張利梅

摘要：通過對(duì)重慶市九龍坡區(qū)六所中學(xué)校的651名初三學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，收集到自我效能感與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)此進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、單因素方差分析和信效度檢驗(yàn)分析。得出結(jié)論：（1）初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于中上等水平；（2）化學(xué)學(xué)科自我效能感對(duì)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的正向影響。基于實(shí)證分析的結(jié)果，和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，以與一線教師的訪談交流為參考，作者提出相應(yīng)的初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升策略：（1）分層教學(xué)，體驗(yàn)成功；（2）積極暗示，未來可期；（3）反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：自我效能感；初中生；化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；提升策略

文章編號(hào)：1008-0546（2021）10-0007-04中圖分類號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.10.002

一、研究背景

多數(shù)研究認(rèn)為，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱是能否學(xué)好化學(xué)的主要因素[1]。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響有著密切聯(lián)系[2]。大量研究都是在定性的說明兩者間的聯(lián)系，極少數(shù)研究對(duì)兩者間的聯(lián)系進(jìn)行定量的數(shù)據(jù)化統(tǒng)計(jì)，繼而提出相應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略的研究更是鮮有。本研究將從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平及其與學(xué)習(xí)效能感的關(guān)系，針對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，與一線教師的訪談交流為參考，以內(nèi)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為理論基礎(chǔ)，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行分析探討，提出有針對(duì)性的、可操作的初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升策略。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究選取重慶市九龍坡區(qū)六所中學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)研，共調(diào)研了重慶育才中學(xué)校、重慶實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校、重慶鐵路中學(xué)、重慶楊家坪中學(xué)、重慶111中學(xué)、重慶天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校六所學(xué)校，共回收樣本677份，其中有效樣本651份，有效率為96.2%。其中，在學(xué)校分布上，育才中學(xué)、鐵路中學(xué)、楊家坪中學(xué)的調(diào)研人數(shù)最多，分別為119人，147人、112人，分別占比為18.3%、22.6%、17.2%；實(shí)驗(yàn)外國(guó)語學(xué)校、111中學(xué)、天寶實(shí)驗(yàn)學(xué)校三所學(xué)校人數(shù)占比相對(duì)較少，分別為101人、75人、97人，分別占比為15.5%、11.5%、14.9%。在性別上，男生327人，占比50.2%；女生324人，占比 49.8%。男女比例接近1∶1?；厥諗?shù)據(jù)采用SPSS處理分析。

2.研究工具

（1）初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷

本問卷采用李開國(guó)等（2019）對(duì)Salta K & Kou？ lougliotis D（2015）編制的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的修訂版本[3]，問卷具體題項(xiàng)詳見表1。

問卷共計(jì)20個(gè)題項(xiàng)，分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)包含熱衷性和責(zé)任心兩個(gè)維度，外部動(dòng)機(jī)包含關(guān)注工作和追求成績(jī)兩個(gè)維度。每個(gè)維度包含5個(gè)題目，所有問卷均采用李克特五級(jí)量表題（非常符合→非常不符合），在進(jìn)行初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析時(shí)需先對(duì)題項(xiàng)得分進(jìn)行反向編碼。

（2）自我效能感問卷

本問卷主要對(duì)曹紅芹（2008）所編制的中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素調(diào)查問卷[4]進(jìn)行修訂而成。問卷具體題項(xiàng)詳見表2。

問卷共有10個(gè)題目，所有問卷題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表題（非常符合→非常不符合），所有題目均正向積分，得分越高表示化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越大。對(duì)施測(cè)問卷的克隆巴赫α系數(shù)進(jìn)行分析。

三、問卷的信效度檢驗(yàn)

1.初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問卷的信效度檢驗(yàn)

通過驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的信效度。從表3可知，驗(yàn)證因子分析的模型擬合指標(biāo)中，除χ2/df略高于3外，其他模型擬合指標(biāo)均達(dá)到結(jié)構(gòu)方程模型常用的建議值，說明初中化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果比較合理。

在驗(yàn)證性因子分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算組合信度（CR）和萃取平均數(shù)（AVE）用于評(píng)價(jià)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的信效度。從表4可知，4個(gè)維度的克隆巴赫α在0.831-0.864之間，組成信度（CR）在0.836-0.872之間，均高于學(xué)術(shù)界普遍采用的建議值0.7，說明初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷具有較好的信度。4個(gè)維度的萃取平均數(shù)（AVE）在0.505-0.581之間，均高于建議值0.5，說明初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷的收斂效度良好。

