徐建良

摘 要：素質(zhì)教育時代，教育家、學者、學校和家長都十分重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在小學美術(shù)課堂中，“綜合·探索”領域的教學在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。本文以STEAM教育理論為指導思想，立足小學美術(shù)課堂，在“綜合·探索”學習領域中，探討運用有效的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐探索能力和綜合解決問題的能力。

關鍵詞：STEAM教育理念 小學美術(shù) “綜合·探索”教學策略

STEAM即融合科學（Sciences）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Art）和數(shù)學（Mathematics）等學科的跨學科實踐活動，強調(diào)打破學科之間的界限，注重學科間融會貫通并發(fā)揮各自的特點，通過跨學科綜合學習，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新實踐、合作及綜合解決問題能力的綜合型人才。而義務教育階段小學美術(shù)“綜合·探索”領域教學需要匯集多個學科的綜合知識，調(diào)動眼、腦、手，通過觀察、想象、創(chuàng)新、實踐、合作來完成美術(shù)作品，不論對美術(shù)教師還是學生都有著不小的挑戰(zhàn)性，但其對學生諸方面的發(fā)展意義重大。因此，筆者嘗試以STEAM教育理念來指導“綜合·探索”領域的教學活動，希望以此提高教學實效且對美術(shù)教師有所啟發(fā)。

一、“綜合·探索”領域教學的現(xiàn)狀分析

自20世紀60年代以來，美國、德國、法國、澳大利亞等國陸續(xù)設立了基礎教育改革綜合課程。盡管各國的課程名稱各不相同，但其發(fā)展方向是一致的，即都朝著綜合性的方向發(fā)展，且都注重學科內(nèi)的聯(lián)系及學科與學科之間的聯(lián)系;注重內(nèi)容的全面性和文化多樣性;注重美術(shù)與社會的聯(lián)系;注重培養(yǎng)學生的綜合能力。

在我國，中小學美術(shù)“綜合·探索”領域從提出到現(xiàn)在已有十余載，廣大教師雖也想開展此領域教學，但嘗試過后普遍表示迷茫與困惑。究其原因主要在于該領域教學內(nèi)容綜合性較強，給教學開展帶來了難度。并且，美術(shù)教師自身也缺乏多學科綜合知識儲備，對“綜合·探索”領域的認識有偏差或不夠重視。另外，美術(shù)教學活動的開展由于缺少先進教育理念和創(chuàng)新課程教材做指導，也使教學活動無法有效進行。因此，尋找合適的教學方式解決這一難題，是美術(shù)教師面臨的現(xiàn)實問題。

二、STEAM教育理念應用于“綜合·探索”領域教學的優(yōu)勢

STEAM教育理念強調(diào)跨學科整合，與“綜合·探索”領域的要求正好相吻合，且STEAM教育理念在國外發(fā)展較為成熟，相關的課程設置和教學資料都可以給我國美術(shù)教師提供學習經(jīng)驗。就學生的發(fā)展而言，由于STEAM教育理念倡導學習與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，注重學習實踐的過程而不單憑考試成績評判學生，所以能充分調(diào)動學生的學習主動性和學習興趣，激發(fā)學生的無限潛能，培養(yǎng)學生終生學習的能力。對美術(shù)教師來說，首先，STEAM教育理念以學生為中心，有利于教師轉(zhuǎn)變教學方式。其次，STEAM跨學科的教學模式不僅有利于美術(shù)教師學習各類知識，還有利于他們自我完善，提高教師綜合素質(zhì)。再次，STEAM教育倡導的共同學習探討模式，能增加師生之間的交流，有利于課堂教學活動的順利開展。對社會發(fā)展來說，STEAM教育理念下的教學活動有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、實踐、合作意識的綜合型人才。

三、STEAM教育理念下“綜合·探索”領域的教學策略

在實際教學中，“綜合·探索”領域既是課程改革的重點，也是教師教學的難點，如何解決這一難題，學者陳榮華表明：“課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學過程和教學方法的改革。因此課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑就是教學”“‘綜合·探索領域活動內(nèi)容和方式的綜合性特點，對教學方式的選擇提出更高的要求。教學方法在該領域的應用呈綜合性強、靈活度高的特點”。從中我們可以看出，該領域教學的實施具有很大的挑戰(zhàn)性，需要教師運用教學策略以提高教學的實效。筆者認為，在STEAM理念指導下嘗試“綜合·探索”領域教學的過程中，需要注意以下幾點：

