摘 要：在素質(zhì)教育和新課改深入發(fā)展的背景下，對高中語文也提出了新的要求，要求語文教師應該積極響應素質(zhì)教育和新課改的發(fā)展需求，切實創(chuàng)新教學理念，特別是在“讀賞寫”方面的教學上，要充分結(jié)合新課改中以學生為本的要求，尊重學生的個體差異和對學習的掌握程度，開展多元化的“讀賞寫”教學策略方法，激發(fā)學生對“讀賞寫”的興趣和提高學生參與“讀賞寫”課堂教學的積極性，培養(yǎng)學生的“讀賞寫”能力和語文核心素養(yǎng)，進而提升教學效率和教學質(zhì)量，滿足素質(zhì)教育需求。文章將結(jié)合高中語文“讀賞寫”教學的現(xiàn)狀，具體闡述高中語文“讀賞寫”教學的實施方法與學生“讀賞寫”能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中;語文;“讀賞寫”教學;策略

一、 引言

在高中的教育階段，最重要的基礎(chǔ)學科是就是語文教學，其中“讀賞寫”教學是高中語文教學的主要組成部分，也是最能培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。因此，高中語文教師必須要改變傳統(tǒng)觀念上，單一枯燥的教學模式和照本宣讀的灌輸式教學模式，要積極創(chuàng)新教育思想，充分結(jié)合高中語文“讀賞寫”教材內(nèi)容和了解學生對“讀賞寫”知識的接受能力，還要根據(jù)學生的個體差異和性格特征來進行多元化、分層次的教學設(shè)計，有效激發(fā)學生的學習興趣，并對實際教學中出現(xiàn)的問題，給予相應的“讀賞寫”教學解決方法，以此強化語文核心素養(yǎng)的培訓，多方面奠定學生的語文基礎(chǔ)。

二、 “讀賞寫”的含義

“讀賞寫”教學的含義是面對一篇文章，首先進行略讀文章，其次是對文章進行深層次賞析，包括對其中的文章背景、人物性格的描繪、故事的發(fā)展和走向等進行深入解讀，最后再根據(jù)略讀文章及對文章深層次賞讀后的感悟進行寫作。在這一過程中，教師再通過多元化的教學手段潛移默化地對學生進行引導，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高對“讀賞寫”教學的興趣，并在“讀賞寫”教學中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和積累，進而提升學生語文綜合素養(yǎng)。

三、 當前高中語文“讀賞寫”教學的現(xiàn)狀

當前，在“讀賞寫”教學的過程中，高中語文教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式，以教師授課，學生記錄的單一教學方式對學生傳授知識，忽略了學生在課堂上的主體地位，也沒有針對高中生的學習情況及個性特征來分層級、有針對性地制訂“讀賞寫”教學計劃，導致課堂氛圍沉悶、壓抑，課堂教學效率和教學質(zhì)量低下。另外，由于高中生的心智尚未發(fā)育完全且學業(yè)繁重，所以高中生還不能自主科學地選擇適合自己的“讀賞寫”書籍進行閱讀，這導致高中生閱讀量少，不能開闊自己閱讀的視野。這些因素都致使學生對于“讀賞寫”教學的興趣不高，也不利于改善沉悶的課堂氛圍，更不能提升學生的“讀賞寫”能力和語文“讀賞寫”教學的核心素養(yǎng)。

（一）學生基礎(chǔ)語文能力薄弱

學生基礎(chǔ)語文能力薄弱，主要體現(xiàn)在識字能力、詞匯理解及語句分析能力上?！白x賞寫”能力本質(zhì)是指學生綜合語文的積累運用與實踐，“讀賞寫”的過程當中需要了解詞匯、掌握語言環(huán)境、分析語句結(jié)構(gòu)，這些都需要高中生具有一定的閱讀積累量、優(yōu)秀的賞析能力和良好的語文核心素養(yǎng)。但是高中生在閱讀累積量、賞析能力和語文核心素養(yǎng)上存在明顯欠缺，這直接影響了語文教師對于語文“讀賞寫”教學活動的開展，對培養(yǎng)優(yōu)化學生閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習慣、賞析能力、分析能力、寫作能力、寫作技巧都起著十分消極的影響。

