王青

摘? ?要：社會(huì)發(fā)展和國(guó)家進(jìn)步對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求會(huì)從高等教育向中小學(xué)教育傳導(dǎo)，提問(wèn)題是創(chuàng)新人才必備的基本本領(lǐng)，它是源自蘇格拉底的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)中的牛鼻子，也是傳統(tǒng)教育特別是中小學(xué)教育中的空白點(diǎn)和難點(diǎn)，我們通過(guò)此文呼吁加強(qiáng)中小學(xué)教育中對(duì)提問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)題;問(wèn)題驅(qū)動(dòng);互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）1-0001-5

這篇文章是本人2020年11月7日在湖南平江的湖南師大附屬頤華學(xué)校召開(kāi)的全國(guó)大中物理教育銜接研討會(huì)暨教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)大中物理教育銜接工作委員會(huì)常務(wù)委員工作會(huì)議上所作報(bào)告的文字修改版。對(duì)“提問(wèn)題”這個(gè)主題，本人最早是2019年5月11日在浙江師范大學(xué)舉辦的2019年全國(guó)高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程青年教師講課比賽（浙江賽區(qū)）暨浙江省高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)研討會(huì)與物理教師教學(xué)技能交流與培訓(xùn)會(huì)上首次提出并作了專題報(bào)告，當(dāng)時(shí)報(bào)告的題目是“大學(xué)物理教學(xué)中的提問(wèn)題”。此后，還不斷改進(jìn)發(fā)展并陸續(xù)在各地作相關(guān)報(bào)告，并針對(duì)近幾年本人所做的教學(xué)改革試驗(yàn)，專門在《物理與工程》雜志上的在線物理教育欄目發(fā)表了三萬(wàn)多字的長(zhǎng)文，題為“2020年春季學(xué)期清華物理系《費(fèi)曼物理學(xué)II》和《電動(dòng)力學(xué)》授課總結(jié)——源自蘇格拉底的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教育：在互動(dòng)中共同學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”。從大學(xué)物理教育中的提問(wèn)題轉(zhuǎn)向針對(duì)中小學(xué)教育中的提問(wèn)題，本人最早是在2019年6月16日在清華物理系舉行的民間紅領(lǐng)巾未來(lái)教育科研小分隊(duì)成立會(huì)上首次作了與本文同題目的報(bào)告，這個(gè)小分隊(duì)是由北京市的一些中小學(xué)特級(jí)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自發(fā)組織成立的。這次在湖南平江是第二次講同樣的題目，內(nèi)容做了大幅變化，有所精簡(jiǎn)，并聚焦到了中小學(xué)教育。

從“提問(wèn)題”在我們國(guó)家教育流程中的作用看，相對(duì)中小學(xué)，大學(xué)教育的需求無(wú)疑更加迫切。大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)即將成為世界第一的大國(guó)國(guó)民，這些國(guó)民中的先進(jìn)分子需要自主創(chuàng)新并引領(lǐng)國(guó)家和世界前行，而提問(wèn)題是有效承擔(dān)起這些使命最基本的本領(lǐng)。目前，多數(shù)中小學(xué)以能夠更好地升學(xué)為第一目標(biāo)，即瞄準(zhǔn)在小升初、中考、高考或?qū)W科競(jìng)賽中能取得盡量好的成績(jī)，對(duì)提問(wèn)題并未有迫切的需求。然而，隨著國(guó)家的發(fā)展，高校面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)的壓力勢(shì)必向中小學(xué)傳導(dǎo)，新時(shí)代教育革命的浪潮也在呼喚中小學(xué)的教育教學(xué)包括各級(jí)升學(xué)考試制度的改革，都將為在中小學(xué)開(kāi)展提問(wèn)題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的環(huán)境和氛圍。