（一）融合學科知識，重視學生綜合素養(yǎng)

借鑒STEAM理念的跨學科特性，進行多元融合教學。美術(shù)學科與其他學科之間存在共通之處，美術(shù)跨學科的融合是學生整體發(fā)展的需要，也是創(chuàng)新的最好實踐途徑。在美術(shù)教學中可融合的教學元素有很多。如人教版一年級下《影子的游戲》可與人教版一年級下語文《一個接一個》相融合。課文提到“月夜，正玩著踩影子游戲”，學生通過美術(shù)課探究影子的形成原因、特點;玩踩影子游戲;看影子舞蹈;創(chuàng)作影子作品。再結(jié)合課文教學，學生對“生活中的幸福是一個接一個”的感受無疑是深切的。如筆者在拓展課中帶著學生嘗試剪一剪，折一折——做立體繪本;用一張紙做繪本;制作百變繪本日記。通過這樣多元融合的創(chuàng)作表現(xiàn)，不僅讓學生體會到制作形式中的變化和樂趣，更重要的是喚起了學生純真的情感，激發(fā)了他們對生活的熱愛。學生通過創(chuàng)作學會了觀察生活，學會從豐富多彩的現(xiàn)實生活中提煉素材，同時促進思維與想象能力的提高。

（二）注重聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

將STEAM教育理念融入“綜合·探索”領域教學必然會使學生打破規(guī)范、尋求創(chuàng)新，從而建立起創(chuàng)新思維模式。在STEAM教育理念指導下，“綜合·探索”領域教學始終應該把培養(yǎng)學生創(chuàng)新、發(fā)散性思維、創(chuàng)新實踐能力放在首位。

以“壓力”為主題的綜合學習為例，學生圍繞環(huán)境、心情、憂郁、感恩等內(nèi)容進行綜合創(chuàng)作。教師引導學生以保持積極的生活態(tài)度，通過作品傳達自己的心聲。學生通過表現(xiàn)承受重力的小樹枝與揉得皺巴巴的紙團來傳達壓力對人產(chǎn)生的影響。這不僅讓學生學會用多樣的形式去表現(xiàn)主題，而且還教會學生調(diào)節(jié)壓力，放松身心，對于學生的長遠發(fā)展有著積極的意義。在這一教學案例中，學生根據(jù)自己對現(xiàn)實生活中霧霾的想法，尋找相應的表達方式完成作品。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維被打開，他們嘗試用多種表現(xiàn)方式思考霧霾與城市、科技及人類之間的關系，對霧霾有了更進一步的認知與感受，幫助學生意識到保護環(huán)境的重要性。突破原有外形構(gòu)建作品，創(chuàng)作中運用來自生活的各種廢棄物品，孩子們結(jié)合自己玩過的玩具及游戲經(jīng)驗，創(chuàng)造性地構(gòu)建各種游樂設施。由此可見，這樣的教學真正打開了學生的思維，讓學生在真實的體驗中得到成長。

（三）突出主體地位，激發(fā)學生探索興趣

與傳統(tǒng)課堂教學相比，STEAM教育的優(yōu)勢體現(xiàn)于學生在真實的情境中學習，因此更重視學生學習興趣的激發(fā)，要求教師采取有效措施調(diào)動學生的學習積極性。

1.走出教室，激發(fā)探索興趣。走出教室，給學生創(chuàng)設親身體驗、自主探究的學習氛圍，教師需要放下架子，和學生一起體驗學習活動中的快樂。如在上一年級《五彩的泡泡》一課時，筆者要求學生到大自然中去體驗吹泡泡并觀察泡泡的變化。筆者把學生帶到大操場，和學生一起玩泡泡，觀察泡泡，整個過程充滿著快樂。學生在輕松的氛圍中邊玩邊認真觀察。他們觀察到泡泡有著豐富多彩的顏色，發(fā)現(xiàn)泡泡中有大大小小的樹、高高的樓房，還有同學們燦爛的笑臉等。這時學生的創(chuàng)作熱情被點燃，靈感閃現(xiàn)，創(chuàng)作了一幅幅生動的畫面，筆者再有針對性地對學生進行啟發(fā)、引導和鼓勵，教學取得了很好的效果。

