摘 要：我國互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的躍升式發(fā)展為社會生產(chǎn)生活帶來極大的便利，也為教育領(lǐng)域的教學(xué)手段革新提供了可靠的技術(shù)支撐。將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)充分運(yùn)用至農(nóng)村幼兒園家園共育模式已成為當(dāng)前幼兒園運(yùn)行的主要實踐方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的時代優(yōu)勢不僅促進(jìn)家園一體為幼兒成長保駕護(hù)航，且為新型教育模式提供了良好示范從而極大推動了教育改革進(jìn)程?；诖耍恼潞喴治觥盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與家園共育等概念內(nèi)涵，并系統(tǒng)闡述利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促進(jìn)農(nóng)村家園共育模式面臨的現(xiàn)實必要性，最終系統(tǒng)闡述如何保證互聯(lián)換信息技術(shù)與家園共育發(fā)揮聯(lián)動效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村幼兒園;家園共育;內(nèi)涵解析;現(xiàn)實必要性;應(yīng)用策略

一、 引言

幼兒作為幼兒園教育中的主體，其學(xué)習(xí)理解能力的提升與身心健康是幼兒教師追求的目標(biāo)，這一教育任務(wù)需要家庭與幼兒園共同努力完成，家園一道保障幼兒平安健康成長。而如今互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的蓬勃深入發(fā)展，為搭建家園共育的平臺提供了可靠的技術(shù)支持。為有效推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與家園共育的巧妙融合，相關(guān)研究人員首先需要澄清“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代優(yōu)勢及家園共育模式的概念與內(nèi)容，并需要直面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村幼兒園教育模式存在的普遍問題，唯有如此才能明晰家園共育模式的實踐意義，且科學(xué)高效總結(jié)在

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下此種教育方式的可行路徑。因幼兒成長在我國發(fā)展中具有重要的戰(zhàn)略意義，教育領(lǐng)域需將其作為重要的研究課題進(jìn)行相應(yīng)探究。

二、 針對“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育模式的具體內(nèi)涵分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的具體內(nèi)涵

人們常說的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，是由李克強(qiáng)總理于2015年政府工作報告中提出的，在報告中不僅對此進(jìn)行詳細(xì)解釋，還據(jù)此制定了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)計劃即“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，這也成為人們熟知的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來的主要標(biāo)志之一。具體而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指互聯(lián)網(wǎng)與多種傳統(tǒng)行業(yè)的融合，以充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對國民經(jīng)濟(jì)的聚合促進(jìn)作用。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時代還要發(fā)揮對人民生活、社會生產(chǎn)方式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、法律規(guī)則、政策方針等各方面的積極影響，為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展增添了無限活力。在當(dāng)前的

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)作為社會生產(chǎn)生活運(yùn)行的技術(shù)核心，幾乎已經(jīng)覆蓋至教育等全部領(lǐng)域。

（二）家園共育模式的具體內(nèi)涵

家園共育作為一個幼兒成長的新型教育模式，其主要是指由家庭與幼兒園共同發(fā)揮其應(yīng)有的責(zé)任作用，以切實保障孩子接受了全方位教育而實現(xiàn)健康快樂成長。處于幼兒階段的孩子尚未具備完善的認(rèn)知能力，而正是因其認(rèn)知層面猶如一張“白紙”，家長與幼兒園對孩子的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣、行為品德、健全人格等多方面的能力培養(yǎng)才顯得尤為重要。在此種模式實施過程中，家長與幼兒園對孩子上述能力的培養(yǎng)都具有至關(guān)重要的價值，因此兩者需要相互信任、溝通、理解與支撐以共同保障幼兒教育的順利推進(jìn)，最終保障幼兒平安快樂發(fā)育進(jìn)而促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

三、 將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢融入農(nóng)村家園共育模式面臨的現(xiàn)實必要性

（一）傳統(tǒng)幼兒教育模式存在諸多亟待解決的問題與不足

首先，在傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育中，大部分的教育任務(wù)就落在了幼兒園及老師身上，一方面是因為部分家長由于文化水平較低，其對教育孩子的科學(xué)方法不了解而出現(xiàn)心有余而力不足的狀況;另一方面是因為家長們對幼兒教育本身的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，經(jīng)常出現(xiàn)老師承擔(dān)教育孩子的一切責(zé)任的錯誤觀念，進(jìn)而不注重孩子的家庭教育，最終阻礙了幼兒的身心全面發(fā)展。

