【摘要】本文以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)英語(yǔ)教材為例，論述將繪本融入教材的教學(xué)實(shí)踐，提出明確繪本融入教材教學(xué)的必要性、圍繞單元主題把好繪本選擇關(guān)、多元化感受繪本提升英語(yǔ)綜合能力等教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 繪本 融入 教材

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）41-0077-03

繪本是一種形象化的教學(xué)資源，它以豐富的圖畫和簡(jiǎn)明的詞匯表達(dá)特定的主題或情感，通過(guò)真實(shí)的情境幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。將繪本融入英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課程研究的熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中，要科學(xué)地融入繪本，使繪本能夠發(fā)揮應(yīng)有之效，教師應(yīng)該首先明確繪本融入教材教學(xué)的必要性，然后圍繞教材的單元主題把好繪本選擇關(guān)，最后將落點(diǎn)放在提升學(xué)生核心素養(yǎng)上。筆者以外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)教材為例，探討繪本融入教材教學(xué)實(shí)踐。

一、明確繪本融入教材教學(xué)的必要性

繪本具有直觀性與形象性，將繪本融入小學(xué)英語(yǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，既能豐富英語(yǔ)課程資源，又貼合小學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律。繪本融入教材教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生語(yǔ)言能力的有效途徑。

（一）繪本融入教材教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的要求。教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要在小學(xué)階段英語(yǔ)課程中充分用好教學(xué)資源，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，應(yīng)幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中“能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣”“嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外讀物”，并“樂(lè)于表演”。因此，教師應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，盡可能地豐富課程資料，積極開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的、貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)繪本作為一種圖文并茂的文學(xué)藝術(shù)形式，用生動(dòng)形象的圖片配以簡(jiǎn)單的文字，能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，激起學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)為他們預(yù)留廣闊的觀察理解空間和想象空間，是比較貼近小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的文本材料，是豐富英語(yǔ)教學(xué)資源的便捷來(lái)源。

（二）繪本融入教材教學(xué)是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困境的有效手段。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折階段，普遍存在畏難情緒，由此導(dǎo)致很多學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，出現(xiàn)課本知識(shí)不牢固、知識(shí)面窄、積累少、記憶方法和學(xué)習(xí)策略不得要領(lǐng)等問(wèn)題。以筆者所任教的班級(jí)（五年級(jí)學(xué)生）為例，從四年級(jí)期末的檢測(cè)成績(jī)來(lái)看，學(xué)校10個(gè)班中有4個(gè)班整體基礎(chǔ)薄弱，從卷面上看，稍微有難度的連詞成句、閱讀理解都無(wú)法完成。這4個(gè)班的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，除了在學(xué)校的課堂學(xué)習(xí)，在家不讀不聽英語(yǔ)，局限于完成教師布置的抄寫作業(yè)。因此，寄希望于提高學(xué)生的自覺(jué)性和他們家庭的配合度來(lái)提高學(xué)生成績(jī)是比較難的，教師只能帶領(lǐng)學(xué)生向課堂40分鐘要質(zhì)量、要效率。筆者從五年級(jí)開始，在英語(yǔ)課堂適當(dāng)引入繪本，一方面希望通過(guò)繪本鮮艷的色彩與豐富的畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面希望通過(guò)簡(jiǎn)短的故事、形象的圖畫，增進(jìn)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。

（三）繪本融入教材教學(xué)是彌補(bǔ)現(xiàn)行教材不足的客觀需要。教材是教師組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的范本，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要素材。目前，桂林市小學(xué)所采用的外研社版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）教材，存在內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、重復(fù)內(nèi)容多等不足。對(duì)中優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，到了中高年級(jí)一篇課文依然只有10來(lái)句話，不能滿足其閱讀需求，處于“吃不飽”的狀態(tài);而對(duì)部分接受比較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文內(nèi)容的單一也易引發(fā)他們的厭倦感，因此急需一套相匹配的課外教材進(jìn)行提升補(bǔ)充。基于重點(diǎn)句型拓展的繪本是比較理想的教學(xué)資源補(bǔ)充，且外研社版的新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材本身就是以繪本的形式出現(xiàn)，為繪本融入教材教學(xué)提供了便利條件。