從表5可知，本研究中的影響問卷4個(gè)維度的AVE平方根均大于其與其他變量的相關(guān)系數(shù)，說明本研究所采用的初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷具有較好的區(qū)分效度。

2.自我效能感問卷的信效度檢驗(yàn)

從表6可知，驗(yàn)證因子分析的模型擬合指標(biāo)均達(dá)到結(jié)構(gòu)方程模型常用的建議值，說明自我效能感調(diào)查問卷的驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果比較合理。

在驗(yàn)證性因子分析的基礎(chǔ)上，計(jì)算組合信度（CR）和萃取平均數(shù)（AVE）用于評(píng)價(jià)自我效能感調(diào)查問卷的信效度。從表7可知，問卷的克隆巴赫α為0.853，組成信度（CR）為0.859，均高于學(xué)術(shù)界普遍采用的建議值0.7，說明自我效能感調(diào)查問卷具有較好的信度。問卷的萃取平均數(shù)（AVE）為0.505，高于建議值0.5，說明自我效能感調(diào)查問卷的的收斂效度良好。

四、初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀分析

對(duì)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度和總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表8所示，初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的總分和4個(gè)維度得分均在2.5-3.5分之間，處于中等水平，其中，熱衷性得分最高，為3.481，責(zé)任心、關(guān)注工作、追求成績(jī)?nèi)齻€(gè)維度得分相對(duì)較低，說明初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能偏向于應(yīng)試教育，忽略了相關(guān)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。通過內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)比較可知，外部動(dòng)機(jī)得分（2.766）略低于內(nèi)部動(dòng)機(jī)得分（3.132），說明初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)占較高的比重。

五、自我效能感與初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系分析

本研究采用Pearson相關(guān)分析對(duì)化學(xué)自我效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析，結(jié)果如表9所示，化學(xué)自我效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)（P<0.01）。

六、初中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升策略

調(diào)查顯示，自我效能感對(duì)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)。有研究表明：當(dāng)前初三學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感并不高，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感覺自己能力不足，不相信自己具備有學(xué)好化學(xué)的能力[5]。激勵(lì)式教學(xué)是有助于提升學(xué)科自我效能感的有效途徑[6]。激勵(lì)式教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用相應(yīng)的方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的內(nèi)心充滿力量，從而朝向預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展的一種心理歷程[7]。提高初中生自我效能感的具體提高方法如下：

1.分層教學(xué)，體驗(yàn)成功

初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成敗體驗(yàn)會(huì)影響初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高低與強(qiáng)弱。調(diào)查顯示，有部分初中生表示學(xué)習(xí)化學(xué)是一件困難的事，失敗的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)容易讓初中生受到打擊，從而失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之減弱。反之，化學(xué)學(xué)習(xí)中的成果那個(gè)體驗(yàn)會(huì)使初中生的心情愉快，增強(qiáng)自信。學(xué)生的個(gè)人情況不一樣，教學(xué)方法也自然不一樣，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況來合理變通。

分層教學(xué)不是要歧視學(xué)困生，而是要因材施教，合理安排。是循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能在一番努力后體驗(yàn)到成功的喜悅，享受化學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的樂趣[8]。教師在化學(xué)教學(xué)過程中要逐步引導(dǎo)，由易到難，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，提問難度要對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)整體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，積極的心理暗示和學(xué)習(xí)期待積極思考，專注課堂內(nèi)容。在作業(yè)布置上采用必做題和選做題結(jié)合的形式，必做題重在鞏固當(dāng)天課堂上所學(xué)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，選做題在于提高學(xué)生的化學(xué)知識(shí)的遷移拓展能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力來選擇自己的作業(yè)任務(wù)，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有合適的練習(xí)題，并提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)空間。

2.積極暗示，未來可期

調(diào)查顯示，有些同學(xué)往往被化學(xué)表象迷惑，覺得化學(xué)就是一門高難度學(xué)科，從而從內(nèi)心就否認(rèn)了自己有學(xué)好化學(xué)的能力，嚴(yán)重影響了化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。采用積極的心理暗示可以幫助這些學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿積極的學(xué)習(xí)期待，是一種激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的好方法[9]。心理暗示已經(jīng)是一種非常普遍且使用率也高的心理學(xué)運(yùn)用，一個(gè)不經(jīng)意的小事件就能刺激出學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)心理作出相應(yīng)的反應(yīng)，促使其化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的改變。所以教師應(yīng)該給予學(xué)生積極健康的心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極合理的學(xué)習(xí)期望，不懼困難，勇往直前，堅(jiān)持不懈，以維持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)效性。

