居鳴富 高翔

摘要：對比分析新手型教師與經(jīng)驗型教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)的異同，通過以“化學(xué)反應(yīng)速率”為題的磨課案例，介紹了教學(xué)語言、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計等優(yōu)化過程，探索了新手型教師成長的有效途徑。

關(guān)鍵詞：新手型教師；經(jīng)驗型教師；成長進階；磨課；化學(xué)反應(yīng)速率

文章編號：1008-0546（2021）10-0083-04中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.020

一、問題提出

新教師的專業(yè)成長一直是教育研究者的關(guān)注重點。當前，我國正在進入蓬勃發(fā)展的新時代，培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化時代的年青一代是社會共識。教師是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵，國家的頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃都需要教師具體執(zhí)行。教師成長通常有“新手-熟手-專家”三個階段，其中熟手型教師（即經(jīng)驗型教師）為主體，而新手型教師（以下簡稱新教師）不會突躍至專家型教師，且具備獨到教育思想的專家型教師為少數(shù)，故而如何使新教師能快速成長為經(jīng)驗型教師，盡早獨當一面，為繼續(xù)發(fā)展為專家型教師打好基礎(chǔ)，具備長期研究的價值。

二、新手型教師與經(jīng)驗型教師

一般來說，新教師指的是剛剛參加工作三年以內(nèi)的教師，這部分教師中有少數(shù)具備先進教學(xué)理念和開闊教學(xué)視野，剛走上講臺便顯得卓爾不凡，但大多數(shù)表現(xiàn)比較稚嫩，各方面都需要錘煉提升，新手型教師的成長可分為“稚嫩期——適應(yīng)期——熟練期”。經(jīng)驗型教師則是指工作幾年以上，具備一定經(jīng)驗，能熟練進行學(xué)科教學(xué)的老師[1]。不過也有教師工齡雖長卻依舊在課堂上錯漏百出，教學(xué)質(zhì)量與同事差距較大，故新手型教師與經(jīng)驗型教師的界定應(yīng)主要以課堂教學(xué)效率結(jié)合工齡來確定。

經(jīng)過研究表明，新教師更注重自己在課堂的表現(xiàn)，常無暇關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與學(xué)生的互動很多也是經(jīng)過預(yù)設(shè)，屬于自己教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)演示，另外“填空”型的無效問題較多，其課堂目標通常表述為“教會學(xué)生某知識點或技能”；經(jīng)驗型教師則更多關(guān)注教學(xué)效果，課堂目標往往表述為“幫學(xué)生學(xué)會某知識點”，教學(xué)語言更加幽默、簡潔且具有感染力，把握課堂的能力更強，課堂提問往往更能激發(fā)學(xué)生思考，教學(xué)效果比較穩(wěn)定。新手型教師最關(guān)注自己的“教”，“經(jīng)驗型教師”則更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”[2-5]。

針對“新老教師”的對照，學(xué)校及教研組應(yīng)當安排專人負責(zé)指導(dǎo)年輕教師，通過諸如磨課等過程有的放矢地幫助新教師成長。

三、磨課進階

為幫助新教師成長，教研組選擇了課題，通過磨課的方式對其進行指導(dǎo)，既促進新教師提升，也有利全組老師共同進步。

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本次磨課課題為“化學(xué)反應(yīng)速率”，屬于蘇教版《化學(xué)》必修下冊專題6第一單元。學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)了元素化合物知識、分類實驗等研究物質(zhì)的方法，還學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)與元素周期律等結(jié)構(gòu)方面知識，未涉及反應(yīng)速率及平衡方面知識，這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)可追溯到初中部分所學(xué)內(nèi)容，初中課本中并未安排章節(jié)專門介紹反應(yīng)速率內(nèi)容，但在催化劑、燃燒等內(nèi)容教學(xué)時會有涉及反應(yīng)速率，當然初中的教學(xué)程度因不同教師的理解而異，好在涉及反應(yīng)快慢的內(nèi)容在生活中常有體驗，所以這部分內(nèi)容對學(xué)生來說屬于不陌生的新知識。

2.教學(xué)過程進階

（1）初次上課實錄（部分）

【引入】視頻——喀斯特地貌的形成；

【教師】我們看到美麗的溶洞的形成需要很久很久的時間，誰知道溶洞的形成原理嗎？

誰能寫出相關(guān)化學(xué)方程式？

書寫化學(xué)方程式：CaCO3+H2O+CO2=Ca（HCO3）2；

【教師】大理石在水和二氧化碳共同作用下，生成了碳酸氫鈣，再經(jīng)過溫度變化導(dǎo)致分解，慢慢就形成了石筍、石柱等自然奇觀；

展示圖片：“溶洞”“鐵銹”“爆炸”；

【教師】大家看這幾幅圖，它們的反應(yīng)速度怎么樣？

【學(xué)生】分別為很慢、很慢、很快；

【教師】化學(xué)反應(yīng)有快有慢，今天我們要學(xué)習(xí)如何表示其快慢。我們知道物理里有“速度”的概念，它是怎么表示的呢？

【學(xué)生】單位時間內(nèi)位移的多少表示速度；

【教師】好的，寫出公式“v=ΔS/Δt”，化學(xué)反應(yīng)速率也是類似的表示方法；一般來說表示化學(xué)反應(yīng)速率有定性與定量兩種方法，所謂定性指定性觀察法，我們可以通過觀察氣泡、渾濁、顏色等變化判斷反應(yīng)速率，那么如何定量表示化學(xué)反應(yīng)速率呢？

