周黛竹 方偉

摘? ?要：文章以?shī)W蘇貝爾提出的先行組織者策略為理論基礎(chǔ)，將該理論運(yùn)用到高中物理預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，旨在提供一份可操作的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)范式。針對(duì)預(yù)習(xí)策略的效果檢驗(yàn)，筆者進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的預(yù)習(xí)實(shí)踐，結(jié)果顯示了先行組織者預(yù)習(xí)模式的有效性和優(yōu)越性，該理論下的預(yù)習(xí)實(shí)踐也客觀上提高了教師的課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：先行組織者;高中物理;預(yù)習(xí)設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1003-6148（2021）1-0005-6

1? ? 引? ?言

《禮記》中有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這是我們中國(guó)古人總結(jié)出來(lái)的智慧和處事方法，講的是事前預(yù)先準(zhǔn)備的重要性。這句話用在高中物理的學(xué)習(xí)上亦是如此。高中物理學(xué)科自身的抽象性、深刻性、復(fù)雜性等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，而此時(shí)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)往往還停留在感性、具體的階段，因此預(yù)習(xí)就顯得更為重要。筆者在研究高中物理預(yù)習(xí)方面的論文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有兩種情況較為常見。一方面是教師對(duì)于高中物理預(yù)習(xí)的見解大多源于自己實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常是以幾句話或幾個(gè)字精簡(jiǎn)地提煉出一般的預(yù)習(xí)方法。毫無(wú)疑問(wèn)，這些預(yù)習(xí)方法源于教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)是基于特定學(xué)情的好方法，但也可發(fā)現(xiàn)它們的理論基礎(chǔ)不夠充足，缺乏理論上的說(shuō)服力，因此預(yù)習(xí)方法的可借鑒性較弱，可操作性也較差。另一方面是教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)多是讓學(xué)生利用課余時(shí)間提前學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)的形式常常為“學(xué)案”式、“導(dǎo)學(xué)案”式、“概念填空”式，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般就是課堂上即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)提前知道知識(shí)性的結(jié)論，而在課堂上可能就難以進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，也可能會(huì)失去探索物理新知識(shí)的興趣。

這就涉及到如下問(wèn)題，物理預(yù)習(xí)到底讓學(xué)生預(yù)習(xí)什么？預(yù)習(xí)的形式是什么？怎樣設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容更為合適？在筆者看來(lái)，預(yù)習(xí)絕不是課堂所講授知識(shí)的提前“劇透”，也不是對(duì)于課堂講授內(nèi)容的“越俎代庖”。有價(jià)值的預(yù)習(xí)應(yīng)該是在課前給學(xué)生提供一個(gè)思考的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)物理的求知欲，以等待教師在課堂上的“臨門一腳”，引爆知識(shí)的氣球，最終點(diǎn)燃學(xué)生在課堂上對(duì)物理的探索和求知之光。作為結(jié)果，這樣的預(yù)習(xí)也當(dāng)然會(huì)提高教學(xué)效率和教學(xué)效果?；谝陨系姆治?，我們提出設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者作為高中物理預(yù)習(xí)的內(nèi)容，以期給一線的教師們一點(diǎn)啟發(fā)。

2? ? “先行組織者理論”下的預(yù)習(xí)模式

2.1? ? 先行組織者的內(nèi)涵

“先行組織者策略”是美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾于1960年在他的論文[1]中提出來(lái)的一種可操作性的教學(xué)技術(shù)。所謂先行組織者是呈現(xiàn)在正式的學(xué)習(xí)材料之前，用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，向?qū)W生介紹一些相關(guān)的引導(dǎo)性材料。這些材料充當(dāng)著固定新知識(shí)的“腳手架”，其目的是用來(lái)在“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識(shí)結(jié)構(gòu)之間架起“認(rèn)知橋梁”，為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供觀念上的固著點(diǎn)，起到引導(dǎo)和組織的作用。由于它可以有效地控制認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量，所以對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)有重要作用。自?shī)W蘇貝爾1960年發(fā)表關(guān)于先行組織者的實(shí)驗(yàn)論文以來(lái)，其自身的內(nèi)涵和適用性也在不斷地拓展。研究者們?cè)趭W蘇貝爾原來(lái)定義的基礎(chǔ)上發(fā)展了“先行組織者”的概念?！跋刃薪M織者”既可以是在抽象、概括水平上高于學(xué)習(xí)材料的材料;也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學(xué)習(xí)材料。圖1展示了先行組織者和將要學(xué)習(xí)的材料之間的關(guān)系。

