麥冬苗 梁彩霞

【摘要】本文針對小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話學(xué)習(xí)的難點，闡述運用思維發(fā)散圖解決難點的方法，以及在課堂中的具體應(yīng)用，并提出注意事項，以提高學(xué)生看圖寫話的興趣。

【關(guān)鍵詞】看圖寫話 小學(xué)語文 思維發(fā)散圖 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）41-0105-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”看圖寫話是小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練的重要途徑。它根據(jù)學(xué)生年齡小，對有趣、生動的圖畫有著濃厚興趣的實際特點，以學(xué)生喜聞樂見的圖畫為寫話的載體，對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，要求學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫內(nèi)容后，明白圖畫所要表達(dá)的意思，充分發(fā)揮自己的想象力，清楚、完整地寫出圖畫上所要表達(dá)的內(nèi)容?？磮D寫話要求學(xué)生通過觀察和想象，把圖上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字，做到觀察有序、重點突出，并能合理地想象。寫話就是將觀察所得，圍繞圖意，有條理地具體寫出來。小學(xué)一、二年級是學(xué)生寫作的起步階段，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”一項中把小學(xué)低年級的寫話目標(biāo)定為：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。（2）在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)看圖寫話是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點。在寫話過程中，學(xué)生存在以下問題：觀察圖畫不夠細(xì)致，不能理解圖畫的意思;在多幅圖看圖寫話中，不能把多幅圖畫連畫成篇表達(dá)一個完整的故事或意思;想象不合理，發(fā)揮想象時隨意性太強(qiáng)，跳躍的思維導(dǎo)致偏離了圖畫所要表達(dá)的意思;寫話作品缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容千篇一律或者套作。

一、思維發(fā)散圖教學(xué)概述

針對小學(xué)低年級學(xué)生看圖寫話中存在的問題，根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及新教材的特點.再結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡、個性特點，教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活地指導(dǎo)學(xué)生看圖，是解決這一難題的關(guān)鍵。而新派作文提出的“核爆炸原理”有效地打開了學(xué)生思維寶庫的大門，這個“核爆炸原理”就是思維發(fā)散圖。思維發(fā)散圖是以要寫的內(nèi)容為中心，逐層往外進(jìn)行分層發(fā)散，發(fā)散的層次依次為“抽象發(fā)散—次抽象發(fā)散—次具象發(fā)散—具象發(fā)散”的過程，在發(fā)散過程中，將情感、思維、語言三位一體，通過“四情”（真情、癡情、激情、煽情）使學(xué)生達(dá)到“四效”（愿寫、有得寫、會寫、寫得好），實現(xiàn)“雙快”（快樂作文、快速作文）的作文目標(biāo)。如：以“事”為“核彈頭”引導(dǎo)學(xué)生向四周“爆炸”“擴(kuò)散”，以“事”為中心，一級發(fā)散出“時間”“地點”“人物”“原因”“結(jié)果”等，這時進(jìn)入二級發(fā)散，從“時間”角度發(fā)散出：幼年、少年、青年……，然后每個時間段又可以發(fā)散出更具體的時間，如“少年”可以發(fā)散出：七歲、八歲、九歲……依次類推，“八歲”之后又可以繼續(xù)發(fā)散出：春天、夏天、秋天……，通過這樣層層發(fā)散，漸漸打開學(xué)生的思維，從而喚醒他們記憶深處的故事。這樣的層級發(fā)散具有萬能性，如“萬金油”般適用，因此，筆者把這個層級發(fā)散的思維原理運用于小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生看圖時通過發(fā)散思維理解圖意，嘗試謀篇。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生寫出來的寫話作品思路清晰、內(nèi)容新穎，收到了較好的效果。

二、思維發(fā)散圖在看圖寫話課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)低年級看圖寫話中，缺乏閱歷、看不懂圖意、思維個性跳躍性太大是學(xué)生創(chuàng)作中最大的“攔路虎”，于是，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的同時在黑板上用思維發(fā)散圖把學(xué)生說出來的內(nèi)容板書出來，師生共同完成思維發(fā)散圖，很好地解決了學(xué)生看不懂圖意的問題。（如圖1和圖2）