二、圍繞單元主題把好繪本選擇關(guān)

開展繪本融入教材的有效教學(xué)，繪本的選擇是關(guān)鍵。新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教材的課文大多有一個(gè)非常鮮明的主題，如幫助他人、學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、遵守規(guī)則等，這給教師選擇繪本提供了非常好的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以圍繞教學(xué)模塊主題，有目的地選擇跟課文內(nèi)容貼切的繪本，既使教材和繪本的內(nèi)容達(dá)到一致，又使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更有連貫性和層次性。

（一）選擇主題鮮明、有內(nèi)涵的繪本。例如，五年級(jí)下冊(cè)第二模塊“Lunch is usually at half past twelve”，其主題是養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。筆者根據(jù)本模塊的主題，選擇了繪本A Day at the Park作為補(bǔ)充閱讀材料。在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生不僅能重溫剛剛學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容，對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容——鐘點(diǎn)前面需要加“at”表達(dá)做進(jìn)一步的鞏固，同時(shí)也通過(guò)繪本的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步理解養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作息規(guī)律的重要性。

（二）選擇教育內(nèi)隱、有提升的繪本。學(xué)習(xí)了五年級(jí)上冊(cè)第四模塊的“be going to”句型之后，圍繞本課的主題“學(xué)會(huì)感恩”，筆者選擇Happy Father’s Day繪本作為補(bǔ)充閱讀材料。該繪本恰好是用“be going to”的句型描述了“我”和爸爸在Father’s Day這一天將要做的事情，把親子教育的理念與做法融入整個(gè)故事當(dāng)中，讓學(xué)生在閱讀繪本時(shí)，既能鞏固“be going to”句型，同時(shí)也在故事中發(fā)現(xiàn)與自己現(xiàn)實(shí)生活相似的經(jīng)歷和活動(dòng)，自然而然地產(chǎn)生對(duì)爸爸的愛(ài)和尊重情感，學(xué)會(huì)感恩父母的付出，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂的德育價(jià)值。

（三）選擇文字優(yōu)美、有共鳴點(diǎn)的繪本。例如在學(xué)習(xí)完Easter和Halloween兩個(gè)西方節(jié)日以后，筆者圍繞引導(dǎo)學(xué)生尊重不同國(guó)家文化差異的教學(xué)目標(biāo)，補(bǔ)充了介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的Panpan’s Dragon Boat Festival繪本。該繪本是以學(xué)生在課本上學(xué)習(xí)過(guò)的熟悉的句型“My favourite festival is…”為基礎(chǔ)，自然巧妙地替換句型“My favourite food/drink/sport is…”引入繪本內(nèi)容，有機(jī)地把中西文化融合到一起，使學(xué)生對(duì)端午這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生極強(qiáng)的共鳴感和認(rèn)同感。當(dāng)學(xué)生的文化自信增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)起來(lái)自然就熱情高漲。

（四）選擇懸念迭出、利于思維的繪本?！癷n，on，under”這幾個(gè)介詞是學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)的內(nèi)容，到了五年級(jí)教材當(dāng)中依然還有體現(xiàn)。筆者選擇把這些內(nèi)容巧妙地放到五年級(jí)下冊(cè)季節(jié)一課中拓展鞏固。課中筆者選擇了Where’s spring？這一繪本配合教學(xué)，盡管繪本內(nèi)容很簡(jiǎn)單，只有短短的幾個(gè)問(wèn)答句，如“Where’s spring？It’s on the tree/under the tree/in the river/in my hands”等，但是融合之后，繪本內(nèi)容跟學(xué)生所學(xué)的課文主題——感受季節(jié)之美緊緊聯(lián)系，學(xué)生好奇心被引發(fā)，忍不住循著“Where’s spring？”的提問(wèn)一頁(yè)一頁(yè)往下翻。當(dāng)他們?cè)诜阶詈笠豁?yè)的時(shí)候，恍然大悟：原來(lái)樹上的新葉、地上的小草、河里的鴨子、手中的鮮花就是春天??！繪本中設(shè)計(jì)豐富的場(chǎng)景，有利于帶動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，最終取得培養(yǎng)發(fā)散思維的良好效果。

