摘 要：十九大以來，“三全育人”呈現(xiàn)嶄新局面，在此背景下討論以班主任為主導(dǎo)力量的班集體育人團隊建設(shè)意義重大。班主任作為班級任課教師和學(xué)生間的橋梁，能夠引導(dǎo)發(fā)揮任課教師及各學(xué)科的優(yōu)勢，進一步開展學(xué)生德育和家校共育工作，實現(xiàn)全員全程全方位育人。

關(guān)鍵詞：三全育人;班主任;班級德育;育人團隊

一、 研精覃思，行遠自邇——班集體育人團隊存在的問題

育人是基礎(chǔ)教育的首要任務(wù)，智育與德育并駕齊驅(qū)。當下小學(xué)的育人觀念常常將智育和德育割裂開來，任課教師幾乎只關(guān)注本學(xué)科的智育目標，忽略了德育影響;而班主任則“獨攬大局”，包攬了班集體的建設(shè)與管理工作，因此德育成效停滯不前。長此以往，這對學(xué)生發(fā)展、教師進步都有很大的阻礙。志之所趨，無遠不屆，想要建設(shè)好班集體的育人團隊，必須厘清現(xiàn)狀，從已有的觀念和實踐中反思不足。縱觀當下的班集體教育，班主任引領(lǐng)的班集體育人團隊建設(shè)存在瓶頸期，如何使班集體工作扎根、生長，成了眾多班主任老師亟待解決的問題。

（一）霧里看花——“三全育人”認知不足

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，要堅持全員全過程全方位育人，簡稱“三全育人”?！叭恕敝荚趦?yōu)化育人體系，雖是針對高校提出的要求，但是對小學(xué)育人模式也有著至關(guān)重要的指導(dǎo)價值。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，一些老師仍然存在唯分數(shù)、唯應(yīng)試的頑瘴痼疾，與當下教育改革的潮流背道而馳。小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師的認知不足必將招致學(xué)生成長的缺憾。

（二）淺嘗輒止——育人實踐停滯淺層

為了順應(yīng)教育改革，不少學(xué)校強化了育人團隊的建設(shè)，利用各項集體活動實現(xiàn)“三全育人”的目標，但大都停留在表面。在一個班集體中，教師之間的合作共育僅限于成績交流和個別學(xué)生的特殊教育上，關(guān)于班集體的創(chuàng)建和管理甚少涉及，那么對學(xué)生的影響程度也就顯而易見了，更遑論或具體、或深遠的育人成效。即使班主任有一定的“身份意識”，努力促成本班任課教師之間的協(xié)調(diào)溝通，整合力量融進班集體的各項工作中，也會因為任課教師多班教學(xué)等因素迫使學(xué)科意識遠遠大于班級意識，班主任也將最終陷入獨木難支、孤掌難鳴的困境之中。

二、 進本退末，相呴相濟——班集體中教師育人團隊建設(shè)的現(xiàn)實需求

以班級為單位的育人團隊是保持班主任與本班任課教師溝通關(guān)系的紐帶，共同探討問題，組織交流，甚至開展專項課題的研究，共事共發(fā)展，這是十分必要的。如果把學(xué)校比喻成一棵成長樹的根須，班主任是主干，任課老師是枝干，而學(xué)生們則是生機勃勃的葉片。和諧向上的班集體育人團隊一定是班主任引領(lǐng)各學(xué)科任課老師進行團隊合作，用教師群體影響學(xué)生群體，以此促進學(xué)生的綜合提升的載體。

（一）刻不容緩——學(xué)生發(fā)展需求迫切

學(xué)生是班級建設(shè)的主體，他們對教師的認知與理解更傾向于以班級為單位的教師團隊。學(xué)生通過課堂、作業(yè)、活動體驗校園生活，那么學(xué)科之間的相互融通與連貫就真實地影響著他們。相比起常見的學(xué)科導(dǎo)向的育人團隊，學(xué)生更需要班級導(dǎo)向的育人團隊。在“以生為本”的教育環(huán)境下，教師致力于幫助學(xué)生“發(fā)出聲音”“外化視界”“溝通心靈”。當這樣的通道不再限于班主任時，他們表達自我的時空被大大拓寬，自身發(fā)展也隨之更加全面、快速。