在人際交流和討論中采用提問(wèn)題的方式源自古希臘的先賢蘇格拉底。他在講學(xué)或辯論時(shí)總喜歡采用對(duì)話或提問(wèn)的方法來(lái)揭露對(duì)方在認(rèn)識(shí)上的矛盾。他并不向?qū)W生傳授各種具體的知識(shí)，而是通過(guò)問(wèn)答、交談或者爭(zhēng)論，一步步引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行思索，自己得出結(jié)論。當(dāng)他向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生答錯(cuò)了，他不直接指出錯(cuò)在什么地方、為什么錯(cuò)，而是提出暗示性的補(bǔ)充問(wèn)題，再通過(guò)爭(zhēng)論得出正確的答案。正如蘇格拉底自己所說(shuō)，他雖無(wú)知，卻能幫助別人獲得知識(shí)，就好像他的母親是一個(gè)助產(chǎn)婆一樣，雖年老不能生育，但卻能接生，協(xié)助孕育新的生命。蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)可以激發(fā)交流雙方的巨大熱情，使討論不斷深入?；叵氡救四暧讜r(shí)也有類似的經(jīng)歷：“那時(shí)本人身體柔弱，父親經(jīng)常騎家里唯一的26男式自行車帶我去北京兒童醫(yī)院看病，我總是坐在自行車前面的大梁上與背后騎著車的父親對(duì)話?？赡苁菫榱藛⒚晌?，在父子對(duì)話中，父親總是變著法兒地不斷鼓勵(lì)我問(wèn)問(wèn)題，而我也樂(lè)得刨根問(wèn)底，直到把父親問(wèn)得回答不出來(lái)。實(shí)際我對(duì)父親回答我問(wèn)的問(wèn)題的具體內(nèi)容經(jīng)常聽(tīng)不太懂，也不那么感興趣，只是因?yàn)槭艿焦膭?lì)才努力在父親的回答中挑毛病和漏洞，持續(xù)發(fā)問(wèn)，直到能享受父親最后回答不出來(lái)繳槍投降的那種快感。這樣‘子問(wèn)父答的愉悅場(chǎng)景隨著我進(jìn)入學(xué)校就變成了‘老師問(wèn)學(xué)生答的標(biāo)準(zhǔn)傳統(tǒng)教學(xué)模式。在小學(xué)，我是班上最不愛(ài)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生之一，為此屢遭班主任老師的批評(píng)，越批評(píng)就越反感和恐懼。每當(dāng)老師提問(wèn)后，我就低下頭不敢看老師，生怕老師叫自己，如果被叫到就會(huì)漲紅著臉站在座位上說(shuō)不出話。這種被動(dòng)難堪的場(chǎng)景和上學(xué)前的父子對(duì)話形成鮮明的對(duì)照?！睂?shí)際上，課堂上老師問(wèn)問(wèn)題學(xué)生答不上來(lái)，或更進(jìn)一步老師想激發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論卻討論不起來(lái)，是我們傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常態(tài)，不限于中小學(xué)的課堂，大學(xué)乃至研究生無(wú)不如此。最近，在物理學(xué)會(huì)秋季會(huì)議——物理教育微信群里看到某師范大學(xué)的資深教授抱怨說(shuō)：“討論課我也搞過(guò)，事先布置題目，還是教材上的內(nèi)容，而且有2～3周的準(zhǔn)備，學(xué)生講完就完了，根本討論不起來(lái)，有些PPT都是網(wǎng)上照搬下載的?！?/p>

在傳統(tǒng)教學(xué)里不是不提問(wèn)題，而是傳統(tǒng)問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)對(duì)解決問(wèn)題和分析問(wèn)題訓(xùn)練的比較多，經(jīng)常是教師搜腸刮肚、煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題展示給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治龊徒鉀Q。偶爾教師也會(huì)試著啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但很少能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主地提問(wèn)題，更不可能提出一些好問(wèn)題了。與之形成對(duì)照的是，科學(xué)前沿研究成果的成就大小往往取決于所選擇的研究問(wèn)題（也就是所提問(wèn)題）的水平（如著名的希爾伯特23個(gè)問(wèn)題）。在我們的傳統(tǒng)教學(xué)里，人們還經(jīng)常把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題混為一談，往往在表述時(shí)提到了其中一個(gè)就被認(rèn)為足夠了。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題只是人們模糊地感覺(jué)到事情的某些方面有些不對(duì)勁，它離提出問(wèn)題，也就是能用語(yǔ)言邏輯清晰地把問(wèn)題表述出來(lái)相差甚遠(yuǎn)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到提出問(wèn)題是人的思維和認(rèn)識(shí)上的巨大提升和進(jìn)步。對(duì)這個(gè)差別，說(shuō)出來(lái)大家都會(huì)認(rèn)可，但在平時(shí)往往潛意識(shí)里還會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生混淆。實(shí)際上在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們也不是不想讓學(xué)生提問(wèn)題，只是做了這樣嘗試的教師往往因?yàn)榈貌坏綄W(xué)生的響應(yīng)，只能草草收?qǐng)?、?yīng)付了事。本人在清華物理系講授的本科生普通物理課《費(fèi)曼物理學(xué)II》和理論物理課《電動(dòng)力學(xué)》上試圖讓學(xué)生提問(wèn)題并開(kāi)展討論時(shí)，無(wú)不碰到學(xué)生不予響應(yīng)的難堪窘境，可謂屢戰(zhàn)屢敗。這樣的經(jīng)歷在教育圈里應(yīng)是具有普遍性的。也正因?yàn)槿绱耍處焸冸y得觸碰對(duì)學(xué)生自主提問(wèn)題特別是提好問(wèn)題的認(rèn)真訓(xùn)練，因此提問(wèn)題是我們倡導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)的牛鼻子，抓住了它就能夠把問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)升級(jí)成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。而問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)用問(wèn)題作為牽引把傳統(tǒng)課程內(nèi)容所采用的平鋪直敘性介紹轉(zhuǎn)化為興趣盎然的探索之旅，可大大增加聽(tīng)課學(xué)生的興趣，再加上提問(wèn)題就會(huì)更加提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。

