[摘 要]內(nèi)容與語言整合性學(xué)習（CLIL）教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)外語教學(xué)的“以語言為綱”，將語言技能與具體專業(yè)知識有機融合，充分發(fā)揮外語的工具性與實用性，注重學(xué)科知識的獲取與語言能力的提升。文章通過分析CLIL模式的產(chǎn)生及其優(yōu)勢特點，探討如何將CLIL模式引入大學(xué)工科ESP課程教學(xué)，為ESP課程發(fā)展提供思路。

[關(guān)鍵詞]CLIL教學(xué)模式;工科;ESP課程

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2021）05-0088-04

引言

近年來，隨著全球化進程的快速發(fā)展，國際交流與合作不斷深入，培養(yǎng)具有全球視野的國際化復(fù)合型人才成為高等外語教育的重要目標。2019年，教育部高教司司長吳巖在“第四屆全國高等學(xué)校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”中指出，高校要建設(shè)新文科，做強大外語，深化公共外語教學(xué)改革，將高等外語教育全面融入高等教育強國建設(shè)，以適應(yīng)國家發(fā)展的目標[1]。這要求大學(xué)外語教學(xué)走出傳統(tǒng)、單一的純語言教學(xué)模式，采用語言技能與專業(yè)知識技能并重的教學(xué)方法，加強英語與其他學(xué)科專業(yè)的交叉融合。內(nèi)容與語言整合性學(xué)習教學(xué)理念，即Content and Language Integrated Learning（以下簡稱為CLIL）順應(yīng)新形勢的需求被引進國內(nèi)，引起了國內(nèi)許多教育專家的探討。

CLIL教學(xué)模式并不是一種全新的教學(xué)設(shè)想，它是專門用途英語（簡稱ESP）的一個新的發(fā)展階段[2]。ESP課程教學(xué)是隨著國際間日益擴大的科技與文化交流而發(fā)展起來的一門學(xué)科，其最初的形式是EST（English for Science and Technology），具體是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，如外貿(mào)英語、法律英語、科技英語、營銷英語、職場英語等。ESP是依據(jù)學(xué)習者的特定目的及需求而開設(shè)的英語課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力[3]。自20世紀70年代以來，有關(guān)ESP課程教學(xué)的理論和實踐在許多國家普及開來。隨著各國對復(fù)合型人才需求的增多以及高等學(xué)校英語教學(xué)改革的深入，社會各行各業(yè)對外語能力的需求日趨多元化、專業(yè)化，一般的語言技能難以適應(yīng)市場需求，如何培養(yǎng)非英語專業(yè)工科學(xué)生的外語溝通能力、探索積極有效的ESP課程教學(xué)方法，是新時代大學(xué)英語教學(xué)改革所面臨的新課題。文章以CLIL模式的特色為出發(fā)點，探討CLIL教學(xué)理念對大學(xué)英語理工科ESP課程教學(xué)的啟示。

一、CLIL模式的產(chǎn)生及其特點

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程教學(xué)以語言學(xué)習為綱，圍繞著三T原則（即text-based，teacher-based和test-based）展開。隨著人們對語言本質(zhì)認識的深入，相應(yīng)出現(xiàn)了以語言為中心，以學(xué)習者為中心和以學(xué)習過程為中心三種教學(xué)法[4]。但這三種形式的教學(xué)法，還是以傳統(tǒng)的語言學(xué)習為中心，具有一定的局限性，難以順應(yīng)語言文化的多元化、全球化發(fā)展。

CLIL教學(xué)模式基于Hymes的交際能力理論和Halliday的功能語言學(xué)理論而產(chǎn)生，20世紀80年代在歐洲興起[5]，廣義而言就是把外語作為教學(xué)用語來教授非語言類課程，如生物、地理、歷史等，是一種兼顧學(xué)科知識和外語學(xué)習的具有雙重教學(xué)目的教學(xué)模式。CLIL模式將“語言作為學(xué)科”和“語言作為工具”兩種理念進行整合，在語言技能習得和學(xué)科專業(yè)知識的傳授之間尋求平衡，一方面，以豐富的學(xué)科內(nèi)容為載體，促進語言能力的培養(yǎng)和提升。另一方面，以鮮活的語言素材為媒介，通過語言能力的提升進一步推動專業(yè)知識的擴展。根據(jù)Coyle（1999）提出的4C原則，即內(nèi)容（content）、交際（communication）、認知（cognition）和文化（culture）[6]，四者之間的相互關(guān)聯(lián)充分體現(xiàn)了CLIL教學(xué)以內(nèi)容、文化為導(dǎo)向，以語言為媒介，注重師生、生生間的交流溝通，從而促進學(xué)生自身對專業(yè)內(nèi)容或文化的認知能力[6]。相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)，CLIL教學(xué)模式的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾點。