奧蘇貝爾最初在他的論文中是以文字的形式表現(xiàn)先行組織者，而經(jīng)過(guò)許多研究者多年的探索，加之多媒體時(shí)代帶來(lái)的便利，如今先行組織者的呈現(xiàn)形式已經(jīng)十分多樣。就物理學(xué)科而言，目前可以分為敘述式組織者、圖形式組織者、實(shí)驗(yàn)式組織者和動(dòng)畫式組織者四種類型[2，3]。

2.2? ? 先行組織者的國(guó)內(nèi)發(fā)展近況

我國(guó)學(xué)者陳昌岑于1985年在他的論文《教學(xué)理論和實(shí)踐的創(chuàng)新——奧蘇貝爾“先行組織者”學(xué)說(shuō)評(píng)介》[4]中首次將先行組織者的理論引入中國(guó)教育認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，并在以后兩年內(nèi)將有關(guān)先行組織者的全部理論完整地引入國(guó)內(nèi)并加以研究。此后，先行組織者的理論在各學(xué)科的研究和應(yīng)用蓬勃發(fā)展。而在物理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，廉寶瑞老師于1988年首次在論文《你會(huì)運(yùn)用“先行組織者”嗎？》[5]中引用該理論且將之應(yīng)用于物理教學(xué)，并有提及將先行組織者運(yùn)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，與本文觀點(diǎn)不謀而合，只是他在論文中并未對(duì)此展開討論。

Bruce Joyce和Marsha Weil于1972年在《教學(xué)模式》書中將奧蘇貝爾提倡運(yùn)用先行組織者理論的教學(xué)方式歸納為一種教學(xué)模式，即先行組織者教學(xué)模式[6]，其一般分為三個(gè)教學(xué)步驟：第一是呈現(xiàn)先行組織者，第二是呈現(xiàn)具體材料，第三是加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。具體的結(jié)構(gòu)見表1。

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者在論文中應(yīng)用了以上所述的先行組織者教學(xué)模式，如黃文俊在論文《“先行組織者”教學(xué)策略下的高中物理教學(xué)案例研究》[7]中詳細(xì)地將三個(gè)階段均運(yùn)用在自己的物理教學(xué)中。本文創(chuàng)造性地應(yīng)用了第一階段的思想，即在課前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者作為預(yù)習(xí)材料，為第二、三階段正式的課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.3? ? 先行組織者設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法

我們知道先行組織者作為引導(dǎo)性材料，需要首先摸清學(xué)生的“前概念”，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，進(jìn)而設(shè)計(jì)合適的組織者。我們將此過(guò)程分為以下四個(gè)步驟[8]進(jìn)行：

第一步，厘清“知識(shí)點(diǎn)”。當(dāng)教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)組織者時(shí)，首先需要對(duì)所預(yù)備的內(nèi)容有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。這里的認(rèn)知不僅是對(duì)教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，同時(shí)也要關(guān)注采用什么樣的教學(xué)方法，即教師需要理清知識(shí)的邏輯關(guān)系。

第二步，論證“生長(zhǎng)點(diǎn)”。根據(jù)第一步所確定的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，我們還要尋找知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，其主要包含兩方面的內(nèi)容，其一是新知識(shí)本身所需要的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生自身的認(rèn)知能力，也即學(xué)習(xí)新內(nèi)容學(xué)生本身應(yīng)該具備的認(rèn)知條件以及其自身真實(shí)的認(rèn)知水平;其二是要尋找學(xué)生現(xiàn)階段的“錯(cuò)誤前概念”以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的認(rèn)知障礙。

第三步，尋找“切入點(diǎn)”。所謂的“切入點(diǎn)”指的是合適的切入方式，這種方式有利于學(xué)生同化新知識(shí)，符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知特點(diǎn)。當(dāng)然，我們知道合適的切入方式有許多，可以設(shè)計(jì)與新課相關(guān)的視頻，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己體驗(yàn)，還可以是一段史料或一個(gè)問(wèn)題……但是，鑒于學(xué)情是獨(dú)特的，往往可以在諸多的切入方式中選擇一種能最大程度體現(xiàn)物理本質(zhì)的方式。