本人從這些年在大學(xué)物理教育中對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐得到如下結(jié)論：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)式的互動(dòng)是實(shí)施教育教學(xué)改革的有效抓手，其中學(xué)生主動(dòng)、自主地提問(wèn)題的能力是牛鼻子，它所培養(yǎng)鍛煉的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也就是應(yīng)對(duì)未知的能力，而這正是大學(xué)物理教育的目標(biāo)。這里所提出并倡導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)及互動(dòng)，非傳統(tǒng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)及互動(dòng)，它是升級(jí)和深化了的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)及互動(dòng)。本人在清華物理系開(kāi)設(shè)的《費(fèi)曼物理學(xué)II》和《電動(dòng)力學(xué)》課上發(fā)展建立了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的互動(dòng)教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。經(jīng)過(guò)這些教學(xué)改革實(shí)踐使本人意識(shí)到，從代表未來(lái)教育發(fā)展方向的角度看，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)再僅是原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的具有好的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還更需要有較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，而好老師也不應(yīng)再僅是傳統(tǒng)教學(xué)中從一開(kāi)始的菜鳥(niǎo)升級(jí)到課堂中的講授明星，還需要進(jìn)一步反思如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直到能隱身自己，讓學(xué)生成為課堂乃至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程的真正中心。

有了大學(xué)教育教學(xué)中對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，回過(guò)來(lái)看中小學(xué)教育教學(xué)中的提問(wèn)題能力的培養(yǎng)。早在2019年6月15日，在清華大學(xué)召開(kāi)的2019年大中學(xué)物理教育銜接研討會(huì)暨教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)大中物理教育銜接工作委員會(huì)成立會(huì)議上，當(dāng)時(shí)北京大學(xué)物理學(xué)院分管本科教學(xué)的副院長(zhǎng)朱守華教授在報(bào)告中提到某優(yōu)秀中學(xué)老師如此介紹自己學(xué)校競(jìng)賽生的教學(xué)：“我們的物理競(jìng)賽課堂比較重視學(xué)生探究和閱讀……學(xué)生不僅讀，也很善問(wèn)。會(huì)以組會(huì)的形式，召集學(xué)生討論而不僅僅是做題，召集學(xué)生做課題而不是死讀書(shū)。”初看到這樣的信息令人十分欣慰，可看出現(xiàn)在的中學(xué)至少優(yōu)秀中學(xué)在提問(wèn)題方面已經(jīng)做得相當(dāng)不錯(cuò)了，可后來(lái)個(gè)人的親身經(jīng)歷卻否定了這種樂(lè)觀的看法。2019年4月8日上午，本人受系里委托給在清華培訓(xùn)的物理奧賽國(guó)家集訓(xùn)隊(duì)里最后確定參加國(guó)際中學(xué)生物理亞賽和奧賽的13位中學(xué)生選手進(jìn)行一次別開(kāi)生面的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)。