跟物理概念速度一樣，我們也用單位時間內(nèi)某個量的變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率，大家思考一下，用什么好呢？

【學(xué)生】物質(zhì)的量

【教師】我們一般用單位時間內(nèi)反應(yīng)物或生成物濃度變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率，為什么呢？比如大家看我這燒杯內(nèi)有1mol NaCl，如果在大海中有10mol NaCl，誰的濃度高呢？

【學(xué)生】燒杯中濃度高；

【教師】所以我們用濃度變化來表示化學(xué)反應(yīng)速率；其計算公式為v=ΔS/Δt，它的單位為？

……

【板書】化學(xué)反應(yīng)速率

【磨課進階】經(jīng)過一個“漫長”的過程后，終于進入了正題，開始化學(xué)反應(yīng)速率的講解。這一段課堂實錄可以看出教師對教學(xué)節(jié)奏的把握很有問題，課堂的導(dǎo)入部分很拖沓，其實化學(xué)教學(xué)本無需如此繁復(fù)，簡約化教學(xué)還需繼續(xù)倡導(dǎo)。

對新教師教學(xué)語言進行指導(dǎo)的同時，還幫助其進一步明確了教學(xué)策略為：通過實例讓學(xué)生知道化學(xué)反應(yīng)有快有慢，引導(dǎo)學(xué)習(xí)速率的定量表示方法，掌握簡單化學(xué)反應(yīng)速率計算，通過實驗探究溫度、催化劑、濃度等影響反應(yīng)速率的因素，并形成控制變量的實驗思想[6]。

【教師感悟】重看上課錄像，才知道自己上課的語言是如此啰嗦，節(jié)奏更是拖沓，經(jīng)師傅指點，對于教學(xué)策略也有了更明確的理解。

（2）二次課堂實錄（部分）

【教師】展示圖片，“溶洞”“鐵銹”“爆炸”。

【問】我們知道化學(xué)反應(yīng)有快有慢，我們?nèi)绾伪硎酒渌俾誓兀?/p>

【學(xué)生】氣泡，質(zhì)量變化……

【教師】很好，我們經(jīng)常通過觀察氣泡、質(zhì)量、顏色等現(xiàn)象來判斷化學(xué)反應(yīng)快慢，這就叫定性觀察法，今天我們還需要學(xué)習(xí)定量表示化學(xué)反應(yīng)速率的方法。

對于溶液而言，在未知總體積的情況下，單獨看物質(zhì)的量的變化無法真實判斷其速率，故而用單位時間內(nèi)反應(yīng)物或生成物濃度的變化來表示其速率，其計算公式為v=ΔS/Δt，它的單位為？

……

【磨課分析】新教師剛走上講臺時，總是擔心知識點遺漏，恨不得面面俱到，經(jīng)過指點之后，同樣的教學(xué)設(shè)計課堂表現(xiàn)明顯簡練了許多，抓住了問題的關(guān)鍵，從實例引出反應(yīng)快慢，過渡到反應(yīng)速率的定性與定量表示方法，而且教師語言也簡練了許多，大大節(jié)約了時間，同時注意到了避免使用一些“你們學(xué)生”等詞語，這是教學(xué)語言與教學(xué)策略的進步。經(jīng)過多次試上，新教師逐步掌握了課堂教學(xué)基本方法，實現(xiàn)了課堂教學(xué)策略與教學(xué)語言的進階。

【教師感悟】換個班重上這節(jié)課，感覺好很多，學(xué)生的課堂反應(yīng)也很熱烈而融洽?；瘜W(xué)教學(xué)以簡約為美，教師不應(yīng)通過提高難度擴展教學(xué)范圍來提高學(xué)生分數(shù)，而應(yīng)該通過教學(xué)主線構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維，提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)設(shè)計進階

經(jīng)過教學(xué)語言與教學(xué)策略的優(yōu)化進階，在整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計方面，也對新教師進行了指導(dǎo)，化學(xué)教師必須理解每節(jié)化學(xué)課都應(yīng)該包含的三層內(nèi)容：一是本節(jié)課需要傳授的基本化學(xué)知識；二是教學(xué)過程中滲透或養(yǎng)成的學(xué)科素養(yǎng)，也包括學(xué)科思維與能力；三是化學(xué)學(xué)科專屬的規(guī)范表達，教師在授課過程中應(yīng)牢記這基本三要素。經(jīng)過指導(dǎo)，再加上聽課與閱讀，學(xué)習(xí)其他教師設(shè)計思路，新教師有了新的想法，進而設(shè)計兩種新的教學(xué)過程如下：