（二）顯而易見——教學(xué)收益需求喜人

一個班級的常規(guī)深深影響著這個班級的教學(xué)收益。“少年若天性，習(xí)慣成自然。”班級日常生活中，學(xué)生逐漸形成較為穩(wěn)定的行為習(xí)慣與個性特征，這些會映射于各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，很難想象一個常規(guī)有缺漏的班集體能保持良好的教學(xué)收益，因此教師進行智育的同時必須兼顧班集體的德育工作。面對班級德育，非班主任的任課教師需要轉(zhuǎn)變觀念，靈活利用班主任對班級學(xué)生狀態(tài)的了解、對學(xué)生發(fā)展需求的把握和綜合評價的視野，準確定位學(xué)生，透析學(xué)情，借此發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)增效，互利共贏。

三、 達權(quán)知變，困知勉行——班集體中教師育人團隊建設(shè)的措施

“不死守常規(guī)，根據(jù)實際情況，隨機應(yīng)變”是班主任老師在班級建設(shè)過程中都應(yīng)該熟稔的教育教學(xué)策略?！抖Y記·中庸》：“或生而知之，或?qū)W而知之，或困而知之，及其知之一也?；虬捕兄?，或利而行之，或勉強而行之，及其成功一也?！庇隼Ф笾?，盡力實行，也應(yīng)該成為班集體教師與育人團隊建設(shè)的固本之源。

（一）異彩紛呈——豐富特色活動，增強育人驅(qū)力

活動是育人的陣地，豐富活動的內(nèi)容與形式，能夠最大限度地挖掘其中的育人價值。班主任作為班集體中教師育人團隊的核心人物，應(yīng)當通過活動實現(xiàn)育人目標。無論是活動中學(xué)生提升的綜合素養(yǎng)，還是教師收獲的幸福感與成就感，都會轉(zhuǎn)化成育人團隊的內(nèi)在驅(qū)動力。

1. “振鷺于飛”——特色專題活動中的育人團隊建設(shè)

《中小學(xué)德育工作指南》中明確提出：“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將中小學(xué)德育內(nèi)容細化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標之中，融入滲透到教育教學(xué)全過程?！被顒蛹劝▽W(xué)校開展的各級各類主題活動，也包括班集體內(nèi)部舉行的以班（隊）會為核心的專題活動。

淮安市白鷺湖小學(xué)（以下簡稱“白小”）受益于李希貴校長在《學(xué)生第一》中對“校園吉尼斯”活動的創(chuàng)想與實踐，開展了“鷺鳴·吉尼斯”挑戰(zhàn)賽系列活動。班主任仍然是活動的重要組織者，但在“鷺鳴·和韻”古詩詞考級中，語文教師是主要的指導(dǎo)者;在10分鐘速算挑戰(zhàn)中，數(shù)學(xué)教師發(fā)揮學(xué)科力量;在一分鐘拍球、金“鷺”獨立等體育運動中，體育教師提供了必要的技術(shù)支持。各學(xué)科任課老師不僅能夠在活動中發(fā)揮本學(xué)科優(yōu)勢，還在其中發(fā)現(xiàn)新的教育契機，形成教育機智。對于學(xué)生而言，教師在課堂以外的陣地與之進行了交流溝通，滿足了來自教師育人團隊的發(fā)展需求，使教育更加完整，臻于至善。

2. “群鷺盛集”——班集體文化活動中的育人團隊建設(shè)

班集體創(chuàng)建時，以校園文化為依托，生成符合班級學(xué)生特色的班級文化。面向班集體的成立和學(xué)生的發(fā)展，班主任牽頭開展計劃與總結(jié)工作，其余任課老師輔以細致、全面的過程性資料，幫助形成對本班學(xué)生發(fā)展狀況和需求的清晰認識。班集體的文化建設(shè)、學(xué)生組織建設(shè)、崗位建設(shè)等，都可以是育人團隊發(fā)揮功能的手段。例如課代表、學(xué)習(xí)委員等班干部工作，需要育人團隊的綜合考量與協(xié)商;學(xué)科活動融入班級的文化布置，任課老師可以將數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖、英語自制繪本、語文閱讀手賬張貼在墻裙或“優(yōu)秀作業(yè)”展示欄中。班主任在其間引領(lǐng)任課老師主動關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活狀況，積極聚焦常規(guī)管理工作，群策群力，共育班集體，形成富有班集體特色的文化氛圍。