（五）選擇畫面精致、有美感的繪本。筆者結(jié)合學(xué)生的興趣需要以及主題的內(nèi)容，更多選擇動(dòng)物角色生動(dòng)、人物特點(diǎn)鮮明，或者有學(xué)生熟悉卡通形象的繪本，有時(shí)也會(huì)選用流行的網(wǎng)紅繪本。這些繪本畫面精致、富有美感，極易激起學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的好奇感和新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的欲望。如五年級(jí)上冊(cè)M5 It’s mine！一課，引導(dǎo)學(xué)生讀了Sam和Amy找不到自己的T恤衫，最后在Ms Smart的提示下才知道錯(cuò)拿了Lingling的T恤衫故事后，筆者針對(duì)養(yǎng)成良好的收納習(xí)慣的主題，選擇Doris Finds herself這本繪本配合教學(xué)。一打開繪本學(xué)生就被喜羊羊和懶羊羊的卡通圖片吸引住了，大家七嘴八舌地討論繪本中的故事情節(jié)，這為他們進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)建立了情感基礎(chǔ)。

三、多元化感受繪本提升英語(yǔ)綜合能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求采用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)。在繪本融入教材的常態(tài)化教學(xué)中，筆者以教材和桂林市秀峰區(qū)奠基課程繪本資源庫(kù)為依托，選擇適合教材模塊主題的繪本，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的視野;或因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生改編或者創(chuàng)編繪本，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的教學(xué)目標(biāo)做鋪墊。

（一）動(dòng)眼看，在觀察中發(fā)現(xiàn)繪本的美。每名學(xué)生都有一雙發(fā)現(xiàn)美、觀察美的眼睛，他們觀察事物的角度往往有獨(dú)特之處，甚至比成年人更細(xì)致。所以每一次融入繪本進(jìn)行教學(xué)，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生先自己仔細(xì)觀察繪本，認(rèn)真體會(huì)教材和繪本當(dāng)中圖畫和文字的美?！胺e跬步得以至千里”，長(zhǎng)期有目標(biāo)的訓(xùn)練，讓學(xué)生練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美、觀察美的慧眼。五年級(jí)上冊(cè)教材M1的模塊主題是運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)描述過(guò)去和現(xiàn)在景物的不同。圍繞主題，筆者在該模塊的第三課時(shí)，即復(fù)習(xí)課中融入繪本Different Guilin進(jìn)行教學(xué)。繪本展示了不同時(shí)期的桂林美景照片，學(xué)生在多彩簡(jiǎn)明的圖文描述中發(fā)現(xiàn)，如今的桂林和過(guò)去相比，越來(lái)越好、越來(lái)越美了，這極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、珍惜當(dāng)下的思想感情。另外。繪本中的畫面，均是學(xué)生熟悉的景物，因此他們觀察得更仔細(xì)、更用心，從中發(fā)現(xiàn)了一些不太引人注目的小細(xì)節(jié)，如小樹長(zhǎng)高了、涼亭翻新了等，并積極學(xué)習(xí)繪本中相應(yīng)的句型，進(jìn)一步鞏固課本知識(shí)。

