陳喬珍

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為更好地適應(yīng)新課程改革的趨勢，高中歷史課堂教學(xué)在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新研究。廣大歷史教育工作者，要在歷史課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)新理念，就必須有相應(yīng)的為新理念提供平臺(tái)的課堂教學(xué)模式。為此，本文在高中歷史課堂教學(xué)模式的建構(gòu)原則和特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)新課改形勢下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索和嘗試 ，以進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)?高中歷史?課堂教學(xué)模式

隨著普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的頒布和施行，歷史新課程理念得到廣泛普及和深入推廣，在歷史課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程理念成為廣大歷史教育工作者追求和努力的方向。要在歷史課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)新理念，就必須有相應(yīng)的為新理念提供平臺(tái)的課堂教學(xué)模式。為此，我們初步進(jìn)行了一些嘗試和探索，形成了“情境問題導(dǎo)入法”—“知識(shí)建構(gòu)”（問題探究）—“總結(jié)和反思”的課堂教學(xué)模式。

一、歷史教學(xué)模式構(gòu)建原則

什么是“教學(xué)模式”？教學(xué)模式就是在一定的教育教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下，建立起來的一種較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。它是一種教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架，從宏觀上強(qiáng)調(diào)了把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)在聯(lián)系的功能;作為教學(xué)活動(dòng)程序，則突出了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有序性和可操作性。因此，高中歷史課堂教學(xué)模式的建構(gòu)必須遵循以下原則：

（一）堅(jiān)持以新課程理念為指導(dǎo)。面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;實(shí)現(xiàn)人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的和諧;實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)生存與學(xué)會(huì)關(guān)心的交融。

（二）突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面提出了高中歷史教育的核心素養(yǎng)。高中歷史課堂教學(xué)模式必須緊緊圍繞這五大核心素養(yǎng)建構(gòu)，這是對(duì)新課程理念的最好體現(xiàn)。因?yàn)闅v史學(xué)科核心素養(yǎng)是高中歷史教學(xué)中需要形成的必備能力和價(jià)值觀，從而落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”。以盡可能少的時(shí)間、精力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展，盡可能最大化地取得滿意的教學(xué)效果。

（四）可操作性強(qiáng)。在有效的高中歷史課堂教學(xué)模式中，要求實(shí)施課堂教學(xué)的步驟清晰且環(huán)環(huán)相扣;課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出;學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度靈活掌握，層次分明，因材施教;實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施具體、明確;呈現(xiàn)的知識(shí)體系完整、周密;等等。

二、歷史教學(xué)模式構(gòu)建策略

怎樣建構(gòu)“教學(xué)模式”？在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，遵循前文所述的各項(xiàng)原則，對(duì)建構(gòu)適應(yīng)新課程需要的高中歷史課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索。

（一）如何導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中意義重大，良好的開端等于成功的一半。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于現(xiàn)代教育技術(shù)的欠缺與課程資源的有限，導(dǎo)入新課的方法也只能局限于復(fù)習(xí)式、提問式、設(shè)問式等較為簡單的幾種。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和新課程資源的不斷開發(fā)，我們具備了將導(dǎo)入環(huán)節(jié)功能淋漓盡致地發(fā)揮出來的條件。在實(shí)踐中經(jīng)過反復(fù)嘗試和比較，認(rèn)識(shí)到“情境問題導(dǎo)入法”能夠最大限度地發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要功能。所謂“情境問題導(dǎo)入法”是指教師在比較和選擇的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)歷史情境，同時(shí)輔以簡單明了、有一定深度的問題，呈現(xiàn)給學(xué)生，從而把學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。例如，吳婷婷老師的教學(xué)案例《開辟新航路》，以哥倫布率三艘帆船踏浪西行、揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的一段視頻作為導(dǎo)入情境，輔以問題：“同學(xué)們，哥倫布的船隊(duì)要到哪里去？他能夠到達(dá)這一目的地嗎？他此行的目的又是什么呢？”這樣的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生身臨其境地融入歷史，進(jìn)而零距離地感悟和體會(huì)歷史。輔以簡單的提問，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究能力，為上好本節(jié)課準(zhǔn)備了基本條件。

歷史課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要功能就在于把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)帶進(jìn)歷史，讓學(xué)生身臨其境，感悟歷史，進(jìn)而激發(fā)求知欲望。這一功能在“情境問題導(dǎo)入法”中能很好地體現(xiàn)。成功運(yùn)用這一導(dǎo)入法，有以下幾個(gè)要求：其一，要有開闊的知識(shí)視野，吸引學(xué)生走入歷史課堂;其二，利用先進(jìn)的科技手段，營造良好的教學(xué)氛圍;其三，導(dǎo)入新課，時(shí)間宜短不宜長，一般應(yīng)控制在三到五分鐘，以免影響課堂接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);其四，情境的選取要因“課”制宜，可以有多種形式，如歷史課本上的一段精彩敘述、一段珍貴的視頻、一首經(jīng)典的音樂等，但不論是什么形式，都要求精彩出眾，扣人心弦，直入主題;最后，配合情境的問題既要簡潔明了，又要具有啟發(fā)性，問題的深淺要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次來確定。

（二）如何呈現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)過程

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教師的角色是引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，怎么能讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的感悟和體會(huì)、理解和記憶，進(jìn)而形成一定的解決問題的能力，并得到情感態(tài)度上的升華？因此，在課堂教學(xué)中如何讓教學(xué)過程體現(xiàn)上述理念，就成為探索有效課堂教學(xué)模式的核心內(nèi)容。

在歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，將教學(xué)過程劃分為“知識(shí)建構(gòu)”“問題探究”兩大環(huán)節(jié)，這兩大環(huán)節(jié)相輔相成，能夠較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

什么是“知識(shí)建構(gòu)”？知識(shí)建構(gòu)就是教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從整體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重點(diǎn)是建構(gòu)起比較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法。例如，張倩老師的教學(xué)案例《從天涯海角到世界中心——近代英國的崛起》，將16—19世紀(jì)中期英國的歷史知識(shí)建構(gòu)如下：

（1）一條基本線索

資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

（2）四大標(biāo)志性事件

16世紀(jì)?宗教改革

17世紀(jì)?資產(chǎn)階級(jí)革命

18世紀(jì)?日不落帝國

18—19世紀(jì)?第一次工業(yè)革命

③世界文化中心

思想：啟蒙思想;古典經(jīng)濟(jì)學(xué);空想社會(huì)主義

科技：牛頓;法拉第;達(dá)爾文

文學(xué)：莎士比亞;雪萊;狄更斯

這種基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)具有整合性和系統(tǒng)性兩大特點(diǎn)，既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又實(shí)現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。所以“知識(shí)建構(gòu)”能更好地讓學(xué)生從整體上把握教材，將所學(xué)知識(shí)納入歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系之中。

所謂“問題探究”，立足學(xué)生已有的知識(shí)與能力，突出學(xué)生人文情感的升華。這就需要教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，得出正確的認(rèn)識(shí)。比如前文所述張倩老師的教學(xué)案例，在探究近代英國崛起的重大問題時(shí)有這樣的設(shè)計(jì)：

（1）通過多媒體展示有關(guān)文字材料和圖片，要求學(xué)生分析近代英國代議制形成的歷史條件、主要特點(diǎn)和深遠(yuǎn)影響。

（2）通過工業(yè)革命的有關(guān)史實(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用不同史觀視角，多角度分析工業(yè)革命的影響。

這樣的設(shè)計(jì)就是教師按照自己的教學(xué)目標(biāo)和思路，根據(jù)教材知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題，這樣一來，學(xué)生在通過自己的學(xué)習(xí)思考解決問題時(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力的提升和人文素養(yǎng)的升華。“問題探究”是問題教學(xué)法的一種，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑之一，更是建立在學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)上的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)有賴于教師的精心設(shè)計(jì)和循循善誘，有賴于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，需要向?qū)W生展示一定的材料、創(chuàng)設(shè)一定的情境，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣課堂教學(xué)才能取得較好的效果。值得注意的是，課堂上還應(yīng)留有相應(yīng)的時(shí)間，讓學(xué)生自行閱讀材料、解決問題，以更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用，這樣隨之而來的就是精彩課堂。

（三）什么樣的總結(jié)反思效果好

總結(jié)和反思是教學(xué)模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，總結(jié)是指課堂小結(jié)，反思是指教學(xué)反思。

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)四十五分鐘的重要組成部分，它所構(gòu)建的知識(shí)框架具有“畫龍點(diǎn)睛”的功效，千萬不可流于形式。我們在歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，歷史課堂小結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提升人文素養(yǎng)并塑造正確的價(jià)值觀。

以“歷史認(rèn)識(shí)”主題的課堂小結(jié)為例，基本方法是在完成本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生探討：“通過本課知識(shí)學(xué)習(xí)，我們從中得到哪些歷史認(rèn)識(shí)？”例如，在復(fù)習(xí)課《近代中國民族資本主義的曲折發(fā)展》中，“民族資本主義在近代中國歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用和地位”作為這節(jié)歷史課的課堂小結(jié)和知識(shí)拓展，既提升了學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)能力，又加強(qiáng)了學(xué)生家國情懷素養(yǎng)滲透。在這一課里，知識(shí)點(diǎn)時(shí)間跨度大，涉及內(nèi)容多，又是高考熱點(diǎn)，所以在課前準(zhǔn)備過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考探究。在此基礎(chǔ)上，教師予以總結(jié)歸納，確保本節(jié)課教學(xué)圓滿完成。

教師在課后還要進(jìn)行教學(xué)反思，其目的是總結(jié)本節(jié)課得失，為后期課堂教學(xué)補(bǔ)缺補(bǔ)差。課后反思應(yīng)該圍繞著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行。不斷地反思：“自己的教學(xué)有效嗎？”“有沒有更有效的教學(xué)途徑？” 不斷查找教學(xué)過程中存在這樣或那樣的問題，從而在反思總結(jié)中不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力和技能。所以說，教學(xué)反思是提升課堂教學(xué)效果的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。

綜上所述，我們在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和嘗試，初步形成了以“情境問題”導(dǎo)入新課、以“知識(shí)建構(gòu)”和“問題探究”兩大環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過程、以“歷史認(rèn)識(shí)”為例的課堂小結(jié)、課后進(jìn)行教學(xué)反思這樣一種教學(xué)模式。這一教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)過程突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于學(xué)生的成長，具有較強(qiáng)的可操作性、靈活性。無論高一、高二還是高三不同知識(shí)層次的學(xué)生，對(duì)于新課、復(fù)習(xí)課、公開課不同類型的課堂，都能采用這一模式。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)高效的歷史課堂教學(xué)模式，還有待我們?nèi)ゲ粩嗟靥剿?、?chuàng)新和完善。

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