2.創(chuàng)設情境，增強主體意識。通過創(chuàng)設情境，使美術(shù)學習更加生活化，不僅能提高學生的學習興趣，還能提升他們解決實際問題的能力。以關愛動物為情境的探究學習為例，教師充分借助學校的春游活動開展此項學習，讓學生關注身邊的動物且關心愛護它們。以教師帶領學生去動物園研學為前提，在研學中，學生收集資料圖片，主動探究，通過寫生增強了基本的造型能力和觀察能力;通過制作動物裝飾畫，學生了解了各種媒材，掌握了材料的運用;通過剪紙動物，學生掌握了剪紙的基本技能，引發(fā)了對傳統(tǒng)文化的關注，并且在潛移默化中學習美術(shù)知識，增進學習興趣。

（四）優(yōu)化合作學習方式，提升學生協(xié)作能力

STEAM教育注重團隊協(xié)作，主張學習者在與他人的合作中互幫互助、相互啟發(fā)，在與他人的交流和討論中學習和提高。由于STEAM教育中的問題大都是從生活中的真實情境出發(fā)，所以在解決問題的過程中離不開同學、教師乃至家長的合作。開展合作學習不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生將美術(shù)學科的興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感。合作學習以學生為活動主體推動活動進展，學生在小組中探討方案，進行探究性、綜合性的美術(shù)活動，感受合作帶來的愉悅與成功感。

為使合作學習教學更有效，教師首先需要對合作學習進行理論認識。如：合作學習如何開展，有哪些分組方法和學習方法，課前安排包括哪些等，這樣才能做到心中有數(shù)且運用到實際操作中。其次，教師還需提高教學實際操作水平，多觀看綜合性美術(shù)課程教學優(yōu)秀課例，在學習的過程中積極分析與總結(jié)，為自身教學提供新思路。如：哪種合作學習方式能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性;提問時怎樣的問法能夠激發(fā)學生的好奇心;教師在合作學習中如何更好地幫助學生等等，這些問題都需要教師潛心鉆研。再次，教師需要具備教育機智。因為在合作學習中，學生的實踐活動有著很大的靈活性，所以課堂中會有很多意想不到的情形出現(xiàn)，這時就需要教師運用教育機智隨機應變、靈活處理。當然，前提是要讓學生認識到合作學習不單是為了完成一項或多項的美術(shù)活動，更是使合作和實踐能力得以提升。

（五）運用多元評價，促進學生持續(xù)發(fā)展

為對STEAM教育理念指導下教學實施的情況有及時的了解、改進并完善，教師需要對教學活動進行總結(jié)性評價。這樣的評價必然是多元而全面的，以便教師能及時掌握教學過程中出現(xiàn)的問題，并在不斷的嘗試中努力解決問題，提升教學質(zhì)量?！熬C合·探索”領域的學習評價內(nèi)容要全面化，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。在實施教學過程中，筆者認為需注意以下幾點：1.選用發(fā)展性評價。在肯定學生的基礎上，委婉、中肯地提出改進建議，讓學生找到繼續(xù)學習的方向且更自信地展現(xiàn)自己。2.運用多元評價。要通過教師、學生、自身三方進行評價，在互評環(huán)節(jié)，教師需要引導學生們持著客觀公正的態(tài)度進行評價。教師對學生進行評價時，應在學生評價的基礎之上進行補充。需尊重學生對作品的不同看法，多肯定學生，力圖通過教師、學生、自身等多方多元評價，使學生意識到自身的優(yōu)點與不足，激勵其更長遠的發(fā)展。

結(jié)語

在STEAM教育理念指導下，中小學美術(shù)課“綜合·探索”領域?qū)⒏鲗W科知識融合貫通、緊密聯(lián)系，有效調(diào)動了學生的學習主動性和興趣，提高了學生綜合素質(zhì)。筆者針對該領域教學難度大的問題，將STEAM教學理念與該領域特點相結(jié)合，進行教學的策略研究，建立以STEAM教學理念為指導的適合小學美術(shù)“綜合·探索”領域教學的具體、可行的實施策略。筆者在實踐研究中發(fā)現(xiàn)，運用合理的教學方法和教學策略能夠落實STEAM教育的核心理念，同樣是一節(jié)美術(shù)課，采用STEAM教育理念指導下的美術(shù)活動，學生的學習熱情、想象力、創(chuàng)新思維和能力都有明顯提高。筆者將結(jié)合教學實踐繼續(xù)對STEAM教育進行研究和探討，以期為中小學美術(shù)教師的教學提供參考和借鑒。

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（寧波國家高新區(qū)實驗學校 浙江寧波）