（二）動(dòng)耳聽，在反復(fù)聽中形成語(yǔ)感。學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，聽的輸入非常重要，特別是學(xué)生在非母語(yǔ)情環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如何聽是首要解決的問(wèn)題?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)生聽力訓(xùn)練不同階段有不同的目標(biāo)，五年級(jí)學(xué)生要重視盲聽，在沒(méi)有畫面提示的情況下，帶著問(wèn)題在所聽的材料里準(zhǔn)確地找到答案，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句。結(jié)合這一聽力訓(xùn)練的要求，筆者充分利用教材和繪本音頻，分階段加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練，按要求對(duì)他們的重讀、連讀、弱讀、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等重點(diǎn)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行分析和講解。

1.記憶關(guān)鍵詞。Wh/H句型和一般疑問(wèn)句的快速記憶區(qū)分。Wh/H句型就是特殊疑問(wèn)句，不能用Yes/No回答，這是特殊疑問(wèn)句跟一般疑問(wèn)句的最大區(qū)別，而且兩者的語(yǔ)調(diào)一降一升，也是鮮明的特點(diǎn)。在聽力訓(xùn)練中，筆者注意從語(yǔ)調(diào)和疑問(wèn)詞方面給學(xué)生最直接的概念構(gòu)架。比如在繪本教學(xué)中，第一遍通常是讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽錄音，筆者問(wèn)得最多的就是“What is the title of the book？”，然后會(huì)加上“Where...？When...？How...？Why...？”等句子，經(jīng)過(guò)反復(fù)提問(wèn)訓(xùn)練，學(xué)生自然而然就知道抓住哪些關(guān)鍵詞回答。

2.以課本為本。五年級(jí)的很多測(cè)試都是以課文原句為基礎(chǔ)，所以以課本為本尤為重要。在本階段的教學(xué)中，有目標(biāo)地訓(xùn)練學(xué)生不看畫面盲聽是一個(gè)重要的方式。盲聽要聯(lián)系所學(xué)的課文內(nèi)容組織開展，如在學(xué)完課本五年級(jí)上冊(cè)第三模塊“Halloween”之后，筆者給學(xué)生補(bǔ)充了繪本Halloween Fun，并結(jié)合課本上講到的萬(wàn)圣節(jié)經(jīng)常做的事，引導(dǎo)學(xué)生在繪本當(dāng)中進(jìn)一步做深入的盲聽和理解。從“What’s the title of Halloween？”到“What can you do in Halloween？”，這一步步設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生既復(fù)習(xí)了熟悉的舊知，又補(bǔ)充了感興趣的新知。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái)，更愿意開口表達(dá)，就能逐步提升正確完整回答問(wèn)題的能力。

3.抓時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞。學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，特別是聽力訓(xùn)練的重要目標(biāo)。五年級(jí)的教材全面地涉及小學(xué)階段的四個(gè)時(shí)態(tài)，如“did”問(wèn)過(guò)去，“does”為一般現(xiàn)在時(shí)第三人稱單數(shù)，“be going to”是一般將來(lái)時(shí)，“be doing”表示現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠運(yùn)用動(dòng)詞“be”的三個(gè)形式——“am，is，are”跟這些結(jié)構(gòu)正確搭配。如五年級(jí)上冊(cè)第四模塊用到了“be going to”結(jié)構(gòu)，筆者選的繪本Linda is going to have a birthday party就很好地保持所學(xué)知識(shí)在語(yǔ)法上的一貫性，降低學(xué)生適應(yīng)的難度。通過(guò)教材和繪本的雙重強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生快速抓時(shí)態(tài)關(guān)鍵詞句能力，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言和知識(shí)點(diǎn)的感知。

（三）動(dòng)口說(shuō)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的能力。聽的輸入量夠了，開口說(shuō)就水到渠成。每學(xué)期開始，筆者把學(xué)生依據(jù)座位安排分為比較固定的2人小組或4人小組，注意優(yōu)中差搭配，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上和課后以小組為單位互幫互助，大膽開口表達(dá)。桂林市秀峰區(qū)奠基課程安排有早讀和課前三分鐘展示。筆者利用這些時(shí)間安排每名學(xué)生上臺(tái)表達(dá)，然后進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)他們的站姿、自我介紹、開場(chǎng)和結(jié)尾及過(guò)渡語(yǔ)等提出明確的要求或固定表達(dá)，如自我介紹的時(shí)候要面朝聽眾、站姿自然、目光平視，語(yǔ)言可以用“I will show you my picture book.The title is? ? ?.I’ve got a question for you. That’s all ，thank you.”等句型，當(dāng)學(xué)生克服開口的畏難心理，再加上繪本內(nèi)容支撐，整個(gè)展示就會(huì)變得順暢，學(xué)生動(dòng)口說(shuō)的能力也就慢慢增強(qiáng)了。

