年為社會輸送大量技術技能型會計人才。大數據等新技術的快速發(fā)展，對高職院校的會計教育模式提出了更新、更高的要求，高職院校會計專業(yè)教育對接新崗位、新業(yè)態(tài)、新技術，要結合科學技術的高速發(fā)展作出相應的改變，其專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學也應順應時代要求，做到因時而謀、因時而變、因時而新、因時而創(chuàng)。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，高職院校應按照“書證融通、辦學多元”的原則，啟動1+X證書制度試點工作，積極推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展[1]?！蛾P于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》強調高職院校要將1+X證書制度試點與專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設等緊密結合，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質量和學生就業(yè)能力[2]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，提出推動學歷教育與職業(yè)培訓并舉并重，深入推進1+X證書制度試點，及時總結試點工作經驗做法，提高職業(yè)技能等級證書的行業(yè)企業(yè)認可度。推動更多職業(yè)學校參與1+X證書制度實施，服務學生成長和高質量就業(yè)[3]。

黨中央、國務院高度重視高職教育事業(yè)發(fā)展。教育部于2021年發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，對職業(yè)教育專業(yè)目錄進行了全面修（制）訂。此次修（制）訂將高職院校財務會計類原專業(yè)名稱會計（原專業(yè)代碼630302）更名為大數據與會計專業(yè)（代碼530302）。同時要求從2021年起，職業(yè)院校擬招生專業(yè)設置與管理工作按《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》及相應專業(yè)設置管理辦法執(zhí)行，并要求學校根據專業(yè)內涵變化全面修（制）訂和實施相應專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并不斷地進行調整和更新[4]。

在專業(yè)發(fā)展對接現代產業(yè)體系需求下，高職院校如何根據專業(yè)內涵變化對“大數據與會計”專業(yè)人才方案進行修（制）訂和實施，高職會計教育如何將大數據等新技術融通于專業(yè)人才培養(yǎng)和日常教學的全過程、如何走好培育數智化財務之路、如何培育好數智化財務人，是當前面臨的新問題、新任務和新挑戰(zhàn)。

二、國內外研究概況

（一）國外研究概況

1.國外關于高職院校人才培養(yǎng)模式的研究

在發(fā)達國家中，職業(yè)教育的發(fā)展已經初見成效。一些國家探索出適合自身發(fā)展需要的人才培養(yǎng)模式，做得較成功的有德國、加拿大、英國、澳大利亞和新加坡等，其中以德國的“雙元制”模式成效尤為顯著。國外關于職業(yè)教育發(fā)展模式研究存在如下幾種。一是德國 “雙元制”人才培養(yǎng)模式。 在這種模式下，學生通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學校之間的合作來完成實際操作和理論知識交叉學習，學校和企業(yè)合作，學生可以將所學到的理論知識與實踐進行結合，是以實踐為主，理論為輔，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)的一種職業(yè)教育培養(yǎng)模式。“雙元制”的基本思路在于學生對會計專業(yè)知識和技能鍛煉是交叉進行的。二是英國的 “三明治”教育人才培養(yǎng)模式。英國的“三明治”教育人才培養(yǎng)模式是“學習、工作、學習”的模式。這種人才培養(yǎng)模式強調以能力為基礎，注重思考能力、批判性思維能力、多學科知識交叉能力訓練，課程設計事先深入工作崗位，剖析學生要完成的工作任務所需要的知識、能力、素質，從而完成課程構建，然后以模塊的方式展現出來。三是加拿大的 CBE“合作”教育人才培養(yǎng)模式。以能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育體系，以能力為基礎設置、組織課程的開發(fā)和課程教學內容，以學生能力為培養(yǎng)目標，模塊化的學習使得學習時間靈活，強調個性化教學，有效提高學生的實踐動手操作能力。四是澳大利亞的 TAFE“混合模式”教育人才培養(yǎng)模式。主要采用的職業(yè)教育模式是技術和繼續(xù)教育，由行業(yè)培訓咨詢機構根據行業(yè)、產業(yè)的需求和能力要求負責制定和開發(fā)對應的課程，學校和培訓機構依照相應的課程實施教學活動。五是新加坡的“教學工廠”模式。將學校、培訓中心、企業(yè)三方結合創(chuàng)建了“教學工廠”模式，在教學過程的實施和管理中采取分級組織，根據學生的實際情況開展有針對性的個體教學，是將理論教學、工廠實踐以及專業(yè)前沿結合起來的一種辦學模式。