在筆者執(zhí)教并擔(dān)任班主任的班級中，師生的集體意識較強，將各學(xué)科任課老師視為班集體的一部分，常常進行適時的活動交流和良好的情感溝通。師生間這樣的感性表達使班集體的向心力與凝聚力與日俱增，這正是建設(shè)班集體育人團隊的重要前提和情感基礎(chǔ)。在“尊重勞動，珍惜成果”勞動教育主題隊會中，學(xué)生能夠主動邀請數(shù)學(xué)老師和英語老師參與其中，現(xiàn)場表達對老師的感恩之情;在定期召開的班情分析會上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)科的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行反思回查，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處和困難所在，再由班主任集中反饋給各學(xué)科任課老師，以便研討并調(diào)整接下來的教學(xué)計劃;在畢業(yè)季時，學(xué)生自發(fā)向所有任課老師表達自己的感激之情，凝聚力也再次增強，學(xué)生的道德情感水平和教師的專業(yè)發(fā)展水平乘勢而上，從而助力了班集體及其育人團隊的成長。

（二）源頭活水——優(yōu)化評價機制，構(gòu)建育人環(huán)境

傳統(tǒng)的考核方式將班主任囿于班集體的德育工作中，其余任課老師“不在其位不謀其政”，錯失了班級管理和學(xué)生德育的機會，只關(guān)注任教學(xué)科的知識傳授。立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。學(xué)校應(yīng)當從政策出發(fā)，在班主任工作的評價與激勵上有所傾斜，強調(diào)任課教師在班集體中德育工作的地位，突出“三全育人”的教育目標。

以白小為例，白小采用班主任聘任制，在充分考慮教師個人愿景、工作能力、教齡長短、發(fā)展需求等前提下，聘任任課老師為班主任或副班主任，正、副班主任協(xié)作完成本學(xué)年共同任教班級的班級管理工作，每學(xué)期末進行量化考核，以此激勵班主任工作的積極性與主動性。白小還啟動“青藍結(jié)對”儀式，實現(xiàn)班主任管理工作中對青年教師有針對性的精準幫扶;成立名師工作室，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長，發(fā)揮輻射作用。聘任制激勵了教師個體進行育人的積極性，而“青藍結(jié)隊”和名師工作室更具團隊意識，激發(fā)教師的協(xié)作潛力，促成班集體中育人團隊的教育合力。學(xué)校對其二者的重視程度頗高，給予了一定的政策支持，極大促進了育人團隊的建設(shè)，每學(xué)期會根據(jù)團隊教師的教科研能力進行積極評價，評選出優(yōu)秀團隊進行表彰、宣傳和獎勵，使“青藍結(jié)隊”和名師工作室都成為有共同目標驅(qū)動的團隊。有這樣的良好先例，班集體中育人團隊建設(shè)就水到渠成了。

據(jù)此，筆者認為除了教師個人工作的評價與激勵以外，還可以開展師生、師師互評，促進任課老師對班級德育工作的反思與改進，針對班級出現(xiàn)的典型問題、個別案例共同分析，并制定解決方案，優(yōu)化團隊建設(shè)。只有這樣，任課老師才能清楚認識自身對班集體的獨特影響，增強自我效能感，進而參與到育人團隊建設(shè)中來，參與到全員全程全方位育人中來。

四、 結(jié)語

在班主任主導(dǎo)下，教師在班集體育人團隊建設(shè)中同心協(xié)契，圍繞育人核心齊抓共管，上下聯(lián)動，才能牢牢抓住小學(xué)德育的關(guān)鍵點。班主任引領(lǐng)的班集體育人團隊建設(shè)，是基于“三全育人”理念的一種構(gòu)想，是對教育改革的一種具體實踐，最終都將落實到立德樹人的根本任務(wù)中去。它需要學(xué)校、教師、家長乃至社會的積極推動，銖積寸累，日就月將，育人團隊建設(shè)定會使學(xué)生獲益匪淺，使教師增益良多。

參考文獻：

[1]翁天虹.班主任主導(dǎo)下的班級教師共育團隊建設(shè)[M].江蘇教育，2020（15）：57-61.

[2]沈雪珺.小學(xué)“三全育人”德育教育模式研究[J].名師在線，2018（4）：40-41.

[3]李家成.論班主任作為教師團隊的關(guān)鍵人[J].教育研究與實驗，2010（5）：12-16.

[4] 中共中央，國務(wù)院：《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，2017年版.

作者簡介：

張念琪，江蘇省淮安市，淮安市白鷺湖小學(xué)。