第四步，設(shè)計(jì)“先行組織者”。在綜合分析的基礎(chǔ)上，接下來(lái)就是將前面的設(shè)計(jì)思想物化的階段。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念及其對(duì)學(xué)生的要求，同時(shí)也要使先行組織者暗含或滲透新知識(shí)的元素，最后要借助文字、圖像、視頻、實(shí)驗(yàn)等形式將先行組織者表達(dá)出來(lái)，即最后的物化階段。

2.4? ? 設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)材料的一般步驟

依據(jù)先行組織者的理論，我們應(yīng)該首先了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，明確他們所未知的，而后尋找并給他們提供合適的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，借著這個(gè)“腳手架”搭建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這個(gè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是我們期待學(xué)生掌握的新知識(shí)，也即未知。所以，我們分三個(gè)步驟設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者。

（1）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。預(yù)習(xí)也不是漫無(wú)目的的，同樣受到教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范與約束。

（2）確定學(xué)生的已知和未知

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要分析學(xué)情，以及確定學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所處的階段，同時(shí)可以借鑒以往經(jīng)驗(yàn)甚至是通過(guò)問(wèn)卷的形式找出學(xué)生錯(cuò)誤的前概念。同時(shí)，我們要參照具體課程的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求。

（3）設(shè)計(jì)合適的先行組織者

在明確教學(xué)目標(biāo)、“已知”與“未知”后，就可以在其中設(shè)計(jì)合適的知識(shí)“生長(zhǎng)點(diǎn)”和“切入點(diǎn)”。

下面以人教版高中物理必修一第二章第五節(jié)《自由落體運(yùn)動(dòng)》的內(nèi)容為例進(jìn)行預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。

3? ? 預(yù)習(xí)案例設(shè)計(jì)

3.1? ? 確定教學(xué)目標(biāo)

（1）物理觀念：知道什么是自由落體運(yùn)動(dòng)以及自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律;掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度。

（2）科學(xué)思維：會(huì)根據(jù)觀察實(shí)驗(yàn)作出合理的假設(shè)與猜想;會(huì)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的可能模型;會(huì)根據(jù)紙帶上的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的推理和論證。

（3）科學(xué)探究：會(huì)使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器得到重物運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)跡紙帶;會(huì)使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋紙帶上的數(shù)據(jù);會(huì)利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析并歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，并在小組實(shí)驗(yàn)中與別人討論交流。

（4）科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：會(huì)在交流討論中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，又善于與其他同學(xué)合作交流;在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不弄虛作假，并能質(zhì)疑明顯不符合假設(shè)和猜想的問(wèn)題數(shù)據(jù)。

3.2? ? 確定學(xué)生的已知和未知

（1）學(xué)生的已知

在知識(shí)層面學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，并會(huì)使用規(guī)律解決問(wèn)題。在操作技能和實(shí)驗(yàn)探究方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器和處理紙帶上的數(shù)據(jù)。同時(shí)，鑒于日常生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)也有一定的感性認(rèn)識(shí)，如，部分學(xué)生會(huì)陷入“重的物體比輕的物體下落得快”的錯(cuò)誤認(rèn)知中。另外，由于之前講授的勻變速直線運(yùn)動(dòng)都是水平方向上的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生可能形成思維定式，對(duì)豎直方向的勻加速運(yùn)動(dòng)較為陌生。

（2）找到學(xué)生的未知

學(xué)生對(duì)一般日常所見的落體運(yùn)動(dòng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，他們對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)是不清楚的。自由落體運(yùn)動(dòng)究竟是怎樣的運(yùn)動(dòng)，有著什么樣的規(guī)律，他們也是不知道的，認(rèn)知僅僅停留在對(duì)現(xiàn)象的直觀描述上，無(wú)法以數(shù)學(xué)模型呈現(xiàn)出來(lái)，也無(wú)法用物理語(yǔ)言去描述自由落體運(yùn)動(dòng)。

3.3? ? 設(shè)計(jì)合適的先行組織者

基于以上兩點(diǎn)的分析，提出以下的先行組織者作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

（1）實(shí)驗(yàn)思考題

此部分可以設(shè)計(jì)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)思考題，意為提供一個(gè)可以思考的真實(shí)情境。