教師巧妙地運用思維發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生一個個點進(jìn)行思維發(fā)散，學(xué)生個個興趣盎然，文思泉涌。在思維發(fā)散圖的導(dǎo)引下，在教師的提示下，學(xué)生輕而易舉地完成了看圖寫話。

經(jīng)過多次教學(xué)嘗試后，學(xué)生看懂了思維發(fā)散圖，他們還給這個思維發(fā)散圖起了個可愛的名字——畫圈圈。他們說：“寫作文，我不怕，畫個圈圈就行啦！”在學(xué)生能看懂思維發(fā)散圖后，筆者開始嘗試讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的形式嘗試自己看圖;鼓勵學(xué)生看圖討論交流，理解圖意后畫出思維發(fā)散圖，再完成寫話練習(xí)。學(xué)生對使用思維發(fā)散圖寫話這種形式十分喜歡，他們使用教師在課堂上教的方法，一個圈一個詞或一個短語、一個短句，把自己想要表達(dá)的東西，一圈圈一層層地整理出來。學(xué)生雖然畫出來的圈圈內(nèi)容各不相同，但是都能把自己的思路清晰地展現(xiàn)出來，交上來的寫話作業(yè)水平也較高。如一名學(xué)生寫的《聰明的小羊》看圖寫話作業(yè)：

一天，小羊聰聰正在山坡上吃草。突然，草叢后面跳出來一頭大灰狼笨笨，聰聰被嚇到了，往后退了幾步。大灰狼大聲地叫了一聲：“嗷唔。”聰聰想：“怎么辦？我得想個辦法?！贝蠡依呛芟胱屄斅敵蔀樗拿啦?，說：“我一定會把你給吃掉的！”突然，小羊倒在地上一直打滾，說：“哎呀，我肚子好痛啊。一定是剛才吃了有毒的草，請你快點吃了我吧，我不想再受這樣的痛苦了！”大灰狼聽了這些話，想：“這只羊肯定中了毒，要是我吃了它，我也會被毒死的?！毕氲竭@，他撒腿就跑了。

小羊從地上爬起來，捂著嘴笑著說：“真是一頭笨狼！”

在看圖寫話《聰明的小羊》一題中，只有簡簡單單的三張圖片，學(xué)生卻能洋洋灑灑寫下差不多百字的短文故事，故事設(shè)計符合情理，情節(jié)完整，不僅有動作和語言描寫，而且語言生動，還加上了小羊和狼的心理描寫，對一年級學(xué)生而言難能可貴，這真是一篇精彩好文。

由此可見，思維發(fā)散圖是讓教師和學(xué)生都容易理解和執(zhí)行，并且喜聞樂見、具有立竿見影的思維引導(dǎo)效果的思維模型。這種思維模型具有邏輯性強(qiáng)和層次性明顯特征，能促進(jìn)思維向廣度和深度發(fā)展。思維發(fā)散圖具有極強(qiáng)的形象性和趣味性，在發(fā)散過程中，由抽象化的語言向形象化的語言延伸、過渡，使學(xué)生能用自己的語言描繪出具體的抽象，通過思維發(fā)散將抽象的思維、復(fù)雜的邏輯巧妙地轉(zhuǎn)化為具體有趣的語言游戲，十分符合少年兒童的心理特點和學(xué)習(xí)需求。同時，通過思維發(fā)散，每個人獲得的發(fā)散點的數(shù)量、類型、內(nèi)容又都不一樣，為學(xué)生寫出個性化的作文奠定了堅實的基礎(chǔ)。正如新派作文的創(chuàng)始人袁剛教授所講：“學(xué)生的腦袋就是一座金山，只要我們運用好打開這座金山的鑰匙，一顆顆閃閃發(fā)光的金子便會閃耀在我們眼前。這把鑰匙，便是分級發(fā)散，指導(dǎo)學(xué)生畫發(fā)散圖?！?/p>