（一）多元教學(xué)目標，實現(xiàn)語言和內(nèi)容的整合

CLIL教學(xué)模式既聚焦語言，又聚焦內(nèi)容，知識和語言交織的學(xué)習過程充分體現(xiàn)了語言和內(nèi)容的整合。在這種整合的方式之下，知識是語言化的知識，語言是知識化的語言，不存在無內(nèi)容的空洞的語言形式，也沒有不足以言傳的內(nèi)容[7]。CLIL課堂通過設(shè)置由易到難的專業(yè)任務(wù)，促進學(xué)習者運用語言逐步完成知識的構(gòu)建與表達，在語言中學(xué)習學(xué)科知識賦予語言學(xué)習任務(wù)生動的現(xiàn)實意義，不僅可以提高學(xué)習者的積極性和參與度，也提高了輸入的語言素材的真實性和多樣性，為學(xué)習者日后進入職場進行溝通和交流夯實基礎(chǔ)。CLIL教學(xué)模式實現(xiàn)了從單一的英語教學(xué)到英語與其他學(xué)科知識相結(jié)合的轉(zhuǎn)換，這種發(fā)揮外語的工具性和應(yīng)用性，將內(nèi)容和語言進行整合的模式有助于培養(yǎng)“專業(yè)+外語”的復(fù)合型人才。

（二）突破語言輸入的局限，呈現(xiàn)真實的課堂語境

外語習得的過程離不開適當?shù)恼Z言環(huán)境，CLIL課堂為學(xué)生營造出真實的語言學(xué)習語境，打破傳統(tǒng)外語課堂語言輸入的單一性，每一堂課都會涉及一個學(xué)科話題，并且有關(guān)這個話題的學(xué)習貫穿語言學(xué)習的始終，使學(xué)生置身于真實的語言環(huán)境之中。在這種模式下，課堂交際充當媒介，擔負著連接傳遞文化、傳授知識和認知發(fā)展的使命。學(xué)習者通過線上、線下大量的活動與討論，對原有知識進行補充和重組，可以使學(xué)習者的語言輸出能力得到提升。通過英語來學(xué)習學(xué)科知識，使語言學(xué)習任務(wù)具備現(xiàn)實意義，同時，真實語境中的教學(xué)更符合語言習得規(guī)律，更有利于學(xué)習者語言認知能力的全面提升。

（三）以學(xué)科內(nèi)容為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習者的參與動機

傳統(tǒng)的外語教學(xué)理論之中，語言常常被當成是孤立的系統(tǒng)，將重心放到對語言形式的直接學(xué)習上，學(xué)習者也是通過直接記憶掌握單詞和語法。顯然，這種方式難以提高學(xué)習者的積極主動性。而CLIL模式使用真實、地道的學(xué)習素材，力求打造出一個鮮活的語言學(xué)習環(huán)境，并通過設(shè)計個人或小組綜合性任務(wù)，促使學(xué)習者積極主動地參與到學(xué)習和認知過程之中，實現(xiàn)從記憶、辨認、理解等思維活動逐漸向上發(fā)展到分析、評價和創(chuàng)新等更為高階、抽象的技能。在這一過程中，語言成為知識構(gòu)筑、思維運行的工具，語言表達則因為依托知識結(jié)構(gòu)變得有意義，學(xué)習者變成語言的有效使用者[8]。

（四）沉浸式的外語交際體驗，助力跨文化交際能力的培養(yǎng)

基于全球化大背景而產(chǎn)生的CLIL課堂更注重學(xué)習者人際交往技能和認知語言能力的銜接與過度，力求將“所學(xué)”轉(zhuǎn)化為“所用”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習者運用外語進行跨文化交際的能力，同時開闊文化視野，能理解并包容不同的文化視角和差異。CLIL教學(xué)理念通常會選用國外原版學(xué)科教材，或者是在網(wǎng)站上搜索相應(yīng)的原汁原味的文章作為文本閱讀材料，給學(xué)習者提供更寬廣的文化語境，幫助學(xué)習者了解特定區(qū)域文化，培養(yǎng)跨文化交流技巧。在CLIL課堂上，通過真實任務(wù)的設(shè)置，學(xué)習者的交流更具有目的性和真實性，而不是純粹為了練習語言而進行的單一交流，有利于培養(yǎng)學(xué)習者的跨文化交際能力。當學(xué)習者學(xué)會使用另一種語言去理解和思考所學(xué)的內(nèi)容，并對此進行加工重構(gòu)，從而收獲有益的語言使用經(jīng)驗和不同的文化視角，那么隨著成功語言學(xué)習日益增多，一個多語言、多文化的學(xué)習型社會將日趨成熟[7]。