（2）呈現(xiàn)相關(guān)的物理學(xué)史

此部分介紹伽利略如何用歸謬法反駁亞里士多德的說(shuō)法，以及伽利略用了怎樣的方法得到事實(shí)真相的。

3.4? ? 預(yù)習(xí)案例設(shè)計(jì)

在以上幾方面的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了本節(jié)的先行組織者作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)案例設(shè)計(jì)片段見表2、表3。

【設(shè)計(jì)思想】第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓一個(gè)重物和一個(gè)與空氣接觸面一樣大的輕物同時(shí)下落，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)很快得出結(jié)論：重的物體下落得要快。而學(xué)生們不知道他們已經(jīng)落入了筆者設(shè)計(jì)的“認(rèn)知陷阱”中，當(dāng)然他們的結(jié)論也就是他們?cè)谏钪兴玫降母行越?jīng)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生暴露自己錯(cuò)誤的“前概念”。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是讓一個(gè)重物和一個(gè)經(jīng)過(guò)縮小體積的輕物同時(shí)下落，學(xué)生在猜想的過(guò)程中甚至可能會(huì)犯錯(cuò)誤，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐后，學(xué)生又得到一個(gè)新的結(jié)論：重的物體和輕的物體下落得一樣快。這個(gè)結(jié)論和第一個(gè)結(jié)論有了矛盾，毫無(wú)疑問(wèn)，誘發(fā)了學(xué)生新的思考，物體下落快慢究竟和什么有關(guān)，和質(zhì)量有沒有關(guān)系？接下來(lái)第三個(gè)實(shí)驗(yàn)筆者并沒有繼續(xù)為學(xué)生設(shè)計(jì)，而是作為一個(gè)開放性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生自己去思考，自己去設(shè)計(jì)。在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，借著物理小實(shí)驗(yàn)作為先行組織者，意為提供一些物理情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，借著解決已經(jīng)形成錯(cuò)誤的“前概念”為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這些物理小實(shí)驗(yàn)既利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，取材方便，又在此過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維能力、邏輯推理能力與科學(xué)探究能力，同時(shí)也為課堂上教師真正使用牛頓管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

【設(shè)計(jì)思想】 通過(guò)一段閱讀材料大致介紹了亞里士多德和伽利略所處的時(shí)代背景，并簡(jiǎn)略地介紹了他們關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究。短文中沒有提到他們各自的觀點(diǎn)，一方面大部分學(xué)生都有所了解，另一方面關(guān)于觀點(diǎn)的內(nèi)容是屬于教材2.6節(jié)的課時(shí)內(nèi)容。而本節(jié)的定位是讓學(xué)生來(lái)研究并認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，因此簡(jiǎn)單地介紹一些時(shí)代背景即可。小短文主要是為學(xué)生提供一個(gè)研究和思考的素材，將一個(gè)樸素的物理問(wèn)題展示在學(xué)生面前，讓他們重新回到本源的物理問(wèn)題上身臨其境地去思考、去解決物理問(wèn)題。如第一問(wèn)中，利用學(xué)生在語(yǔ)文中學(xué)習(xí)過(guò)且比較熟悉的“以子之矛，攻子之盾”的典型歸謬法來(lái)給出腳手架，引導(dǎo)學(xué)生理解甚至自己能想到伽利略的邏輯推理方法。而在第二問(wèn)中，則讓學(xué)生帶入“伽利略”的身份，學(xué)生會(huì)去思考那個(gè)年代研究自由落體運(yùn)動(dòng)的困境以及解決困境的辦法，而這個(gè)過(guò)程則可以對(duì)即將到來(lái)的新課提供一個(gè)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”：如何解決方法和技術(shù)上的問(wèn)題？以什么為研究工具？第三問(wèn)則具有較大的靈活性，讓學(xué)生回到“現(xiàn)實(shí)中”取材，那么學(xué)生又需要解決什么樣的問(wèn)題呢？該問(wèn)題的設(shè)置有助于學(xué)生“親自”體會(huì)和“親自”思考，而不是等到課堂上將準(zhǔn)備好的方法、知識(shí)、理念等“灌輸”給學(xué)生。從呈現(xiàn)形式來(lái)看，屬于問(wèn)題式先行組織者。

