李亞芳 王敏

摘要：本文選擇鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師為主體，深度分析其在鄉(xiāng)村從教的成長路徑，在此基礎(chǔ)上，淺談對在職教師和師范生的專業(yè)能力和高尚情懷的培養(yǎng)，以期能為鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師隊伍的建設(shè)提供一些參考建議。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育;鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師;成長路徑;培養(yǎng)

一、研究背景

2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018-2022年）》提出要將農(nóng)村教育事業(yè)與鄉(xiāng)村教育質(zhì)量作為優(yōu)先發(fā)展與提升的重要工作規(guī)劃。習(xí)近平總書記也曾強調(diào)：“今天的學(xué)生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人?！睂τ卩l(xiāng)村教育，習(xí)近平總書記曾提出要讓鄉(xiāng)村學(xué)生從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的“山鄉(xiāng)巨變”，當(dāng)下看來，鄉(xiāng)村教師的主要補充渠道為國家政策，例如“三支一扶”“特崗計劃”“免費師范生”等，盡管如此，當(dāng)下仍面臨著鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)教師“下不去”“留不住”“教不好”等問題。同時，迫于生計外出打工的群體越來越多，鄉(xiāng)村留守兒童數(shù)量日益增加，他們或多或少都缺乏正確的引導(dǎo)和陪伴的溫情。因此，高度關(guān)注鄉(xiāng)村小學(xué)教育，發(fā)展鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)顯得極為重要。

二、研究設(shè)計

本文以重慶市X鄉(xiāng)村優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師H為研究對象，研究采取敘事研究法和個案研究法。采取深度細致訪談法，對該老師的教育成長歷程、在不同時期所遭遇的困境、對教育的認知等方面進行回顧，將深度訪談記錄和客觀事實結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)其中體現(xiàn)的問題，對問題和現(xiàn)象展開思索及研究，將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機地融為一體，在不脫離現(xiàn)實生活環(huán)境和當(dāng)下教育改革政策下進行資料查找及全面分析，得出對其成長路徑研究的結(jié)論。

希望借此研究梳理優(yōu)秀教師成長路徑特征，進而推廣到全科定向鄉(xiāng)村師范生的學(xué)習(xí)生涯、在職鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)中去，提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)技能、教育觀念等，為提高鄉(xiāng)村教育水平出一份微薄之力。

三、研究內(nèi)容

小學(xué)教育既是啟蒙教育，也是終身教育的奠基工程，小學(xué)生在這一階段所獲得的能力與知識將會影響他們的終身發(fā)展。因此，該研究結(jié)合當(dāng)下城鄉(xiāng)發(fā)展與鄉(xiāng)村教育改革現(xiàn)狀，從職業(yè)動機、成長階段和培養(yǎng)建議三個采訪維度。

通過對該教師進行電話、會面、“跟蹤”學(xué)習(xí)多種方式進行深度采訪，分析其專業(yè)歷程以及在從教過程中個人獨到的想法。

1.教師職業(yè)價值觀的轉(zhuǎn)變

教師職業(yè)價值觀是教師依據(jù)自身和社會的需要對待職業(yè)、職業(yè)行為和工作結(jié)果的穩(wěn)定而具有概括性和動力作用的一套信念系統(tǒng)。教師作為人類靈魂的工程師，其價值觀是影響下一代健康成長的重要因素。通過H老師的自我講述，我們了解到她在不同的成長階段，存在著不盡相同的教師職業(yè)價值觀。在學(xué)生階段，她對教師這一職業(yè)懷有滿腔熱情，但由于沒有經(jīng)歷切實的教學(xué)實踐，對教書育人的認知還是趨于理想化;隨著教學(xué)經(jīng)驗不斷增多，她不斷將理論與實踐結(jié)合，對教師應(yīng)有的職業(yè)價值觀與價值取向逐漸趨于成熟，這一過渡對她在從教路上的職業(yè)態(tài)度和行為具有一定的影響和支配作用，并且很顯然地發(fā)現(xiàn)教師并不止教知識，特別是鄉(xiāng)村教師，更應(yīng)該重視孩子的全面發(fā)展，她愈加不想離開鄉(xiāng)村學(xué)校，因為她知道她是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的主心骨、是孩子們的希望。

2.教育教學(xué)策略的改進

H老師提到他從教20多年以來，從粉筆到多媒體，從教學(xué)生到以學(xué)生為主體，教育環(huán)境越來越好，教育政策也在不斷地進步，H老師還回憶到他從教第一課：“別看我現(xiàn)在帶學(xué)生如魚得水，我第一次面對幾十號學(xué)生和鬧哄哄的教室，也是不知所措，那整節(jié)課都是磕磕絆絆的......”由此看來，從教第一課是H老師給學(xué)生們的第一課也是自己職業(yè)過渡的第一課。

隨著社會發(fā)展多元化，教學(xué)事業(yè)多元化的發(fā)展趨勢，H老師提到：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步從傳統(tǒng)書本教學(xué)到發(fā)展式教學(xué)再到創(chuàng)新型教學(xué)，之前以老帶新，現(xiàn)在我們這些老教師反而需要向年輕人多學(xué)習(xí)，這也算是教學(xué)方法的交流學(xué)習(xí)。多一些青年教師與老教師的交流機會還是很有必要的?！崩蠋燂L(fēng)趣幽默的語言不僅是其人格魅力的體現(xiàn)，更是不同階段老師的教學(xué)策略也在不斷革新，相互學(xué)習(xí)、思想的碰撞促進教學(xué)策略的發(fā)展。