其次，在傳統(tǒng)農(nóng)村幼兒教育模式下，幼兒園教師與家長的溝通極為不便利，時代的限制阻礙了家長與幼兒園的雙向溝通，導(dǎo)致家長對孩子園內(nèi)的表現(xiàn)不了解而教師又缺乏對孩子在家時的行為了解，家長與教室之間的信息閉塞會造成孩子行為教育的斷層與非科學(xué)化。在家園共育倡導(dǎo)之前，家長與教師之間的溝通長期處于不理想的狀態(tài)，作為承擔(dān)孩子教育責(zé)任的兩大主體，一旦失去了必要的溝通交流，便會對孩子身心健康造成一定程度的阻礙，因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢踐行家園共育模式有其深刻的必要性與迫切性。

（二）兩者聯(lián)動對幼兒成長具有積極的實踐意義

首先，家園一體更加能夠提升幼兒的安全意識，保障孩子的平安健康。家庭與幼兒園教師對幼兒持續(xù)的安全教育，能夠使幼兒認(rèn)識到安全的重要性和某些行為的危險性，從而使其注重避免發(fā)出或參與危險的行為。其次，能夠全面注重幼兒的道德教育方面，保障其形成高尚品質(zhì)與健全人格。立德樹人要從幼兒抓起，道德品質(zhì)對一個人的長足發(fā)展至關(guān)重要，因此家長與幼兒教師需要在與孩子的日常接觸中注重對其進(jìn)行道德教育，向其傳遞道德品質(zhì)的重要性，并注意自身言行是否符合道德規(guī)范，言傳身教使孩子學(xué)習(xí)到高道德品質(zhì)的行為。最后，有效培養(yǎng)并提升其生活自理能力，為其將來的社會參與奠定堅實的基礎(chǔ)。處于幼兒階段的孩童普遍尚未形成生活自理能力，生活的方方面面需要家長與幼兒教師的幫助料理，而為了促進(jìn)孩子的成長，保障其長大后能夠獨(dú)立生活與融入社會，家園共育模式能夠促進(jìn)家長與老師對其生活自理能力的針對性提升。

四、 將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢融入農(nóng)村家園共育模式的可行性路徑探析

（一）革新家長與幼兒園教育者的觀念，使其樹立互聯(lián)網(wǎng)時代意識

作為踐行家園共育模式的主體，家長與幼兒園教師對其重視程度至關(guān)重要，而為有效推進(jìn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的家園共育模式，首先需要更新家長與幼兒園教育者的教育觀念，使其認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代優(yōu)勢并善于運(yùn)用此優(yōu)勢開展幼兒教育。而互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用也的確為幼兒園教學(xué)活動及其與家長之間的溝通交流提供了更加便利的手段。具體而言，在當(dāng)前幼兒園開展的教學(xué)活動中，教師能夠普遍運(yùn)用多媒體技術(shù)與豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行教學(xué)，將生動直觀的圖片、視頻、音頻等技術(shù)形式納入教學(xué)實踐中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了更加有趣的知識場景，通過此類的知識情境向幼兒傳遞人文、安全教育及德育等知識內(nèi)容，使幼兒在感受樂趣的同時習(xí)得知識，以此極大提升了教學(xué)品質(zhì)與效率。而幼兒園教師在此時代背景下可以充分利用網(wǎng)站、微信、QQ等社交平臺與家長進(jìn)行及時溝通交流，將幼兒在園情況主動通知給家長，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒行為或心理出現(xiàn)了一些問題則能夠及時與家長共同解決以避免事態(tài)的繼續(xù)發(fā)展。除此之外，家園共育模式是家長與教師之間的雙向主動溝通，因此，家長也需要樹立互聯(lián)網(wǎng)時代意識，善于應(yīng)用通訊手段的即時性而與幼兒園教師隨時交流幼兒之間在家的近況、育兒心得觀念等情況。網(wǎng)絡(luò)社交平臺的交流不僅極大降低了家長與教師的溝通成本，并且有效保障了幼兒的健康成長。