4? ? 教學(xué)實(shí)踐研究

4.1? ? 實(shí)踐研究

筆者委托在AH省WH市HW中學(xué)的趙老師進(jìn)行了對(duì)照班（44人）和實(shí)驗(yàn)班（45人）的預(yù)習(xí)實(shí)踐研究。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果顯示兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)不存在明顯差異。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，在正式上課之前將提前準(zhǔn)備好的基于先行組織者的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)發(fā)下去，讓學(xué)生完成并收上來(lái)檢查。對(duì)于對(duì)照班的學(xué)生，在正式上課之前口頭要求預(yù)習(xí)。完成第一節(jié)新課教學(xué)之后，給兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放一份相同的與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的測(cè)試卷，在學(xué)生完成后收上來(lái)進(jìn)行成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

4.2? ? 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)一共進(jìn)行了三次，課題分別是物理教材必修一第二章第五節(jié)的自由落體運(yùn)動(dòng)（預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)如前文所示）、第四章第一節(jié)的牛頓第一定律和第五節(jié)的牛頓第三定律。通過(guò)三次實(shí)驗(yàn)，將每次的平均分對(duì)比繪圖，如圖2所示。

從實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的平均分來(lái)看，三次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班的測(cè)試成績(jī)均高于對(duì)照班的測(cè)試成績(jī)，說(shuō)明在課前進(jìn)行物理預(yù)習(xí)一定程度上是有利于提高學(xué)生的課堂效率的。筆者運(yùn)用SPSS軟件對(duì)三次實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，后面兩次實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)結(jié)果是顯著的，即進(jìn)行過(guò)基于先行組織者預(yù)習(xí)的班級(jí)成績(jī)體現(xiàn)了較好的優(yōu)越性[10]。而第一次的實(shí)驗(yàn)成績(jī)則是，盡管實(shí)驗(yàn)班的平均分高于對(duì)照班，但成績(jī)差異并不顯著，這也說(shuō)明了實(shí)際教學(xué)效果成因的復(fù)雜性，若要探明其中的原因還需要進(jìn)一步的研究。但整體來(lái)說(shuō)，三次實(shí)驗(yàn)的平均分都顯示了先行組織者理論下的物理預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的有效性。

5? ? 思考與建議

對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)是否需要預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題，一直以來(lái)都存在不同的聲音。一些教師認(rèn)為預(yù)習(xí)有助于學(xué)生提前了解重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，可以提高學(xué)生課堂的聽課效率，提高教師的教學(xué)效率。而又有一部分教師認(rèn)為，預(yù)習(xí)擾亂了教師精心安排的引入環(huán)節(jié)，破壞了一些在課堂上引起學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，同時(shí)低品質(zhì)的預(yù)習(xí)給學(xué)生一種錯(cuò)覺，覺得自己已經(jīng)會(huì)了，對(duì)于教師的講解不以正確的態(tài)度學(xué)習(xí)，因此他們認(rèn)為低效率的預(yù)習(xí)反而不利于學(xué)生在物理課堂上的學(xué)習(xí)。

本文提供了一種模式——基于先行組織者式的預(yù)習(xí)，不會(huì)直接讓學(xué)生預(yù)習(xí)蘊(yùn)含豐富奧秘的課上物理知識(shí)，以免干擾教師課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)，但又充當(dāng)了通往新知識(shí)的橋梁，使學(xué)生或思考、或質(zhì)疑、或探索，同時(shí)又為新的課堂做預(yù)備。

本次教學(xué)實(shí)踐結(jié)論的不足之處在于教學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)不夠多，沒有得到長(zhǎng)期實(shí)踐的有效支持，如果想要嚴(yán)格驗(yàn)證先行組織者理論下的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的優(yōu)越性還需要對(duì)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤實(shí)踐。對(duì)于先行組織者作為高中階段物理預(yù)習(xí)材料的研究，筆者期待日后有更多的學(xué)者和教師能從不同維度對(duì)先行組織者作為預(yù)習(xí)引導(dǎo)性材料作進(jìn)一步的研究，比如按學(xué)生能力進(jìn)行分層研究、按不同的物理課型展開研究等，相信這樣的教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)新能真正提高課堂教學(xué)效果，最終更有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理問(wèn)題解決能力。

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（編輯? ? 趙保鋼）