怕選手們不習(xí)慣主動(dòng)提問(wèn)題，就事先把在《費(fèi)曼物理學(xué)II》課上多年搜集整理的問(wèn)題集錦的精簡(jiǎn)版打印出來(lái)給選手作為參考，期待他們?cè)谡n堂上能在學(xué)長(zhǎng)們所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出具有自己特色的問(wèn)題并開(kāi)展熱烈的討論。遺憾的是，課中在閱讀過(guò)問(wèn)題集錦后，期待的主動(dòng)提問(wèn)并未出現(xiàn)，針對(duì)問(wèn)題集錦上已有的問(wèn)題討論也不熱烈，選手們的表現(xiàn)像是被迫為了完成任務(wù)。這種情景和本人在《費(fèi)曼物理學(xué)II》和《電動(dòng)力學(xué)》課歷次開(kāi)課初期同學(xué)們不會(huì)提問(wèn)、不習(xí)慣討論的景象完全一樣，和他們后來(lái)“8人參加亞賽拿到6塊金牌、1塊銀牌和1塊銅牌，5人參加奧賽拿到團(tuán)體世界第一和所有單項(xiàng)第一”的表現(xiàn)大相徑庭。我們的中學(xué)教育培養(yǎng)出來(lái)的世界最頂尖級(jí)選手在主動(dòng)提問(wèn)和積極參與討論方面遠(yuǎn)不像想象中那么好，是有很大欠缺的。最近一年多本人到全國(guó)各地的一些優(yōu)秀中學(xué)接觸一些優(yōu)秀的競(jìng)賽學(xué)生，進(jìn)一步確認(rèn)和加深了這種感受和看法。這些學(xué)生在智力和知識(shí)上都絕對(duì)優(yōu)秀，但似乎不太有提問(wèn)題的欲望和習(xí)慣，他們更加關(guān)注的是習(xí)題及其答案。另一個(gè)能佐證此看法的實(shí)例是2020年本人被系里派去清華新成立的五個(gè)書(shū)院中的致理書(shū)院給新生物理01班做班主任所經(jīng)歷的事情。對(duì)這些剛?cè)肭迦A的大一新生，期中考試是他們大學(xué)生活中第一個(gè)必過(guò)的坎兒，它會(huì)直接打掉大部分學(xué)生進(jìn)入清華之前的光環(huán)。為了讓我班上的學(xué)生能順利“渡劫”，我提前幾周讓班委調(diào)查班上學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，并有針對(duì)性地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。班委研究討論后，最后實(shí)際實(shí)施的活動(dòng)變成“以題目為中心開(kāi)展研討班”，包括：

①以作業(yè)題為基礎(chǔ)尋找各種教材類似的課后習(xí)題，提前共享在小組群里，集中討論有價(jià)值的、較為困難的題目。

②通過(guò)各種渠道獲取一些往年題目，提前做后集中討論答案。

對(duì)身經(jīng)百戰(zhàn)、應(yīng)試出身的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的安排沿襲傳統(tǒng)、天經(jīng)地義、無(wú)可厚非?？杀救耸植粷M，回憶起歷年剛開(kāi)始上課時(shí)總會(huì)有一些學(xué)得好的學(xué)生私下找我要習(xí)題去做的經(jīng)歷。后來(lái)，本人在給班委會(huì)的回復(fù)中寫(xiě)道：“目前針對(duì)作業(yè)題、以往試題的工作都只是臨時(shí)應(yīng)急的手段！萬(wàn)不可把它當(dāng)作你們的目的。因?yàn)槟銈儎偯撎ビ谔焯焖㈩}的中學(xué)教育，只會(huì)拿刷題來(lái)應(yīng)對(duì)考試，面對(duì)即將到來(lái)的期中考試是由于時(shí)間緊迫沒(méi)有辦法才采用這樣的方法。大學(xué)以后只靠刷題是活不好的！越往后刷題會(huì)變得越不重要，你們以后要試著學(xué)懂課程內(nèi)容后，自己就能做題并利用課程內(nèi)容去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這次以題目為目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，主要是針對(duì)此次期中考試。像那些靠搜集以往各科考題的方式來(lái)提高考試成績(jī)的做法，雖然可能一時(shí)有效，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看會(huì)害了你們。因?yàn)檫@種投機(jī)取巧沒(méi)增長(zhǎng)你們自己的任何獨(dú)立面對(duì)未知的本事……”