綜上所述，發(fā)達國家在高職教育的發(fā)展和研究方面積累了較為豐富的經驗，但是目前專門針對高等職業(yè)院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面的研究文獻不多，我們可以參考相關的資料，為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建提供理論幫助。

2.國外關于會計人才培養(yǎng)模式的研究

國外學者對會計人才的培養(yǎng)研究主要集中在以下兩個方面：一是關于會計人才綜合培養(yǎng)模式方面的研究。如Fiona Bruce在《財務管理培訓和發(fā)開》一書中對財務會計人員在正式教育學習、工作中探索、引導等人力資源開發(fā)培養(yǎng)進行探討。Rino J.Patti對會計人力資源開發(fā)的結構模式進行了探討。Merrick Jones也專門對會計人力資源的開發(fā)提出了一些可行性策略。這些主要是綜合性的研究，試圖通過各種渠道獲取適應經濟發(fā)展需要的會計人才。二是關于會計人才的學校教育培養(yǎng)方面的研究。如Anrmndale，S.J.對會計人才進行策略性教育的方式方法展開研究，指出財務管理人才需要進行財務教育和培訓，特別是要進行策略性的教育和培訓。Adriaan Taylor提出培養(yǎng)會計人員道德倫理素質的方法策略。這些研究主要是從學校教育的方面探討培養(yǎng)符合各行業(yè)發(fā)展需求的會計人才。

（二）國內研究概況

1.國內關于高職院校人才培養(yǎng)模式的研究

目前，我國大部分高職教育采用的是由教育部提出的“校企合作，工學結合”人才培養(yǎng)模式，或是根據模式指引制定適合自身特點的培養(yǎng)模式，如“訂單式”的人才培養(yǎng)模式、“雙證式”的人才培養(yǎng)模式等，其實質上都是要對接“校企合作、工學結合”來培養(yǎng)和造就適應企業(yè)需求的技術型、應用型人才。對于高職院校人才培養(yǎng)模式，國內很多學者進行了探索和研究：馬樹超（2009）指出，在我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展過程中，高職院校規(guī)模擴張的同時，高職院校教育的辦學質量理應有進一步提升。王曉松認為，面對高職教育日趨國際化趨勢，高職院校要培養(yǎng)能夠順應“知識型經濟”和“開放型經濟”的新型人才，需采用開放式的教育教學模式[5]。

2.國內關于會計人才培養(yǎng)模式的研究

國內學者關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要集中在行業(yè)會計人才培養(yǎng)模式、新時期會計人才的培養(yǎng)方式、會計人才的學校教育和會計人才培養(yǎng)等四個方面的綜合性研究，圍繞專業(yè)課程體系、實踐教學體系、素質教育體系以及“雙師型”師資隊伍建設等方面存在的問題展開研究。何太明（2007）在充分借鑒國外會計學課程體系改革經驗的前提下，針對我國高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式現狀，找出教學模式和課程體系存在的問題。在此基礎上對我國高職會計專業(yè)課程體系的設置提出了寶貴的意見和建議，縮小了企業(yè)對會計人員知識和技能要求與我國高職會計畢業(yè)生掌握的知識和能力之間的差距[6]。鄭楚君（2018）提出，立足職業(yè)崗位需求，將職業(yè)資格認證和專業(yè)技能大賽相結合，進行會計人才培養(yǎng)[7]。孫玉芹（2018）提出構建會計專業(yè)交融并進式人才培養(yǎng)模式[8]。應越等（2019）提出業(yè)財融合模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[9]。 姚曉林等（2020）在《論大數據方向財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建》一文中指出，傳統(tǒng)財務模式向以大數據為核心的智能財務模式轉變[10]。燕新梅等（2021）基于業(yè)財融合背景下從課程設計、師資配備、教學方式方法等方面對高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)進行了思考[11]。

國內外關于高職院校人才培養(yǎng)模式和關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式大多都是圍繞某一個要素展開，且理論研究成果較多，實證研究成果較少。在新的職業(yè)教育專業(yè)目錄修訂發(fā)布后，目前較少從“大數據與會計”專業(yè)視角出發(fā)，對人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標等問題展開全面、系統(tǒng)的理論和實踐研究。