抓住機(jī)會(huì)給予學(xué)生積極的心理暗示。教師自身就要保持一個(gè)好的教學(xué)狀態(tài)和積極的教學(xué)情緒，化學(xué)課堂上，老師有活力，有激情，學(xué)生自然容易受到感染，也熱情投入化學(xué)課堂。教師經(jīng)常向?qū)W生傳遞化學(xué)是有趣的，美好的，有用的信息，學(xué)生潛意識(shí)里也會(huì)形成這樣的觀點(diǎn)，從而去努力學(xué)習(xí)化學(xué)。

教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，所以教師可以通過多種方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望和鼓勵(lì)，特別是處于學(xué)習(xí)弱勢(shì)的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中也要從各方面去表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期望。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給予幫助，缺乏自信時(shí)適當(dāng)鼓勵(lì)，有進(jìn)步時(shí)適當(dāng)表?yè)P(yáng)。特別是處于弱勢(shì)的學(xué)生，內(nèi)心都較為脆弱，容易失去化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師更是要在關(guān)注學(xué)生化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)其微小的變化做出適當(dāng)?shù)姆答仯寣W(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛，從而產(chǎn)生積極的化學(xué)學(xué)習(xí)期待，激發(fā)并維持初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.反饋評(píng)價(jià)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

當(dāng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來后，還需要后期的維護(hù)和強(qiáng)化，才能使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更持久長(zhǎng)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也更持續(xù)高效[10]。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋和評(píng)價(jià)就是在對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維護(hù)和強(qiáng)化，如及時(shí)批改作業(yè)并附上作業(yè)評(píng)語，及時(shí)讓學(xué)生改錯(cuò)等，這些都是在對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果作出反饋，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，必要時(shí)加以批評(píng)指正，提出要求等，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的積極性，并在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能有成就感，維持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和信心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上的問題，不斷改進(jìn)，持續(xù)進(jìn)步。教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，自己也能發(fā)現(xiàn)在平時(shí)教學(xué)中的一些問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)時(shí)調(diào)整教師課堂準(zhǔn)備內(nèi)容，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

在教學(xué)準(zhǔn)備過程中，教師還可以結(jié)合自己或周圍資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)以往初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)反饋的情況來設(shè)計(jì)當(dāng)前的化學(xué)課堂教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)預(yù)見性地知道學(xué)生在某知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后容易出現(xiàn)一些共性的錯(cuò)誤，那么在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，就會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)的解決方案來進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，有針對(duì)性地突破教學(xué)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，引起學(xué)生的注意，避免重復(fù)性錯(cuò)誤。例如，在學(xué)習(xí)微觀粒子時(shí)，學(xué)生往往不清分子和原子的基本概念，所以教師可以對(duì)比“分子、原子”，從文字的釋義進(jìn)行區(qū)分理解。微粒名稱中都有一個(gè)“子”，而這些“子”都不能被我們的肉眼所直接看到，說明化學(xué)中的“子”即為微小之意。而“分子”中的“分”，顧名思義，在化學(xué)變化中分裂，但是在物理變化中不分?！霸印敝械摹霸保诨瘜W(xué)變化中，原始起點(diǎn)，不可分。但是在核反應(yīng)中可再分。所以分子和原子的本質(zhì)區(qū)別就是，在化學(xué)變化中，分子可以再分，而原子不可再分。再如，化學(xué)中的“合”與“和”，前者意為“融合”，后者可解讀為“和諧”等等。這樣做好教學(xué)準(zhǔn)備中的前饋工作，使得學(xué)生在初次學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)時(shí)就有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

七、研究反思

（1）由于筆者的工作地域及自身資源的局限性，僅能調(diào)研到重慶市九龍坡區(qū)的六所初中學(xué)校，樣本具有地域性，所得結(jié)論難以推廣至全國(guó)，希望能通過跟其他地區(qū)的教師合作，擴(kuò)展研究范圍，更全面豐富的進(jìn)行該研究。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響因素眾多，如父母學(xué)歷、學(xué)科價(jià)值感知、師生關(guān)系、積極歸因、消極歸因等，但本研究沒有將其納入研究范圍，若全面研究，會(huì)更具有說服性。

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