二、CLIL模式對工科ESP課程教學(xué)的啟示

新時代的大學(xué)英語教育應(yīng)主動求變，培養(yǎng)“一精多會”“一專多能”的通曉外語的一流人才。就工科行業(yè)來說，學(xué)生不僅應(yīng)當具備過硬的專業(yè)知識和技能，具備扎實的外語交際能力也成為衡量高級工程師職場工作能力的核心素養(yǎng)。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，國內(nèi)關(guān)于ESP教學(xué)研究的理論也逐漸豐富起來，但EPS課程還存在課程特色不夠鮮明、教學(xué)任務(wù)脫離真實情景、學(xué)習材料適切性和針對性不強等不足[9]。而CLIL教學(xué)理念所倡導(dǎo)的語言和內(nèi)容整合的模式與ESP課程的教學(xué)目標相符合，并對ESP課程的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐具有重要的參考意義。

（一）實現(xiàn)外語學(xué)習“去中心化”

所謂語言學(xué)習的“去中心化”并非意味著語言教學(xué)的邊緣化，而是將傳統(tǒng)意義上的語言“一元中心”外語課堂轉(zhuǎn)化為兼顧語言與內(nèi)容的“二元中心”課堂，充分發(fā)揮語言的工具性和應(yīng)用性屬性，利用語言來學(xué)習學(xué)科專業(yè)知識，并通過學(xué)習學(xué)科內(nèi)容促進語言習得，其目的在于實現(xiàn)將語言與內(nèi)容相整合的雙重教學(xué)目標。ESP課程自身所具備的多元屬性與CLIL教學(xué)理念相符合。ESP課程既涉及語言和語言學(xué)知識，還包括學(xué)習者所研習的專業(yè)知識，且前者必須為后者服務(wù)[10]。而且ESP課程是通用英語課程的延續(xù)，是以特定目標為導(dǎo)向（goal-directed）的英語教學(xué)，課程學(xué)習者經(jīng)過通用英語階段語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習，具備一定的聽、說、讀、寫、譯五方面的言語能力，有足夠的認知學(xué)習水平為后續(xù)ESP課程的學(xué)習作準備。因此，CLIL模式可以改變傳統(tǒng)課堂中基于學(xué)習驅(qū)動的、單純學(xué)習語言的教學(xué)方式，而把重心轉(zhuǎn)移到基于需求驅(qū)動、學(xué)習如何使用語言的教學(xué)方式，充分關(guān)注語言在交際中的通用性和有效性。

（二）重視語言內(nèi)部的信息整合

CLIL教學(xué)模式的實質(zhì)是內(nèi)容教學(xué)（content-based），它所界定的內(nèi)容不單是指課堂上教師傳授的學(xué)科知識和技能，更重要的是激發(fā)學(xué)習者的主觀能動性，使他們能積極主動地獲取知識，并以已有的知識為基礎(chǔ)，對現(xiàn)有知識體系進行增添和重組，實現(xiàn)“以學(xué)促用”“以用促學(xué)”。CLIL課堂常見的知識構(gòu)建活動有三大類，即信息條塊化（chunking）、信息再包裝（repackaging）和支架輔助（scaffolding）[7]。信息條塊化是指運用圖形或表格等促進語言信息和圖像信息之間的轉(zhuǎn)化的認知活動。例如，使用相關(guān)詞匯、句型對某產(chǎn)品在一定時間內(nèi)的銷售曲線圖進行文字或口頭描述。信息再包裝是在信息條塊化基礎(chǔ)上更高階的思維活動，是包含分析和組織的綜合性的思維活動。比如在講授質(zhì)量監(jiān)控這一章節(jié)的時候，教師要求學(xué)生使用頭腦風暴法找到影響產(chǎn)品銷量下滑的因素，按相互關(guān)聯(lián)性整理成層次分明、條理清楚的魚骨圖，然后分析問題，找到影響銷量下降的根本原因。支架輔助強調(diào)的則是教師的腳手架作用，要求教師根據(jù)學(xué)生的實際水平布置任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的支持，引導(dǎo)他們完成較高層次的產(chǎn)出任務(wù)。例如，在完成項目作業(yè)產(chǎn)品介紹的時候，教師可以先通過一些示范性的視頻資源作為具體實例對學(xué)生進行知識的導(dǎo)入，目的是將新的知識模塊嵌入到原有的知識結(jié)構(gòu)里，再由學(xué)生進行創(chuàng)新活動完成任務(wù)。由此可見，CLIL課堂不再局限于一些知識簡單呈現(xiàn)的封閉性問答模式，而是增加了許多需要學(xué)生積極參與的綜合性任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程使學(xué)科知識和語言能力相得益彰，提升了教學(xué)效果。