（二）教師自身專業(yè)素養(yǎng)不強及師生之間缺乏有效溝通

由于高中語文學科是高考的主要考查科目，導致高中語文教師的教學任務相對煩瑣，且工作壓力較大，所以語文教師不會運用大部分時間去提前準備教案，大多以自身原有的教學經(jīng)驗對學生進行教學指導，課堂教學大多也是流于表面形式。這造成高中語文教師在自身教學研究和教學創(chuàng)新上主動性差，缺乏動力，進而導致部分高中語文教師的能力停步不前，觀念也還停留字在傳統(tǒng)的教學模式上，在選擇教學方法和構(gòu)建教學模式上也缺乏靈動性。另外高中語文教師忽視了以學生為本的教學要求，仍將自己作為課堂上的主導，學生只能被動地接受知識，這導致語文教師在授課過程中與學生缺乏溝通，進而造成教學過程設(shè)計與教學目標之間的關(guān)系不對等。

（三）高中“讀賞寫”教材資源短缺

受到傳統(tǒng)教學理念、教學教材及教學資源的限制，致使高中語文“讀賞寫”教學中缺乏必要的教學拓展，尤其是在“讀賞寫”內(nèi)容的選擇上、閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習慣、賞析能力、分析能力、寫作能力、寫作技巧的培養(yǎng)上缺乏針對性和實踐性。由于學校拓展“讀賞寫”資源的短缺，學生在“讀賞寫”的過程中不能自主選擇自己喜歡的閱讀、賞析和寫作的內(nèi)容，一方面打擊了學生對“讀賞寫”教學的學習積極性，另一方面也造成了“讀賞寫”教學模式的僵硬化局面，不利于“讀賞寫”教學的發(fā)展和進步。

四、 高中語文“讀賞寫”教學的實施方法

（一）遵循“讀賞寫”教學原則，創(chuàng)建教學情境

高中語文教師應遵循體驗性、創(chuàng)新性和啟示性原則，打造輕松愉悅的課堂氣氛，對于學生多鼓勵，多肯定，激發(fā)學生的學習熱情和對未知知識的探索精神。引領(lǐng)學生真正走進文本，融入“讀賞寫”教學實踐當中，成為其中的一員，深入了解文本的含義，感悟其中的道理。興趣是孩子最好的老師，教師應該把著重培養(yǎng)學生的對于“讀賞寫”教學的學習興趣放在首位，鍛煉學生思維。基于此點，讓學生學會“讀賞寫”教學的學習流程和原則，采用問題導入式教學，教師先提出問題，讓學生在文本中尋找答案，教師也可以讓學生自行組成小組討論問題，自行分配閱讀任務或扮演角色，學生迅速進入閱讀情景，配合教師完成閱讀教學。問題導入式教學方法的實施還需要以學生的學習情況為標準，根據(jù)學生的學習水平由簡單到增加難度的選擇“讀賞寫”資料來進行教學，讓學生能聽懂并且學會，增加自身對于“讀賞寫”學習的興趣，進而在獨立思考，觀點碰撞及討論反饋中提升思維邏輯能力和閱讀理解能力。

例如，教師在講解《故都的秋》一課時，教師可以將學生分為學習小組，讓學生在課前搜集整理有關(guān)于各地區(qū)秋天的特征，在課堂上進行討論，對比個地方秋天人文和景色的不同，構(gòu)建美輪美奐的教學情境，《故都的秋》是寫景抒情的散文，其主體部分是摹繪故都的秋景。文章采用“橫式結(jié)構(gòu)”，從故都“秋晨之景”“秋槐之景”“秋蟬之景”“秋雨之景”“秋果之景”五個方面，緊扣“故都”和“秋”兩個詞語，表現(xiàn)了“故都之秋”的“清、靜、悲涼”的特點。所以學生必須要通讀全文，再深層次地對文章進行賞析，加深對文章的理解，文章中有許多優(yōu)美的詞句也可讓學生摘抄到自己的采集本上，為以后自己的寫作積累素材，進而提高學生的審美能力和閱讀綜合能力。