在大學(xué)物理教學(xué)的一個(gè)微信群里，某天大家議論到學(xué)生不看教材，東南大學(xué)某資深教授也發(fā)出抱怨：“我感覺(jué)現(xiàn)在的孩子除了會(huì)做題，教材根本看不懂（準(zhǔn)確地講是不會(huì)去看教材）。關(guān)鍵的問(wèn)題，現(xiàn)在的中學(xué)老師也是以做題為主開(kāi)展教學(xué)！這就不怪孩子不會(huì)看教材了！但高考題的確也有問(wèn)題——題量太大，不做熟練訓(xùn)練無(wú)法完成，這就導(dǎo)致中學(xué)無(wú)休止地進(jìn)行做題訓(xùn)練。應(yīng)該是題量適中，有思考的時(shí)間，弄點(diǎn)需要理論聯(lián)系實(shí)際的推理性題目，在高考指揮棒下逐漸改變中學(xué)教學(xué)，回歸到教材上來(lái)，才能真正回歸到物理教育的正途上來(lái)。否則，大批的中學(xué)訓(xùn)練都是白費(fèi)的！”

談了對(duì)中小學(xué)教育現(xiàn)狀的看法，再回到提問(wèn)題能力的培養(yǎng)。諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者李政道先生強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)最重要的是要問(wèn)！”他還為此特別提出了三字經(jīng)“要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問(wèn);只學(xué)答，非學(xué)問(wèn)。要?jiǎng)?chuàng)新，需學(xué)問(wèn);問(wèn)愈透，創(chuàng)更新?！?019年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主John Goodenough在得獎(jiǎng)時(shí)已經(jīng)97歲，他從小患有閱讀障礙，30歲才入行讀物理博士，54歲才開(kāi)始研究電池，90歲開(kāi)始研究全固態(tài)電池。這個(gè)美國(guó)教育培養(yǎng)出來(lái)的大器晚成的傳奇人才引發(fā)聯(lián)想：中美基礎(chǔ)教育，哪種教育基礎(chǔ)打得更好？以下摘錄以這為題的微信（https：//mp.weixin.qq.com/s/0syEZ6CtVyAioBaJ70Iz-A）中的部分內(nèi)容：“中國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)多悟少，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生可以記很多，但那些基本上不是學(xué)生自己的東西，都是老師的東西。美國(guó)的教育特點(diǎn)是學(xué)少悟多，有很多東西都是學(xué)生自己悟出來(lái)的。比解決問(wèn)題更重要的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我們注重培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，卻沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該先培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。沒(méi)有問(wèn)題怎么解決問(wèn)題呢？首先要培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，應(yīng)試教育是把糊涂的學(xué)生講明白了，而創(chuàng)新教育則是把明白的學(xué)生問(wèn)糊涂了，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有以產(chǎn)生問(wèn)題為目的的階段，就沒(méi)有真正意義上認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。有‘小聰明的孩子會(huì)想老師在想什么，尋找現(xiàn)成問(wèn)題的答案;有‘大智慧的學(xué)生是探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有更深入的思考。”

在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上才會(huì)有提出問(wèn)題，提問(wèn)題是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的凝練、系統(tǒng)化、邏輯化和升華，它是后續(xù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的牽引和方向，是整個(gè)問(wèn)題探究鏈條中具有最大創(chuàng)新的階段，是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式互動(dòng)教學(xué)的核心和牛鼻子?？茖W(xué)發(fā)展的前提是提出問(wèn)題，并且認(rèn)真地對(duì)待所提出的問(wèn)題。菲爾茨獎(jiǎng)獲得者丘成桐先生說(shuō)：“中國(guó)學(xué)者創(chuàng)意不足的一個(gè)原因，乃是中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于考試模式，喜歡做別人給予的題目，而不喜歡問(wèn)自己覺(jué)得有意義的問(wèn)題。其實(shí)問(wèn)一個(gè)好問(wèn)題，有時(shí)比解決問(wèn)題更重要！黎曼猜想和韋伊猜想就是一個(gè)典型的例子。戰(zhàn)國(guó)時(shí)，屈原寫(xiě)了一篇文章叫天問(wèn)，大家都很驚訝。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)者對(duì)問(wèn)問(wèn)題的興趣不大。希臘數(shù)學(xué)家問(wèn)的幾個(gè)問(wèn)題就影響數(shù)學(xué)兩千年，平行公理就是其中一個(gè)重要的問(wèn)題?！痹缬兄袊?guó)歷史上最大的謎題——李約瑟難題，近有著名的錢學(xué)森之問(wèn)，個(gè)人認(rèn)為，科學(xué)在中國(guó)近代沒(méi)有發(fā)展的主要原因是功利導(dǎo)致不提問(wèn)題或不認(rèn)真對(duì)待提問(wèn)題，提問(wèn)題是傳統(tǒng)中華教育系統(tǒng)中最大的短板，也是未來(lái)中國(guó)坐穩(wěn)領(lǐng)先國(guó)際位置所要面臨的最大挑戰(zhàn)。當(dāng)前國(guó)家所面臨的各種卡脖子問(wèn)題，相比原始創(chuàng)新，都不算什么真正的難題！我們國(guó)家迫切需要的是培養(yǎng)能面對(duì)未來(lái)具有很強(qiáng)原始創(chuàng)新能力的人才。這也是任正非最近在C9高校校長(zhǎng)座談會(huì)上談話的核心——大學(xué)不要管當(dāng)前的“卡脖子”，大學(xué)的責(zé)任是“捅破天”。