（三）構(gòu)建社會認知微語境課堂

真實性是ESP教學(xué)的靈魂。ESP課程所選用的教材內(nèi)容來自相關(guān)專業(yè)的真實語料，練習設(shè)計和課內(nèi)外教學(xué)活動都應(yīng)體現(xiàn)專用英語的社會文化情境[10]。這一特性與CLIL課堂還原真實語境的特色優(yōu)勢相符合。外語學(xué)習主要靠語言環(huán)境。CLIL課堂利用外語學(xué)習專業(yè)知識的整合方式，為學(xué)習者營造出自然生動的功能性語言環(huán)境，學(xué)習者成為有效的語言使用者，把外語變成構(gòu)筑知識、進行思維的工具，以豐富的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容為依托，課堂交際活動變得生動、有意義，且交際目的明確。教師可充分利用音頻、視頻等多種教學(xué)手段，為學(xué)習者創(chuàng)建多元視角、層次豐富的課堂學(xué)習語境，從學(xué)習者的目標需求和認知需求出發(fā)，提供教學(xué)資料并優(yōu)化課程設(shè)計和學(xué)習任務(wù)，幫助學(xué)習者完成對知識的語言化構(gòu)建。

（四）融合智慧外語教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，微課、慕課等優(yōu)質(zhì)教育資源的普及推動了傳統(tǒng)外語教學(xué)方式方法革新，也催生了智慧外語教學(xué)的形成和發(fā)展。智慧外語教學(xué)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，憑借其豐富優(yōu)質(zhì)的課程資源、生動靈活的課堂教學(xué)和及時明確的教學(xué)反饋等顯著特點，在改善教學(xué)環(huán)境和提升教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要作用。CLIL模式一直強調(diào)內(nèi)容和語言學(xué)習的協(xié)同一致，強調(diào)自主學(xué)習與教師教學(xué)的協(xié)調(diào)同步，以及強調(diào)知識學(xué)習與實踐活動的有效融合，因此，基于CLIL教學(xué)理念構(gòu)建智慧外語教學(xué)為ESP課程教學(xué)的發(fā)展與改革提供了方向。教師可依托開放且多元的微課、慕課學(xué)習資源，構(gòu)建智能化的外語教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化混合式教學(xué)模式。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計中借助多媒體資源，針對不同的ESP課程教學(xué)目標，將語言學(xué)習與內(nèi)容學(xué)習相融合，增強學(xué)生主動獲取知識的能力，提升學(xué)習效果。另一方面，教師加強與學(xué)生課堂內(nèi)外的互動，及時了解學(xué)生的學(xué)習感悟以及學(xué)習困惑，并幫助其克服困難，有效完成各項任務(wù)，真正做到學(xué)以致用。

三、結(jié)語

經(jīng)濟全球化背景下，科技的日新月異使得現(xiàn)代工業(yè)對工程技術(shù)人員的知識、能力和素質(zhì)提出了更高的要求，大學(xué)英語教育作為國家對外開放的“橋梁”和“紐帶”，也肩負著為國家發(fā)展服務(wù)的重任。作為通用英語的后續(xù)課程，ESP課程在為社會輸送國際化人才方面承擔著重要的一環(huán)。充分發(fā)揮外語的工具性屬性，將CLIL模式融入ESP課堂，打造內(nèi)容、交際、認知和文化相結(jié)合的課堂語境，踐行語言和內(nèi)容完美糅合的綜合性教學(xué)，符合我國對復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，對我國ESP課程教學(xué)法的探索提供了借鑒。

[參考文獻]

[1]吳巖.新使命 大格局 新文科 大外語[J].外語教育研究前沿，2019（5）：3-7.

[2]駱巧麗.CLIL教學(xué)模式及其對中國公共外語教學(xué)的啟示[J].北京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（9）：70-72.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[4]Kumaravadivelu，? B.? Understanding? ? ?Language Teaching： From Method to Postmethod[M].Lawrence： Lawrence Erlbaum Associates，2006.

[5]王美玲.試析內(nèi)容與語言融合學(xué)習在非英語歐盟國家高等教育中的應(yīng)用[J].山東外語教學(xué)，2004（2）：26-31.

[6]Coyle，D. Theory and planning for effective classrooms： Supporting students in content and language integrated learning contexts[A]. In J. Masih（ed.）. Learning Through a Foreign Language[C]，London：CILT.1999.：46-62.

[7]盛云嵐.歐洲CLIL模式：外語教學(xué)法的新視角[J].山東外語教學(xué)，2012（5）：65-69.

[8]Dalton-Puffer，C.Discourse in Content and Language Integrated Learning（CLIL） Classrooms[M]. Amsterdam：John Enjamins，2007.

[9]王宇，杜宛宜，周純岳，等.基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的工科ESP課程教學(xué)設(shè)計框架[J].外語教育研究前沿，2019（2）：44-52.

[10]秦秀白. ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（12）：79-83.

[作者簡介]伍洋，桂林航天工業(yè)學(xué)院外語外貿(mào)學(xué)院講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、英語教學(xué)。

[責任編輯 楊永芳]