范慶基，張 璞，潘成云，文 雪

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225009）

這是發(fā)生在某高校的真實(shí)故事：機(jī)械學(xué)院教授開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的過程中，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)明了一種折疊式停車架，并且以此為基礎(chǔ)組建了一個創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，而該企業(yè)組織架構(gòu)中竟然沒有營銷部門；無獨(dú)有偶，農(nóng)學(xué)院等的13位教授帶領(lǐng)學(xué)生在江蘇省某市流轉(zhuǎn)333 333 m2土地組建農(nóng)場，等到 “眾教授”牌大米生產(chǎn)出來后還沒有銷售隊(duì)伍，只得求助商學(xué)院市場營銷專業(yè)教師；與此同時(shí)，商學(xué)院市場營銷專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育要么進(jìn)行簡單快消品銷售訓(xùn)練，要么在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行銷售管理模擬，這些均難以達(dá)到預(yù)期的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。

可見，當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育面臨的主要難題之一是工、農(nóng)、醫(yī)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和訓(xùn)練過程中缺乏工商管理專業(yè)相關(guān)知識技能的支撐，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)無的放矢，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目難以與市場需求精準(zhǔn)對接，有了新產(chǎn)品卻無法進(jìn)行有效的經(jīng)營管理，這嚴(yán)重影響了相關(guān)專業(yè)學(xué)院創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的效率和效果。而商學(xué)院工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)過程中缺乏相關(guān)創(chuàng)新產(chǎn)品項(xiàng)目作為依托，只能就現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行一些銷售訓(xùn)練或模擬訓(xùn)練，難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和技能，從而大大降低了商學(xué)院工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的效率和效果。這兩種現(xiàn)象交互作用最終嚴(yán)重影響了高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的績效。

基于此，本研究認(rèn)為可以在工、農(nóng)、醫(yī)等相關(guān)學(xué)業(yè)和商學(xué)院工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育之間建立一種院際常態(tài)化聯(lián)動培養(yǎng)機(jī)制，即 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，使各有關(guān)學(xué)科創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育互為依托和互相支撐，為提升高校整體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育績效提供一條新路徑。該模式可以培養(yǎng)和訓(xùn)練各相關(guān)專業(yè)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備，從而提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，最終為提升高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育績效提供新的思路。

1 相關(guān)文獻(xiàn)回顧

1.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論

1.1.1 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育內(nèi)涵與重要性

近年來，學(xué)者們進(jìn)行了大量的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究，取得了豐碩成果。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育理論內(nèi)涵大致有3類觀點(diǎn)。首先是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)際操作中，從求職者變?yōu)楣ぷ魈峁┱?，從而促進(jìn)就業(yè)；其次是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識、能力、精神，從而達(dá)到自我發(fā)展的目的；最后是兼具前兩者思想。關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的可行性和重要性，德魯克[1]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是可以通過后天培養(yǎng)而習(xí)得的；Charney和Libecap[2]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)重要的教育創(chuàng)新，為學(xué)習(xí)提供了動力，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共贏。

1.1.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究

1）國外創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究。國外的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究較為成熟，在發(fā)展過程中逐步形成了一些著名理論，不過他們更加側(cè)重于創(chuàng)新教育。例如美國社會學(xué)家理查德·佛羅里達(dá)和愛德華·格里則等學(xué)者提出的 “3T理論” （Technology，Talent，Tolerate），還有著名的三螺旋理論 （趙東霞等）[3]。1996年Henry Etzkowitz首次提出了三螺旋理論來研究政府-大學(xué)-產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，指出三者之間靠功能互補(bǔ)來相互作用，形成創(chuàng)新動力，并逐漸形成了3種具有代表性的 “官產(chǎn)學(xué)”三螺旋協(xié)同創(chuàng)新模式：大學(xué)主導(dǎo)型、產(chǎn)業(yè) （企業(yè)）推動型、政府引導(dǎo)型 （覃成強(qiáng)等）[4]。該模式的出現(xiàn)在很大程度上挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)創(chuàng)新模式，考慮到復(fù)雜的市場，新的知識生產(chǎn)體系強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究，2004年Henry Etzkowitz等將多種利益納入知識生產(chǎn)過程。