3.對鄉(xiāng)村教師認知的變化

在問到H老師為什么要來鄉(xiāng)村教學(xué)時，他說：“因為我是農(nóng)村人啊！不過想建設(shè)家鄉(xiāng)是主要方面，免費師范生就業(yè)壓力也要小很多?！边@一句話點出了當(dāng)下大多數(shù)鄉(xiāng)村教師在相對慢速的工作環(huán)境下被動發(fā)展的現(xiàn)狀。但是H老師感慨道：“雖說初心有一些偷懶，但是從教這么多年來遇到了形形色色的人和事，感動中國中的優(yōu)秀教師們更我領(lǐng)悟到鄉(xiāng)村教師的特殊性與影響力，我應(yīng)該主動的去提升自己，把自己作為橋梁，用更專業(yè)的知識和專業(yè)水平去發(fā)展鄉(xiāng)村教育！”的確，教師自身是否積極主動地發(fā)展自己影響著最終該教師達到的教師專業(yè)水平。國家政策也在強調(diào)鄉(xiāng)村教師的主體價值，激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在發(fā)展動力，教師理應(yīng)回歸本身，從“被動提升”到自覺主動進行發(fā)展。

四、研究結(jié)論

1.對青年在職教師的培養(yǎng)

教育興則國家興，教育強則國家強，只有數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教育團隊，才能擔(dān)起新時代基礎(chǔ)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重任。因此，對青年在職教師的培養(yǎng)顯得尤為重要，對此，有以下三點建議可參考：一是加強思想政治建設(shè)，把師德修養(yǎng)放在首位，具體以黨組織為核心、團組織為紐帶，以活動為載體，全面提高青年教師的思想政治素質(zhì)并增加青年教師建設(shè)鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)教育的決心;二是組建鄉(xiāng)村教師協(xié)作團隊，提高青年教師業(yè)務(wù)能力水平，具體形成校內(nèi)教師“師徒結(jié)對”模式、校外以骨干教師為領(lǐng)頭人，成立活動研討基地，共同探討鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)驗及疑難點，促進彼此專業(yè)能力的提升;三是健全培訓(xùn)機制，提供終生學(xué)習(xí)平臺，具體表現(xiàn)為開展特色培訓(xùn)，使鄉(xiāng)村教師主動適應(yīng)信息化、創(chuàng)新型等時代變革，靜心鉆研教學(xué)，提高教學(xué)水平，開展教學(xué)研究。

2.對高校師范生的培養(yǎng)

（1）注重師范生教育情懷的培養(yǎng)

師范生的教育情懷以對教育的理性認知為基礎(chǔ)，而理性認知又需要依靠接受理論知識的教育以及自我教育來支撐，教育情懷的獲取要依靠內(nèi)心的自我領(lǐng)悟和外部環(huán)境的激發(fā)。因此，教育引導(dǎo)師范生不僅要有專業(yè)課程與學(xué)位課程的主體理論引導(dǎo)，還應(yīng)將理論知識之外的精神引導(dǎo)和情感機制與主體想融合，培養(yǎng)師范生油然而生的教育使命。特別是定向師范生，作為鄉(xiāng)村教育發(fā)現(xiàn)的新生血液，在承擔(dān)鄉(xiāng)村教育使命的過程中產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教育的熱愛，在師范生知識及技能的培養(yǎng)之下將被動接受轉(zhuǎn)化為教育認同再進一步轉(zhuǎn)化為教育情懷實踐的場所媒介，通過汲取教育專業(yè)知識、進行教育教學(xué)實踐、增強自我主體的關(guān)懷，帶著優(yōu)秀的專業(yè)本領(lǐng)、崇高的職業(yè)道德不斷的挖掘真正的教育情懷。

（2）加強師范生的專業(yè)能力培養(yǎng)

教師是教育工作的中堅力量。培養(yǎng)好的教育情懷和師德踐行能力的同時，還應(yīng)明確教學(xué)實踐能力也有舉足輕重的地位，教學(xué)實踐能力主要從掌握專業(yè)知識、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)等方面，對于師范生教育教學(xué)實踐應(yīng)該不斷細節(jié)化。研究認為專業(yè)能力應(yīng)在實踐中得以發(fā)展，也就是說師范生應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，將課堂上學(xué)習(xí)的理論知識用于實踐教學(xué)中，落實“育人為本”的本質(zhì)要求，提升自我溝通、領(lǐng)導(dǎo)、管理、識人等師范生必須掌握的技能。牢記培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育目的。努力成為教師隊伍的優(yōu)秀預(yù)備軍，國家棟梁培育者的高質(zhì)量后繼人。

參考文獻：

[1]陸迎霞.探索鄉(xiāng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長路徑[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：95-96.

[2]蔡小葵.加強師德建設(shè) ?助力實現(xiàn)中國夢——論高校師德建設(shè)與中國夢[J].職教通訊，2015（17）：70-72.

基金項目：2021年重慶第二師范學(xué)院大學(xué)生科研項目資助（項目編號是KY20210138）