田忠

摘要：初中階段學(xué)生面臨著中考的壓力，要求教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)相應(yīng)的考試要求，采用不同類(lèi)型的教學(xué)手段。學(xué)生由于家庭環(huán)境和個(gè)人智力水平的發(fā)育程度有很大的差異性，對(duì)于入學(xué)后的內(nèi)容展開(kāi)存在過(guò)渡階段，教師應(yīng)該分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備情況，做出符合實(shí)際的教學(xué)方式。教師作為主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，運(yùn)用自身個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。基于教材，要求教師靈活多變運(yùn)用分層教學(xué)模式，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)，對(duì)于所授內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)劃分，實(shí)現(xiàn)從部分到總體的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層模式;初中語(yǔ)文;科學(xué)運(yùn)用

引言

初中階段，學(xué)生突然進(jìn)入到一個(gè)新的環(huán)境，學(xué)習(xí)相對(duì)較難的知識(shí)內(nèi)容，他們從生理及心理上都是很不容易接受的，所以初中教學(xué)至關(guān)重要。分層模式應(yīng)用中采取的層次化劃分的方式，是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行等級(jí)劃分，然后針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相吻合。而且此種教學(xué)方式在應(yīng)用中兼顧到了所有學(xué)生的需求，是真正從學(xué)生學(xué)習(xí)與身心需求入手的，這不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握，也充分地展現(xiàn)了現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生的尊重，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的高效提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等都具有非常重要的意義。

一、激發(fā)興趣，針對(duì)學(xué)生劃分層次

首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面地了解。分層模式的實(shí)施最基礎(chǔ)的就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，而對(duì)學(xué)生分層如何做到科學(xué)有效，是首要考慮的問(wèn)題。首先，全面了解學(xué)生就是從學(xué)生的智力因素出發(fā)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的理解情況進(jìn)行了解，并對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣，愛(ài)好進(jìn)行掌握，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行全方面地分析與了解之后，才能夠針對(duì)學(xué)生的具體情況劃分層次。劃分的層次主要分為優(yōu)等，中等以及差等三個(gè)層次。而對(duì)于每一個(gè)層次還可以進(jìn)行具體地劃分，比如寫(xiě)作優(yōu)等，語(yǔ)言表達(dá)優(yōu)等，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施更具針對(duì)性。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地了解。學(xué)生與學(xué)生之間所體現(xiàn)出的差異性不同一成不變的，而是不斷變化的，會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)舊差異逐漸地縮小，新差異不斷加大的現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地了解與檢測(cè)，可以對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的差異性變化進(jìn)行隨時(shí)獲取。而只有隨時(shí)隨地觀察學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)問(wèn)題進(jìn)行分析，才能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供便利性，才能夠保證分層教學(xué)的科學(xué)開(kāi)展。而且動(dòng)態(tài)化地分析，方便教師對(duì)學(xué)生的差異性原因進(jìn)行深入地探討，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸地向高層次轉(zhuǎn)化。

二、激發(fā)興趣，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，確保不同層次的學(xué)生都有明確的目標(biāo)。這樣制訂出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)才更加全面，更加科學(xué)，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的差異性，也才能讓C層學(xué)生有信心，B層學(xué)生獲得成功的喜悅，A層學(xué)生體驗(yàn)挑戰(zhàn)的快樂(lè)。

例如：在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》之前，筆者讓所有的學(xué)生明確這篇文章的主題是詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情懷以及渴望祖國(guó)統(tǒng)一的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，筆者要求A層學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解詩(shī)歌的意象和主題，掌握借物寓情的表現(xiàn)手法并能靈活運(yùn)用;要求B層學(xué)生理解課文內(nèi)容、詩(shī)歌意象和主題;要求C層學(xué)生大體理解課文內(nèi)容和“郵票、船票、墳?zāi)?、海峽”等意象表達(dá)的意思。

三、激發(fā)興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)不同層次學(xué)生的需求為他們量身定制教學(xué)內(nèi)容，讓每一層次的學(xué)生都能在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，理解教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，筆者在課堂講解時(shí)盡量做到生動(dòng)有趣，以此活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)。A層學(xué)生結(jié)合正音朗讀全文，通過(guò)誦讀復(fù)述故事情節(jié)。通過(guò)自主、合作、探究的方式，把握范進(jìn)和胡屠戶這兩個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法;對(duì)于B層學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們合作討論，緊扣小說(shuō)特點(diǎn)，從情節(jié)、人物、環(huán)境三方面分析課文，掌握分析小說(shuō)的基本方法，學(xué)習(xí)并借鑒作者的寫(xiě)作手法，提高自己的描寫(xiě)能力;對(duì)于C層學(xué)生，筆者引導(dǎo)他們抓住范進(jìn)中舉前后境遇的變化，品味文章的諷刺效果，分析作者是如何刻畫(huà)人物的。在教學(xué)內(nèi)容上分層有利于所有學(xué)生吸收知識(shí)，更加深入地理解這篇文章的主旨。

四、激發(fā)興趣，對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行分層

由于學(xué)生的能力和水平有所不同，在作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上也應(yīng)該進(jìn)行不同層次的劃分。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，如果總讓他們做一些難度較大的作業(yè)，不僅難以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，而且還容易打擊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，稍微有難度的作業(yè)可以提高他們的語(yǔ)文水平;對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們更容易從高難度語(yǔ)文作業(yè)中獲得成就感，而且有助于知識(shí)的鞏固與延伸。由此可見(jiàn)，對(duì)不同學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)作業(yè)難度分層是尤為必要的。

例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《錢(qián)塘湖春行》這首詩(shī)時(shí)，教師可以這樣來(lái)劃分作業(yè)難度：學(xué)困生需要在這首詩(shī)中找到描寫(xiě)初春景色的詞語(yǔ)，并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)分析;中等生要根據(jù)自己所掌握的知識(shí)，寫(xiě)出不少于3句有關(guān)描寫(xiě)春天的詩(shī)句;優(yōu)等生要將《錢(qián)塘湖春行》與《次北固山下》進(jìn)行對(duì)比分析，同樣是描寫(xiě)春景，這兩首詩(shī)在表達(dá)上有什么差異。這樣將作業(yè)難度分成不同的層次，既可以照顧每名學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，又可以使學(xué)生從語(yǔ)文作業(yè)中獲得成就感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用，應(yīng)該在日常教學(xué)中不斷地摸索與探究，力圖使每一個(gè)學(xué)生都可以獲取樂(lè)趣，收獲體驗(yàn)與成功，體會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中真正地得到能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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