三、引導(dǎo)學(xué)生使用思維發(fā)散圖的注意事項

那么，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散時要注意哪些方面呢？新派作文專家袁剛教授提出以下幾點：一是要選擇、控制好一級、二級發(fā)散的點和層次，它決定著后學(xué)思維的廣度和深度。結(jié)合袁教授的講解，在引導(dǎo)學(xué)生寫“我喜歡的動物”時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散（如圖3）。

在這個思維發(fā)散圖里，根據(jù)主題“我喜歡的動物”，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一級發(fā)散，分出自己喜歡的動物的類別大小。在一級發(fā)散的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行二級發(fā)散，如大小這一級發(fā)散出去可以分為“大型動物”和“小型動物”，然后在二級發(fā)散的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三級發(fā)散——“大型動物”有什么？有老虎、大象等，而“小型動物”又有什么呢？有螞蟻等，就這樣引導(dǎo)孩子一層一層地發(fā)散開來。

二是發(fā)散的級別要按照由抽象到形象、由概括到具體的順序排列。思維發(fā)散圖的層級發(fā)散是有規(guī)律的，一級比一級具體，是一個抽象到具象的過程。就如上面的層級發(fā)散的其中一條線：“我喜歡的動物”：大小→大型動物→老虎。這樣發(fā)散的一條線就是由抽象慢慢變成具象，使自己喜歡的動物形象化地出現(xiàn)。這樣的發(fā)散使學(xué)生的寫作目標(biāo)更明確，思路更清晰。

三是要注意區(qū)分、引導(dǎo)發(fā)散的角度。在使用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生說話和畫圖時，有的學(xué)生會過于放飛自我，思維太散不成線，這時候教師要注意引導(dǎo)發(fā)散的角度，把學(xué)生帶到寫話內(nèi)容相應(yīng)的角度上，以免離題。

四是要在思維發(fā)散到一定程度后收網(wǎng)，有效地選取寫作素材。思維發(fā)散圖不是說發(fā)散得越多越好，要避免學(xué)生思維跑偏。因此，在圖畫內(nèi)容范圍內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散十分重要。教師在學(xué)生做了一級二級發(fā)散后要注意引導(dǎo)學(xué)生在這條線上繼續(xù)發(fā)散，保證在正確的方向縱深發(fā)散，而不是偏離軌道，越走越遠(yuǎn)，并且還要注意發(fā)散到一定的層級，素材夠用即可，不必一直無休止地發(fā)散。

在低年級看圖寫話中，思維發(fā)散圖能培養(yǎng)學(xué)生在寫作中積極的思維、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象和活躍的靈感，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造和寫作的欲望，為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間，讓他們能腦洞大開地進(jìn)行異想天開的奇思妙想。思維發(fā)散是寫作的關(guān)鍵問題，是打開寫作之門的重要途徑，利用思維發(fā)散圖對學(xué)生進(jìn)行具體的思維發(fā)散訓(xùn)練，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作思維向更廣、更深處延伸擴(kuò)展，幫助學(xué)生厘清思路、理解圖意、合理發(fā)散，從而解決寫話難的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁剛，陸云.新派作文實踐與操作[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

[2]陸建輝.新派作文實驗指南[M].南寧：廣西教育出版社，2014.

注：本文系2019年度玉林市教育科學(xué)規(guī)劃立項課題“在習(xí)作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略研究”（課題編號：2019C419）的階段性研究成果。

【作者簡介】麥冬苗（1975— ），女，漢族，廣西容縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)任北流市西埌鎮(zhèn)中心小學(xué)教導(dǎo)主任，研究方向為小學(xué)語文教學(xué);梁彩霞（1975— ），女，漢族，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于北流市西埌鎮(zhèn)中心小學(xué)，系北流市小學(xué)語文兼職教研員，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）