（四）動(dòng)腦想，找繪本和教材之間的異同。繪本融入教材教學(xué)能否出實(shí)效，學(xué)生的掌握程度是最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在讀繪本時(shí)，筆者一般先用學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的Wh/H句型提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)。這一方面有利于促進(jìn)他們?cè)谧x中思考，另一方面便于檢驗(yàn)他們對(duì)教材和繪本的理解程度，以在下一步的教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和訓(xùn)練。如在五年級(jí)下冊(cè)M6的教學(xué)中融入繪本I went to the Great Wall，筆者提出三個(gè)問(wèn)題：How old is the Great Wall？When did they build it for？How can we get there？這三個(gè)句型在課文教材中也出現(xiàn)過(guò)，學(xué)生非常熟悉，但是要找到新問(wèn)題的答案也是有一定難度的，需要他們將教材與繪本的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，再動(dòng)腦思考二者的聯(lián)系與不同。

（五）動(dòng)手畫，互幫互助創(chuàng)編繪本。有了足夠多的語(yǔ)言輸入和閱讀積累后，學(xué)生躍躍欲試想自己創(chuàng)編繪本。筆者因勢(shì)利導(dǎo)，有計(jì)劃地讓學(xué)生結(jié)成互助小組，以學(xué)過(guò)的教材和繪本材料作為藍(lán)本，動(dòng)手改編或者創(chuàng)編繪本，讓改編或者創(chuàng)編繪本的過(guò)程變成學(xué)生表達(dá)自我和提升語(yǔ)言的過(guò)程。如在五年級(jí)下冊(cè)第二模塊，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材出現(xiàn)的英國(guó)食物試著編繪本。最初學(xué)生畫的繪本不盡如人意，但通過(guò)不斷觀察、比較小伙伴的繪本，很快找到靈感，嘗試著畫自己熟悉的家鄉(xiāng)食物，如桂林米粉、五色糯米飯、豬血腸等。豐富的體驗(yàn)和強(qiáng)烈的成就感使學(xué)生有了更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，并且團(tuán)結(jié)的力量可催生他們?cè)絹?lái)越強(qiáng)的動(dòng)手能力和畫出質(zhì)量越來(lái)越高的繪本。在此過(guò)程中，筆者注意關(guān)心每一名學(xué)生的進(jìn)度，給他們可行的操作建議，讓他們?nèi)フ蚁嚓P(guān)詞句的英文表達(dá)，如“It’s yammy！How delicious it is！”等，使他們獲得更多的創(chuàng)編體驗(yàn)以及更大的成就感，這有利于繪本教學(xué)的不斷推進(jìn)。

一年多的教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)按主題組織繪本融入教材教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的繪本至少有20本，他們?cè)谡莆战滩闹械闹攸c(diǎn)單詞和詞句的基礎(chǔ)上，還學(xué)習(xí)了繪本中多元化的英語(yǔ)表達(dá)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力得到顯著提高，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有所發(fā)展，為更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

注：本文系桂林市2018年B級(jí)課題“指向?qū)W科素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究”（課題編號(hào)：2018B-12）與桂林市榕湖小學(xué)校級(jí)科研課題“小學(xué)高年級(jí)‘教材+繪本’英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式的研究”（課題編號(hào)：2020XJ 01）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】何宏艷（1975— ），女，漢族，廣西桂林人，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于桂林市秀峰區(qū)榕湖小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）