因此，如何針對高職院?！按髷祿c會計”專業(yè)的現狀，結合實際，全面修（制）定專業(yè)人才培育方案，準確定位“大數據與會計”專業(yè)人才培養(yǎng)模式就顯得尤為迫切和重要。

三、智能化時代會計人才能力與素養(yǎng)的分析

隨著大數據、人工智能、移動互聯網、云計算等一系列信息技術在會計行業(yè)的運用，企業(yè)財務業(yè)務工作逐漸流程化、會計處理越來越智能化、會計人才結構逐漸分層化、財務管理需求越來越個性化，結合云財務、財務共享中心、集團財務需求，我們梳理出大數據等新技術對行業(yè)、企業(yè)的會計及相關崗位提出的要求以及發(fā)生變革后對財務及相關崗位的職業(yè)技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，具體如下頁圖1所示。

1.能核算（具備專業(yè)思維）：熟悉和掌握會計核算流程（填制憑證、登記賬簿、編制報表）、納稅申報、會熟練操作FSSC（財務共享中心）的各崗位工作任務，樹立誠實、嚴謹、負責的職業(yè)價值觀。

2.會技術（具備工具思維）：熟練運用大數據分析工具挖掘（財務和非財務）數據、對（財務和非財務）數據進行分析和應用大數據的能力（對投資、融資進行測算），具備數據思維能力。

3.通業(yè)務（具備技術思維）：熟練掌握ERP等管理軟件的操作，利用ERP管理軟件熟悉企業(yè)的業(yè)務和財務流程，以及業(yè)財融合和業(yè)財一體化處理，養(yǎng)成業(yè)財融合的思維。

4.精管理（具備管理思維）：能夠給企業(yè)進行稅收籌劃、資本預算、經營預算、財務預算;熟練進行短期經營決策、投資項目決策分析以及本量利分析等，具有組織管理能力和決策分析能力。

5.善溝通（具備素質思維）：掌握日常的溝通技能、人際交往和管理技巧，具備良好的語言表達能力、團隊協作能力、良好的判斷力、學習能力和創(chuàng)新能力。

四、構建1+X證書制度下高職院?！按髷祿c會計”專業(yè)人才培養(yǎng)模式

應該立足高等職業(yè)教育的類型與地位，緊跟“數智財務”“智能財務”“共享財務”前沿，把握數據化、數智化、智能化給“大數據與會計”專業(yè)帶來的變化，圍繞“產教融合”“課證融合”“賽證融合”“書證融通”，遵循“點—線—面—體”螺旋式上升培育路徑，以培養(yǎng)學生能核算（具備專業(yè)思維）、會技術（具備工具思維）、通業(yè)務（具備技術思維）、精管理（具備管理思維）、善溝通（具備素質思維）為目標，初步構建“三對接”“三融合”的橫向融通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式，具體內容如下頁圖2所示。

所謂“三對接”“三融合”的橫向融通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式，即高職院校與1+X正式培訓機構和行業(yè)企業(yè)對接;高職院校的學歷證書與1+X職業(yè)技能等級證書和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書對接;高職院校的人才培養(yǎng)方案與1+X證書制度方案和行業(yè)企業(yè)培育方案對接;高職院校設置課程體系與1+X證書制度體系和行業(yè)企業(yè)財經大類崗位能力體系相融合;高職院校課程標準與1+X證的職業(yè)標準和行業(yè)企業(yè)財經大類崗位標準相融合;高職院校課程評價與1+X證書考核和行業(yè)企業(yè)財經大類崗位考核相融合。

（一）在院校和行業(yè)企業(yè)等的合作方面

高職院校應對行業(yè)企業(yè)、1+X證書培訓機構進行深度調研，緊跟“數智財務”“智能財務”“共享財務”時代前沿，充分對接行業(yè)企業(yè)和1+X證書培訓機構，不斷了解和獲取目前行業(yè)企業(yè)對人才的需求量、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)能力等方面的要求，精準把握數據化、數智化、智能化給“大數據與會計”專業(yè)和人才需求等帶來的變化，實現高職院校與行業(yè)企業(yè)和1+X證書培訓機構對接。目前，很多院校都積極與企業(yè)在校企合作、人才培養(yǎng)、學生就業(yè)等方面進行了交流和合作，逐漸建立了起了一批產教融合、校企合作、跨專業(yè)綜合技能實踐實訓教學基地，為高職院校人才培養(yǎng)拓寬了渠道、拓展了領域。