（1）教學(xué)設(shè)計A

見圖1。

【設(shè)計評價】整節(jié)課的設(shè)計以鐵與稀硫酸反應(yīng)速率判斷與改變?yōu)楸尘?，以常見實驗現(xiàn)象引入概念，用鐵粉、鐵片分別與稀硫酸反應(yīng)現(xiàn)象強化化學(xué)反應(yīng)速率，使學(xué)生直觀感受反應(yīng)快慢，教學(xué)效果較好；進而轉(zhuǎn)入定量表示階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念、規(guī)范表達及簡單計算，再回到鐵片與稀硫酸的反應(yīng)，討論影響速率的因素，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計分組實驗，利用實驗探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，使本節(jié)課形成了一條主線，成為一個整體，并且培養(yǎng)學(xué)生通過實驗事實得到結(jié)論的習(xí)慣，養(yǎng)成基于證據(jù)學(xué)習(xí)的理念，在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實驗的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生控制變量的實驗方法。整個設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神和愛科學(xué)的態(tài)度，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成很有幫助。對新教師而言，殊為不易。

（2）教學(xué)設(shè)計B

見表1。

【設(shè)計點評】在之前兩設(shè)計的基礎(chǔ)上，改變教材知識單元順序，嘗試構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)，有創(chuàng)意。用學(xué)生常玩的熒光棒進入教學(xué)，學(xué)生既覺得熟悉又非常新奇，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，通過熒光棒幾種不同玩法時的發(fā)光程度，很直觀地建立了化學(xué)反應(yīng)快慢的概念。沒有直接介紹相關(guān)定義，而是趁熱打鐵，鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗，探究有哪些因素可以改變化學(xué)反應(yīng)速率，并且同時對學(xué)生的方案進行指導(dǎo)和完善，幫助學(xué)生養(yǎng)成控制變量的實驗思想。當分組實驗完成后，由學(xué)生進行總結(jié)、評價，讓學(xué)生在完整的實驗過程中養(yǎng)成科學(xué)探索精神，培養(yǎng)良好的“對科學(xué)的態(tài)度”。定量知識講解之后，利用傳感器實驗進行探究，并融入本節(jié)課知識總結(jié)，學(xué)生平時很少見到傳感器，既新奇又興奮，使本節(jié)課顯得“高級”了許多。本節(jié)課無論是教材處理還是實驗設(shè)計都比較順暢，具備化學(xué)課堂邏輯之美，能有效培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)學(xué)習(xí)化學(xué)的習(xí)慣，在實驗中有意識運用控制變量的實驗思想，最終養(yǎng)成科學(xué)探究的精神，有效落實了學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

四、反思與小結(jié)

1.磨課效果小結(jié)

新教師是教育事業(yè)的未來，在職業(yè)傾向養(yǎng)成到位的基礎(chǔ)上，通過磨課的過程對其進行指導(dǎo)，著重是教學(xué)語言、教學(xué)策略，幫助其構(gòu)建教學(xué)主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，同時引導(dǎo)新教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，對自己的教育教學(xué)實踐進行審視與分析，修正自己的決策、行為，提煉升華自己的教育理念，不斷提高自身教學(xué)效能和教師素養(yǎng)[7]，能有效幫助新教師進階成長。經(jīng)過觀察與調(diào)查分析，新手型教師在多次磨課后課堂教學(xué)行為發(fā)生了明顯變化（見表2）。

2.關(guān)于新教師成長

（1）對教育管理者而言；每年都會有新教師走上崗位，他們是我們教育事業(yè)的未來，培養(yǎng)新教師快速成長，為教育事業(yè)做更多貢獻，是老教師和教育管理者等共同責(zé)任，但是這一過程不能僅靠教師的自發(fā)行為，只有學(xué)校與教育管理單位都真正重視這一工作，落到實處，才能更加有效地推動新教師快速成長。

（2）對“老”教師而言；新教師剛剛走上工作崗位，有很多想法和創(chuàng)新意識，缺的是課堂教學(xué)經(jīng)驗，由于把握課堂的能力欠缺，有些想法無法體現(xiàn)，只要老教師有效引導(dǎo)，幫助新教師在教學(xué)言行、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略等諸多方面進行錘煉，激發(fā)新教師主觀意識，發(fā)揮新教師的優(yōu)勢，新教師們會成長得很快。

（3）對“新”教師而言；新教師應(yīng)有崇高的職業(yè)追求，努力通過以授課等的教學(xué)行為，尤其是“磨課”快速提升自己教學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計水平和課堂應(yīng)變能力等方面完善自己，通過課堂觀察、閱讀、討論、寫作等諸方面活動，不斷學(xué)習(xí)與反思，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，盡早使自己成長為“經(jīng)驗型教師”，進而成為專家型教師。

（4）對化學(xué)課而言；化學(xué)課堂教學(xué)三要素為基本化學(xué)知識與技能、融入知識當中的化學(xué)思想與學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)、規(guī)范化的表達與引導(dǎo)。那么老師要考慮并在教學(xué)過程中實現(xiàn)的就是如何以知識為載體，引導(dǎo)學(xué)生探究實驗或觀點，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力，養(yǎng)成化學(xué)思想，滲透科學(xué)精神，培養(yǎng)愛科學(xué)的態(tài)度，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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