2）國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式研究。專家們提出了不少有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，其中不乏有代表性的觀點(diǎn)和模式。例如宋平[5]認(rèn)為，一是將學(xué)生的一、二課堂有機(jī)融合，以創(chuàng)業(yè)意識、知識架構(gòu)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點(diǎn)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育；二是以提高創(chuàng)業(yè)技能為目標(biāo)，向創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金資助及咨詢服務(wù)；三是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，實(shí)施綜合式的創(chuàng)業(yè)教育。

1.1.3 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育影響因素和對策研究

1）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有效性的影響因素研究。陳桂香[6]從高校、政府與企業(yè)聯(lián)動耦合的角度指出了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的影響因素包括：個體因素、組織因素、互動過程因素。

2）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有效性提升對策。王楚涵和李偉民[7]在分析了美國高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的成功之處后，提出了我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的改進(jìn)措施：改革創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式；加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)；形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境及加強(qiáng)政策支持；建立合理的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新合作機(jī)制。

1.1.4 總結(jié)和展望

以上有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育研究成果為進(jìn)一步開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是對于我國高校在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中存在的一些實(shí)際問題，上述成果難以解決或提供指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育需要進(jìn)一步研究的問題有兩個重點(diǎn)方面。一是為有關(guān)高校設(shè)計(jì)一套切實(shí)可行的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式，以便高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中可以參考和運(yùn)用；二是設(shè)計(jì)一套可以對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育績效進(jìn)行測量的指標(biāo)體系，以便高校對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成果進(jìn)行考核、檢驗(yàn)和總結(jié)。

1.2 聯(lián)動教育理論

在建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新模式的過程中發(fā)現(xiàn)，在商科專業(yè)和理工科專業(yè)學(xué)生之間建立聯(lián)動機(jī)制成為了促進(jìn)他們優(yōu)勢互補(bǔ)的最佳方式。潘成云[8]首次提出了 “相關(guān)課程聯(lián)動型研究性教學(xué)模式”，完成了 “聯(lián)動教育”概念的提出，從此 “聯(lián)動教育”問題引起了國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注和進(jìn)一步研究。王歡等[9]把 “專業(yè)課程聯(lián)動型式教學(xué)模式”運(yùn)用于理工科課程中，在分析當(dāng)前國內(nèi)外高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程聯(lián)動型教學(xué)改革方案。

基于以上內(nèi)容，本研究重點(diǎn)關(guān)注工商管理專業(yè)與工、農(nóng)、醫(yī)等相關(guān)專業(yè)之間建立的有關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的院際聯(lián)動培養(yǎng)模式，考察 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式是否有助于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備以及對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿又有何種影響結(jié)果。

1）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。樹立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識不僅是時(shí)代的需要，還是市場的需求。劉寧[10]在關(guān)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的研究中強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的必要性，在分析了國內(nèi)目前創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識教育中存在問題的基礎(chǔ)上，提出了提高創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的3種培養(yǎng)途徑，即加強(qiáng)社會實(shí)踐活動、開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動、有的放矢開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課程。他表示高校要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以更積極的心態(tài)面對挑戰(zhàn)。目前，各高校對于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的認(rèn)識還存在不足，為了引起各高校的重視，本研究通過實(shí)證分析探究 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的積極作用，為各高校和學(xué)生提供借鑒。

2）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。目前，學(xué)術(shù)界對于大學(xué)生需要具備哪些創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力以及如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面已經(jīng)有了相關(guān)研究。孫文琦等[11]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力應(yīng)該具備綜合的專業(yè)知識技能、通識知識、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)4個方面。在如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面，Tang M和Wang Z P[12]以新工程建設(shè)為背景，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重要性。姚龍琴等[13]指出，高校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力可從構(gòu)建創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育體系、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程教育，以及營造創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化氛圍三方面著手。

鑒于當(dāng)前有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力舉措方面的研究過于廣泛，缺乏具體操作性。為彌補(bǔ)以上研究漏洞，本研究聚焦工商管理這一具體學(xué)科，探究“工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的影響。

3）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備。在增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備的研究中，較多學(xué)者強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備的增加有利于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。例如譚力文等[14]指出隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識的積累，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿也會被有效激發(fā)。聶瑩等[15]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認(rèn)知的不足會直接影響到大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿?？梢?，較多學(xué)者都意識到隨著知識儲備的增加，大學(xué)生更加自信，更加愿意去嘗試創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。因此，本研究基于 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探究該培養(yǎng)模式對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備的影響，進(jìn)而探討對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的影響。