（二）在學歷證書和職業(yè)技能等級證書方面

高職院校應本著“書證融通”的原則，可以將學歷證書與1+X職業(yè)技能等級證書和行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書進行對接，鼓勵學生在取得學歷證書的同時積極參加行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書、1+X職業(yè)技能等級證書等的培訓與考試，實現學歷證書與1+X職業(yè)技能等級證書、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格對接，讓學生在學習知識的同時掌握更多相關職業(yè)技能。目前，很多高職院校都積極推行“書證融通”、雙證畢業(yè)，有些高職院校的雙證畢業(yè)率達到了90%以上。

（三）在人才培養(yǎng)方面

人才培養(yǎng)方案作為培育高職學生的導航儀和指向標，為人才培養(yǎng)目標定位提供指引，人才培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。高職院?？梢詫?+X職業(yè)技能等級的考核標準、行業(yè)企業(yè)職業(yè)資格證書的考核知識點、技能點以及行業(yè)企業(yè)對新進員工的入職和專業(yè)知識培訓內容融入大數據與會計專業(yè)的日常人才培養(yǎng)方案當中，實現人才培養(yǎng)方案與1+X證書方案、行業(yè)企業(yè)培育方案對接。當前，很多高職院校采取各種方式，如邀請行業(yè)企業(yè)專家、1+X職業(yè)技能等級頒發(fā)單位參與學校人才培養(yǎng)方案的制定、修訂、完善工作;聘請行業(yè)企業(yè)專家作為學校的外聘教師，參與日常教學或是為學生舉辦各種專業(yè)方面的講座;或是聘請行業(yè)企業(yè)專家對學生的實習實踐進行指導，給學生傳授職業(yè)技能實踐經驗。

（四）在課程建設方面

課程體系、課程標準和課程評價是人才培養(yǎng)方案實施的重要保障。高職院校應緊跟時代步伐，圍繞人才培養(yǎng)目標建立與1+X證書制度體系、行業(yè)企業(yè)財經大類崗位能力體系相融合的課程體系;加快革新教材的速度，及時更新課程標準，建立與1+X證書的職業(yè)標準、行業(yè)企業(yè)財經大類崗位標準相融合的課程標準，為人才培養(yǎng)提供質量保障;加速對課程的過程性和考核性評價指標，建立起與1+X證書考核、行業(yè)企業(yè)財經大類崗位考核相融合的課程評價體系，從而為人才培養(yǎng)方案的實施提供堅實保障。目前，很多高職院校通過邀請行業(yè)企業(yè)專家、制定1+X職業(yè)技能等級標準參與專業(yè)課程建設、教材編寫、課程標準制定等，涌現出了一批活頁式、卡片式的新型教材。

五、“大數據與會計”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施

在“三對接”“三融合”的橫向融通、縱向銜接的人才培養(yǎng)模式的實施和開展時，本著“產教融合”“課證融合”“賽證融合”“書證融通”的理念，以人才培養(yǎng)方案的制定和課程體系改革為核心，努力培育和打造一支既懂會計專業(yè)知識又懂大數據等新技術的復合型師資隊伍，不斷更新課程內容，采用新的教學方法和教學手段，組織一支技藝精湛的教師隊伍編寫一批可視化教材等。與此同時，建立科學合理的人才培養(yǎng)方案和課程體系、課程實施等的評價方法和評價手段，確保“大數據與會計”專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利實施，如圖3所示。

六、1+X證書制度下高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的保障機制

1+X證書制度下高職院校大數據與會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的保障機制措施可以從硬件保障措施和軟件保障措施兩個層面入手。在硬件保障措施層面，可以構建課、證、賽、書一體化教學和實訓平臺，加大對師資、教學實訓平臺建設的投入力度。在軟件保障措施層面，通過成立人才培養(yǎng)方案指導委員會，制定相應規(guī)章制度，完善人才培養(yǎng)方案質量評估體系和考核評價體系等，與此同時，在人事評價和考核上制定相關的激勵政策，對大數據與會計專業(yè)的人才培養(yǎng)改革方面作出努力和貢獻的教師給予一定的獎勵，在職稱晉升上給與傾斜，吸引更多的教師積極投入教育教學改革，從而實現高職會計教育的高質量發(fā)展。

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[作者簡介]袁春燕，貴州職業(yè)技術學院副教授，碩士，研究方向：會計、審計和職業(yè)教育。

[責任編輯 吳珍琳]