（二）尊重學生的主體地位，廣泛運用信息化新媒體教學

語文教師應該積極響應新課改以學生為本的發(fā)展要求，尊重學生在課堂上的主體地位，這樣才能站在學生的角度出發(fā)，提高學生的閱讀能力、閱讀技巧、閱讀習慣、賞析能力、分析能力、寫作能力和寫作技巧。基于此，教師應該充分發(fā)揮自己在“讀賞寫”教學課堂上的輔導作用，尊重學生的主體地位，避免沿用傳統(tǒng)教師講解、學生記錄的教學模式，積極引導學生進行閱讀思考和學習，充分發(fā)揮學生在課堂上的主動性。另外，當代社會是信息化的時代，教師應該廣泛利用新媒體教學方式，利用視頻、圖片、音樂等來提升學生在閱讀教學中學習積極性，進而構(gòu)建良好輕松的課堂氛圍，提高學生對“讀賞寫”教學的興趣，進而提升語文綜合能力。

例如，教師在進行《鄉(xiāng)土中國》的教學時，為有效達到教學目標，需要了解《鄉(xiāng)土中國》是一本“中國式關(guān)系”的百科全書是探究中國心理、了解中國人性的經(jīng)典名著，從課文的閱讀和賞析中了解中國社會文化的基本特性，體會中國的人文環(huán)境。由于本節(jié)課程文本內(nèi)容較長，所以教師可以借助信息化多媒體技術(shù)，為學生在線上教學中播放《鄉(xiāng)土》等與《鄉(xiāng)土中國》相關(guān)的紀錄片來幫助學生學習，吸引學生的注意力，拓展學生的眼界和思維廣度，為提高語文綜合能力鋪好鋪墊。

（三）立足課外，豐富閱讀內(nèi)容

語文教師在開展“讀賞寫”教學活動時，不應該僅僅局限于教材上的內(nèi)容，要在學生掌握基礎(chǔ)“讀賞寫”知識的同時對學生進行拓展課外閱讀，在拓展閱讀活動開展中，教師可以對課外資源構(gòu)建“讀賞寫”的學習條件。

以“讀賞寫”的資源來舉例，教師可以鼓勵學生在班級建立圖書角和繪制與之相關(guān)的黑板報內(nèi)容，讓學生將自己感興趣書籍帶到學校并放置到圖書角中，或者將有趣的故事繪制在黑板報上，進行資源共享。為了提高學生的環(huán)保和管控意識，教師每周設(shè)立一到兩名圖書管理員來對圖書角的圖書進行登記和保護圖書，這樣既提高了學生的課外閱讀量，還培養(yǎng)了學生愛護書籍的意識。再例如，教師在進行《鵲橋仙》的教學時，教師可以讓那個學生在課前了解董永與七仙女的愛情故事，在利用微課的教學形式對乞巧節(jié)等與《鵲橋仙》文章相關(guān)的背景在課堂對學生播放，這不僅節(jié)省了教學資源，還能充分激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力，提高閱讀水平，保障教育目標的有效實現(xiàn)。

五、 總結(jié)

綜上所述，高中語文作為一門語言類的學科，提高學生的語文綜合能力主要集中于在“讀賞寫”的教學當中，教師應該積極樹立正確的教學觀念，以學生為本，注重將文本資源的整合劃一，在不斷的實踐中探索促進學生的思維能力、語言能力、學習能力等核心素養(yǎng)途徑的提升，打造互助化、創(chuàng)新化、輕松化的課堂氛圍，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：吳彩云，海南省東方市，海南省東方市東方中學。