（二）促進(jìn)多群體間的育兒觀念及信息共享

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)極大促進(jìn)了信息的爆炸式增長，人們能夠隨時接受到遠(yuǎn)在萬里之外的人發(fā)生的經(jīng)歷并能夠及時分享自身的想法，這樣的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為幼兒信息的分享極大拓展了渠道。因此，為有效踐行互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與家園共育模式的融合，可以形成家園、家家等多群體之間的育兒信息共享，為幼兒園及家庭的幼兒教育提供一定的經(jīng)驗借鑒。為此，家長可以通過幼兒園教室內(nèi)的視頻來了解孩子在幼兒園中的日常表現(xiàn)、幼兒的每日活動，可以在班級微信群中溝通孩子的表現(xiàn)，還可以將孩子在家庭中的表現(xiàn)上傳至微信群，使教師了解孩子在家的行為并與家長交流如何保持或改變孩子的某些習(xí)慣，而其他家長也能夠看到這類分享并進(jìn)行評論等進(jìn)而交流育兒經(jīng)驗。譬如，每當(dāng)新學(xué)期開學(xué)時，家長與孩子都表現(xiàn)出不同程度的不舍與分離焦慮，這時家長可以通過視頻隨時關(guān)注孩子在園內(nèi)的一舉一動，而孩子在知道爸爸媽媽利用視頻在陪伴自己會變得安心，以諸如此類的方式安撫家長與孩子剛分開的不安心情;家長如果遇到不知該怎樣合理解決的問題時，可以在微信群中向老師與其他家長求助交流以獲得解決問題的有效方法。此外，我園建有幼兒園網(wǎng)站，內(nèi)容上主要設(shè)置園所簡介、教師風(fēng)采、保教研究、衛(wèi)生保健、新聞快遞等欄目內(nèi)容。為吸引家長關(guān)注幼兒園網(wǎng)站，老師利用每班的班級視窗向家長公布幼兒在園活動照片、小視頻等，并積極宣傳和倡導(dǎo)這種以網(wǎng)絡(luò)為依托的合作交流模式，介紹網(wǎng)站頁面的主要內(nèi)容，吸引家長瀏覽。此外，為充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓家長了解更多的家庭教育知識，積極向家長推薦兒童教育網(wǎng)站，如學(xué)前教育網(wǎng)、家庭教育網(wǎng)等，逐步引領(lǐng)家長自主地有選擇地學(xué)習(xí)。有時放學(xué)經(jīng)常聽到家長聊天時說：“哇，班級主頁上有我寶寶上課的照片呢！”“瞧瞧我這小家伙，在幼兒園吃飯多香啊！”“呂老師可細(xì)心了，孩子們說的話她都記下來，比我這當(dāng)媽媽的強(qiáng)多了，真慚愧！”我們耐心細(xì)致的工作感動了家長，家長經(jīng)常會主動向老師咨詢或探討家教問題，有時還提供優(yōu)秀的育兒心得和大家分享，家教觀念自然而然的更新了。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)優(yōu)勢，積極開展多種形式的親子活動

對幼兒來說，父母不缺位的陪伴對其人格塑造與健康成長至關(guān)重要，因此幼兒園可以通過開展多種形式的親子活動以促進(jìn)親子關(guān)系。比如我園使用的百所示范幼兒園“家園共育”平臺，剛開始，家長都是恐懼心理，拒絕做親子作業(yè)，都覺得作業(yè)布置的太頻繁，根本沒時間做。甚至有家長詢問老師，作業(yè)可不可以不做……針對這些問題，老師認(rèn)真為家長講解育兒的重要性，讓家長明白老師布置的親子作業(yè)主要是為了讓孩子擁有在生活中發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓孩子不僅僅把學(xué)會的技巧局限在幼兒園內(nèi)，在家里、在生活中也能有切身體驗。同時也是為了幫助孩子養(yǎng)成更好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成任務(wù)意識、開拓意識、思考意識。慢慢地，家長似乎懂得了我們的良苦用心，作業(yè)完成率漸漸高起來，甚至有些作業(yè)質(zhì)量超出我們想象，家長在平臺上互相評論，點贊，遇到戶外實踐作業(yè)還會相約帶孩子一起去完成。每周五晚上家長可以觀看育兒直播，由全國各地的專家為家長講解育兒理念、育兒知識等，在無形之中提升了家長的科學(xué)育兒水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代極大推進(jìn)了我國教育改革前進(jìn)的步伐，它為教師與家長突破傳統(tǒng)溝通模式提供了可靠的信息技術(shù)支撐，為幼兒及廣大學(xué)生成長搭建了廣闊自由的網(wǎng)絡(luò)平臺，因此，探究互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段與教育實踐融合的可行性路徑，能夠保障各階段學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力全面提升。鑒于幼兒教育對我國幼兒成長能夠產(chǎn)生的關(guān)鍵價值及其在我國教育部署中具有重要的戰(zhàn)略意義，隨著社會各界對幼兒成長的關(guān)注與研究逐漸深入，幼兒教育也在不斷優(yōu)化自身的教學(xué)方式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代優(yōu)勢與家園共育模式有效融合是當(dāng)前幼兒教育不斷探索的道路，而教育領(lǐng)域也應(yīng)該將其作為重要的研究課題進(jìn)行探究，從而切實保障我國幼兒的身心健康。

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作者簡介：呂雪君，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心幼兒園。