4）創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。聶瑩等[15]將創(chuàng)業(yè)意愿定義為大學(xué)生在讀期間對創(chuàng)業(yè)的主觀態(tài)度。目前有學(xué)者從影響創(chuàng)業(yè)意愿的因素展開探究。吳月等[16]指出影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的因素分為兩類，即大學(xué)生內(nèi)部個人因素和外部環(huán)境因素。在談及大學(xué)生內(nèi)部個人因素時(shí)，提到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)生素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力3個主要部分，尤其是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿產(chǎn)生的影響。

此外，針對創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿影響方面的研究主要集中在高校教育的重要性上。崔軍等[17]通過理論研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意愿的形成具有較大的促進(jìn)作用，創(chuàng)業(yè)教育有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識的增長以及創(chuàng)新意識的提高。張為杰等[18]研究表明創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育通過影響創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力4個方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿產(chǎn)生影響。基于以上研究，本研究提出了以下假設(shè)。

2 院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量研究假設(shè)

“工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量問題需要進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)證研究，為此本研究就該模式績效測量模型設(shè)計(jì)提出基本思路，以便進(jìn)一步展開深入的研究和探索?？梢赃\(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型作為該模式績效測量的基礎(chǔ)模型，該模型設(shè)計(jì)核心是內(nèi)因潛在變量和外因潛在變量的假設(shè)選擇。

1）因變量假設(shè)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。根據(jù)多年來在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)方面的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，特別是對近幾年 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式實(shí)踐探索過程的思考，筆者發(fā)現(xiàn)在校期間創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的根本目標(biāo)是提升大學(xué)生的 “創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿”，這是決定 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效的關(guān)鍵變量。因此，假設(shè)該模式績效的因變量是 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”。

2）自變量假設(shè)：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、能力、知識儲備。根據(jù)因變量 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”測量的需要和心理學(xué)的基本規(guī)律， “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量的自變量假設(shè)包括3個方面。一是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識增強(qiáng)，這是 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”的心理支撐，有了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，方可能有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。二是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力提升，這是 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”的技能支撐，有了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能，可以提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新預(yù)期成功率，方可能有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。三是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備增加，這是 “大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升”的物質(zhì)支撐，有了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)和儲備，可以提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新預(yù)期成功率，方可能有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升。

本研究提出的假設(shè)如下所示。

H1：采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，從而提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

H2：采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，從而提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

H3：采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增加了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備，從而提升了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

基于以上的綜述和假設(shè)，本研究以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備為自變量，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升為因變量，建立研究假設(shè)模型 （見圖1）。

圖1 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效考核模型

3 院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式績效測量研究方法

3.1 研究對象的選擇及數(shù)據(jù)收集

本研究通過問卷星平臺發(fā)放問卷，最終獲得有效問卷281份。從問卷的描述性統(tǒng)計(jì)分析角度來看，男士101人，女士180人，性別比例合理；從受教育程度分布角度來看，樣本在所列舉的大一、大二、大三、大四4個選項(xiàng)中分別占比61.6%，28.1%，5.7%，3.2%；從樣本所在專業(yè)角度來看，工學(xué)占比23.5%，農(nóng)學(xué)占比6.4%，醫(yī)學(xué)占比12.1%，理學(xué)占比13.5%，工商管理占比24.9%。以上數(shù)據(jù)顯示，本次研究針對的是大一和大二的學(xué)生，主要考察他們對于 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的看法。本研究的調(diào)研對象所在專業(yè)的覆蓋面較廣，各個專業(yè)的占比情況相對合理，增加了問卷的可靠性。

3.2 問卷設(shè)計(jì)及變量測量

本研究的調(diào)查問卷由5個部分構(gòu)成。前4個部分分別用于了解采取 “工商管理＋”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式后對增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識方面、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力方面、增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備方面及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿提升方面的影響。最后一個部分用于了解被訪者的性別、受教育程度和專業(yè)等人口統(tǒng)計(jì)特性。

