摘要：語(yǔ)文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。在高中教學(xué)中教師要巧妙激發(fā)遐思、合理運(yùn)用空白藝術(shù)， 啟迪學(xué)生去自由想象，閱讀課堂將呈現(xiàn)虛實(shí)疏密、跌宕多姿、妙趣橫生的氛圍。擬從揭示課題、借助想象、解讀文本、巧設(shè)板書等方面探討空白藝術(shù)的合理運(yùn)用之法，有效提升高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);空白藝術(shù)

畫中無(wú)水，但空白之處可見(jiàn)水波盈盈，清澈見(jiàn)底;畫中除馬外再不見(jiàn)一物，卻可讓人感受到或春暖花開(kāi)，綠草茵茵，或秋風(fēng)悲嘯，萬(wàn)馬齊喑。正是這些藝術(shù)的處理形成虛實(shí)相生、矛盾統(tǒng)一的節(jié)奏變化，給讀畫者留下了馳騁想象的廣大空間，使人思維跳躍，思接千載，視通萬(wàn)里，這就是人們常說(shuō)的空白藝術(shù)。筆者結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，擬從以下四個(gè)方面探討閱讀課堂中的留白藝術(shù)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。

一、揭示課題，啟發(fā)空白

題目是思維的窗口，對(duì)其深入思考則可大致了解文題揭示的內(nèi)容與感情基調(diào);文題點(diǎn)明的中心（題眼）或蘊(yùn)含的線索;文本突出的人物之間的關(guān)系、環(huán)境或事件等要素;作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)等。然而，課文題目不可能把文章內(nèi)容都揭示出來(lái)。因此，教師教學(xué)時(shí)可抓住文題的這一“空白”，巧妙地設(shè)計(jì)解題思路，以充分調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，筆者解題為：“文題直接提示主要人物是林黛玉，那么文章所述就應(yīng)該是她進(jìn)賈府的耳聞目睹、內(nèi)心感受。”文章描寫了榮寧二府這一人物的活動(dòng)環(huán)境是十分必要，所以要先從賈府的概況入手，去掌握人物形象，教師應(yīng)提示學(xué)生注意小說(shuō)如何生動(dòng)刻畫了鳳姐、寶玉和黛玉等人物形象，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文題，鼓勵(lì)質(zhì)疑，理出文章線索與結(jié)構(gòu)，明白主要內(nèi)容等，教師教授起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手。

再如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，教師可以先從題目入手，暗示“風(fēng)雪”為一語(yǔ)雙關(guān)，既指自然環(huán)境，又似乎暗示什么。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者在“風(fēng)雪”上著墨不多，但卻推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。如陸謙等人一把火點(diǎn)燃草料場(chǎng)，大火沖天，林沖的怒火也隨著草料場(chǎng)的烈焰變化，最終推開(kāi)大石，打開(kāi)廟門，手刃陸謙等人，干凈利索，言簡(jiǎn)意賅。而此時(shí)，朔風(fēng)呼嘯，漫天飛雪，沖天火光，一位英雄好漢完成了性格上質(zhì)的變化，“風(fēng)雪”將情節(jié)推向高潮，蒼茫、悲愴的氣氛也由“風(fēng)雪”而起，深入刻畫了林沖的形象?？梢哉f(shuō)，“風(fēng)雪”一路上伴隨著林沖由逆來(lái)順受、一味忍讓到被逼上梁山，走向反抗，寥寥數(shù)筆“風(fēng)雪”的描寫看似信手點(diǎn)染，卻意味深遠(yuǎn)，留下了大段的空白讓讀者去充分想象。這是讀者在閱讀中應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)、反復(fù)咀嚼的地方。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中要巧用文題“空白”，啟發(fā)學(xué)生去了解題目的內(nèi)在含義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)的主旨內(nèi)容。人物形象，幫助學(xué)生提高理解能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、借助想象，演化空白

“無(wú)言之境”是詩(shī)與禪的極致表達(dá)，是對(duì)空白藝術(shù)的完美詮釋，其目的是把絕妙的、深刻的內(nèi)涵留給讀者，讓讀者用無(wú)窮無(wú)盡的想象和聯(lián)想去填補(bǔ)空白。在高中詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌字里行間總有需要人聯(lián)想、感悟的“空白”，這些隱晦含蓄的內(nèi)涵常以意象形式藏于詩(shī)中，需要細(xì)細(xì)品味，思而得之。

例如，學(xué)習(xí)李商隱的《夜雨寄北》一詩(shī)，把天各一方的夫妻間掛念問(wèn)候，以問(wèn)答來(lái)展示“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，歸家團(tuán)聚作長(zhǎng)夜之談的憧憬：“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，其時(shí)其境其情，統(tǒng)統(tǒng)顯于言外，隱于空白。又如，唐代詩(shī)人朱慶余的《近試上張水部》：“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低眉問(wèn)夫婿，畫眉深淺入時(shí)無(wú)？”表面上刻畫的是一個(gè)新娘為了得到公婆的喜愛(ài)，“妝罷低眉”以征求新郎的看法，但卻另有深意，教師需要去挖掘詩(shī)歌的意象，使學(xué)生明白作者以張籍自我比況。以“入時(shí)無(wú)”三字為靈魂，把個(gè)人的官場(chǎng)得失與新婦心情做比較，如此一來(lái)寓意自明。