如本文一開(kāi)始所述，國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求會(huì)導(dǎo)致對(duì)提問(wèn)題能力的培養(yǎng)傳導(dǎo)到中小學(xué)教育。所幸的是很多從事中小學(xué)教育的有識(shí)之士已經(jīng)主動(dòng)從各個(gè)方面開(kāi)始開(kāi)展了有益的探索。如在本文開(kāi)始提到的北京民間紅領(lǐng)巾未來(lái)教育科研小分隊(duì)，它自成立之后就積極開(kāi)展了很多工作。例如，北京東直門中學(xué)的趙維老師就在他的物理課“密度”一節(jié)中進(jìn)行了嘗試，他的體會(huì)是：“學(xué)生向教師提出問(wèn)題時(shí)往往已有了解決這個(gè)問(wèn)題的心理準(zhǔn)備，從心理層面上講，他正處于積極的思維準(zhǔn)備狀態(tài)，有沒(méi)有思維準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程與質(zhì)量有著很大的影響。這需要教師積極地引導(dǎo)，使學(xué)生的思維進(jìn)入解決問(wèn)題的狀態(tài)，或引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的思維軌道進(jìn)入正確的思維軌道?！敝袊?guó)傳媒大學(xué)的張潔教授帶領(lǐng)幾位研究生深入北京陳經(jīng)綸中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)四到九年級(jí)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)研，在回收到近半數(shù)學(xué)生的353份問(wèn)卷中得到結(jié)論：學(xué)生高度認(rèn)可提問(wèn)的重要性;教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)不足;多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己有提問(wèn)意愿，但不知如何提問(wèn);在提問(wèn)方面，年級(jí)越高，對(duì)教師的負(fù)面評(píng)價(jià)越多;學(xué)生對(duì)提問(wèn)重要性的認(rèn)識(shí)與年級(jí)有關(guān)。在開(kāi)展提問(wèn)題研究的同時(shí)，小分隊(duì)成員身體力行地把自己的研討交流會(huì)也改成了蘇格拉底式的提問(wèn)討論模式。2020年8月17日，小分隊(duì)網(wǎng)上研討會(huì)就聚焦參會(huì)人員投票最多的如下三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展了交流：

（1）成功實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵和要點(diǎn)有哪些？

（2）很多學(xué)生在課程反饋中說(shuō)，這種學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生在課下投入大量的時(shí)間，如果每門課都這么上那學(xué)生會(huì)受不了，因此，如何解決課程門數(shù)眾多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限的問(wèn)題？

（3）如何實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵是教師，如何幫助教師掌握方法在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效實(shí)施的方法與路徑？

上面的第3個(gè)問(wèn)題提到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的互動(dòng)教學(xué)關(guān)鍵在教師，在中小學(xué)的課堂里，一般教師是絕對(duì)的主宰，這十分不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。需要特別注意從教師主宰向教師主導(dǎo)，進(jìn)而向教師與學(xué)生平等甚至教師隱身轉(zhuǎn)化，只有走出以教師為中心的固有框框，使學(xué)生為中心的教育真正在課堂落地，才有可能有效地開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的互動(dòng)教學(xué)。

本文的最后，我們呼應(yīng)一下在文章開(kāi)始提到的我們國(guó)家的中小學(xué)教育主要以應(yīng)試為目標(biāo)，教育教學(xué)改革的有效開(kāi)展需要伴隨有相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系改革的問(wèn)題。最近，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》文件，其中特別強(qiáng)調(diào)了要堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑瘴痼疾，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，特別是做題的各種評(píng)價(jià)，已經(jīng)有很多也相當(dāng)成熟，為配合提問(wèn)題能力的培養(yǎng)，我們也需要大力發(fā)展和建立針對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系。

（編輯? ? 廖伯琴）