本研究參考國內(nèi)外其他學(xué)者的成熟量表，結(jié)合本研究的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。為保證變量測量質(zhì)量，研究者通過小規(guī)模訪談，聽取各方意見后形成初步問卷，并且邀請20名本科生進(jìn)行了預(yù)調(diào)查。根據(jù)反饋繼續(xù)完善問項(xiàng)，形成最終問卷。上述測項(xiàng)均采用了李克特5級量表來測量 （1代表非常不同意、5代表非常同意）。

4 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

4.1 信度和效度檢驗(yàn)

為了確保模型擬合度評價(jià)和假設(shè)檢驗(yàn)的有效性，有必要先檢驗(yàn)變量測量的信度和效度。本研究使用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包 （Statistical Package for the Social Sciences，SPSS）對總體樣本進(jìn)行探索性因子分析，將所有變量分為4類：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。利用SPSS軟件進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn) （見表1）。由表1可知，所有測量的信度系數(shù) （Cronbach's α系數(shù)）取值范圍為0.940～0.983，復(fù)合信度 （CR）取值范圍為0.919～0.981，均超過了最低要求水平（0.700），說明量表有良好的信度。所有測項(xiàng)在對應(yīng)的潛變量上都具有較高的標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷，取值范圍為0.755～0.949，且均高度顯著；各核心變量平均提取方差 （AVE）值全部大于0.500的建議值，說明量表具有一定的收斂效度。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

4.2 假設(shè)檢驗(yàn)與結(jié)果

為了驗(yàn)證本研究中提出的假設(shè)是否成立，本研究對各變量間的路徑關(guān)系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 （見表2），增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿有顯著正向影響 （β=0.704，P＜0.001），假設(shè)H1成立；提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿有顯著正向影響（β=0.266，P＜0.001），假設(shè) H2 成立；增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備與提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿沒有顯著影響（β=-0.043，P＞0.100），假設(shè) H3 不成立。

表2 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果

這說明在 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式中，通過增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力有助于提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，而通過增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備并不能提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿。

5 對高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的啟示

5.1 結(jié)論

本研究首次提出了在工商管理專業(yè)與工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)之間建立一種 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的影響。

首先，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的提升有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的提升。采取 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式能夠強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，因此學(xué)生有更大的興趣選擇和實(shí)施創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿也能夠得到提升。

其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿的提升。 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式的運(yùn)用，能夠提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新綜合能力，對于大學(xué)生的自信心也能產(chǎn)生很大作用，從而使他們更加愿意參與實(shí)踐項(xiàng)目與自主創(chuàng)業(yè)。

最后，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿沒有顯著影響關(guān)系。 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式可以使得不同學(xué)科學(xué)生在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中相互學(xué)習(xí)不同的專業(yè)知識，增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新所需要的文理知識儲備，從而提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，而事實(shí)上創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿影響不顯著。通過查找文獻(xiàn)與結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行分析，究其原因可能有兩個方面。一方面，工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)學(xué)生對于工商管理知識缺乏概念，對于工商管理方面的知識不了解，因此他們認(rèn)為不需要通過這種聯(lián)動增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿；另一方面，對工商管理專業(yè)的學(xué)生而言，由于工、農(nóng)、醫(yī)等專業(yè)理工科知識壁壘比較高，短期內(nèi)確實(shí)難以通過這種聯(lián)動式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)或?qū)嵺`增加相關(guān)知識儲備，進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，這也是未來創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中需要進(jìn)一步研究和解決的問題。

5.2 啟示

雖然本研究進(jìn)行的是 “工商管理+”院際聯(lián)動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)模式對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿影響實(shí)證分析，而本研究想通過以上理論和實(shí)證分析結(jié)果對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方面談兩點(diǎn)啟示。一是無論何種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育過程中要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力，這對于大學(xué)生在校期間或者畢業(yè)以后提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿和開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐活動具有至關(guān)重要的作用，這應(yīng)該是高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的基本出發(fā)點(diǎn)。二是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)是一個非常緩慢而且艱難的過程，不是僅在課堂上獲得，而是要輔以各種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐過程，甚至可以說大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育要想獲得理想或預(yù)期的效果，必須以學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐過程教育為主，集中進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識教學(xué)為輔，這對于目前許多高校的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育模式設(shè)計(jì)而言是具有顛覆性的，根據(jù)對有關(guān)高校的了解，許多高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育仍停留在集中開展課堂創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新知識儲備教育為主的階段。