由此可見(jiàn)，教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中要挖掘問(wèn)題的“空白”，重視“空白”，巧用“空白”，達(dá)到借助想象，演化空白，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

三、解讀文本，挖掘空白

孟子說(shuō)：“讀其書，頌其詩(shī)，不知其人，可乎？是以知人論世也?！边@告訴語(yǔ)文教師在文本解讀中需要對(duì)文本材料進(jìn)行“感知——理解——領(lǐng)會(huì)——應(yīng)用”，進(jìn)而產(chǎn)生情感體驗(yàn)。要想有效地了解“作者之思”與“文本之志”，需要深入解讀文本。一篇文本實(shí)則就是一個(gè)情感的世界，是作者真摯情感的流露，情動(dòng)于中而形于言。在解讀文本時(shí)，師生的心要隨作者而動(dòng)，情隨作者而發(fā)。

在面對(duì)“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”時(shí)，針對(duì)詩(shī)句中的意象進(jìn)行思考想象，在頭腦中形成意象畫面，然后再去感受畫面中所蘊(yùn)涵的情感，如此一來(lái)，一句“斷腸人在天涯”就會(huì)引起讀者與作者在情感上的共鳴。再如，在執(zhí)教《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，教師設(shè)想從“夢(mèng)”入手，引導(dǎo)學(xué)生感知文本，明確詩(shī)文具有以寄情懷的特點(diǎn)，那么詩(shī)人描繪的神幻世界緣于何處？學(xué)生在“閱讀交流”中有效地抓住“作者之思”與“文本之志”，才能將閱讀中的自我探究意識(shí)激發(fā)起來(lái)，進(jìn)而輕松的理解其閱讀視角。這首詩(shī)是李白基于現(xiàn)實(shí)生活與政治理想的升華，即從“夢(mèng)的角度”切入點(diǎn)，以“夢(mèng)的語(yǔ)言”進(jìn)行分析，以“夢(mèng)境”去感悟“夢(mèng)中”的內(nèi)涵，就可以順利完成對(duì)文本材料的感知、理解、領(lǐng)會(huì)情感體驗(yàn)過(guò)程。

“凡文之妙者，皆從題之無(wú)字處來(lái)，憑空蹴起，方是海市蜃樓，玲瓏剔透。”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多耐人尋味的“空白”藝術(shù)值得教師認(rèn)真探討，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的著力點(diǎn)之一。

四、巧設(shè)板書，創(chuàng)造空白

在教學(xué)設(shè)計(jì)上需充分考慮學(xué)生好奇、求新、求會(huì)的心理和求解、釋疑的欲望，教師對(duì)板書要進(jìn)行藝術(shù)化創(chuàng)設(shè)，形成“空白”。給學(xué)生留下想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“空白”去領(lǐng)會(huì)、去思考、去想象，從而實(shí)現(xiàn)釋放空白藝術(shù)技巧，激發(fā)遐思挖掘內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)《再別康橋》一詩(shī)時(shí)，筆者抓住“美”分層次來(lái)設(shè)計(jì)板書如下：

再如，在講授《水龍吟·登建康賞心亭》“落日樓頭，斷鴻聲里，江南游子”三句時(shí)，筆者告訴學(xué)生此三句雖寥寥數(shù)筆，卻意境深遠(yuǎn)，在落日余暉中作者“舉世獨(dú)立”、愁情萬(wàn)種，還有離群孤雁的哀鳴，使得飄無(wú)定所的作者觸景生情，為國(guó)勢(shì)擔(dān)憂而黯然神傷，感到從未有過(guò)的凄清和冷寂。那么是什么觸動(dòng)作者的心弦呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)揮想象，詳細(xì)補(bǔ)充。當(dāng)然這也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體會(huì)、深刻挖掘之處。在講解時(shí)可以設(shè)想從意象和意境情感入手，設(shè)計(jì)板書如下：

高中閱讀教學(xué)課上的板書若能一目了然，又能創(chuàng)造空白，不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間、突出教學(xué)重點(diǎn)，而且有利于學(xué)生展開(kāi)思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，為課堂增添活力。好的板書還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言概括能力，空間思維想象能力。

綜上所述，課堂結(jié)構(gòu)中的“空白”技巧，能產(chǎn)生一種動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相應(yīng)的課堂教學(xué)藝術(shù)效果，可以幫助學(xué)生更好地理解文本，提升學(xué)生的思維能力和探究能力。高中語(yǔ)文教師若能巧用空白藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)必將呈現(xiàn)虛實(shí)疏密、跌宕多姿、妙趣橫生的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也必將獲得大幅提升。

作者簡(jiǎn)介：蔡振洪（1972— ），男，福建省莆田第十五中學(xué)一級(jí)教師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)。