宋文

【摘 要】法治教育是小學道德與法治教師面臨的一大難題。在日常教學中，教師要深度解讀教材，結(jié)合法治教育滲透點，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的法治情境，激發(fā)學生學法興趣，在真實案例的探析中，培養(yǎng)學生的法治思維，在豐富多彩的活動中，提高學生的法治踐行能力，讓學生逐步形成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式，全面提升學生的法治素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】法治教育 情境 案例 活動

青少年法治教育是落實立德樹人任務(wù)的重要抓手，是培養(yǎng)社會主義合格公民的客觀要求。統(tǒng)編版小學道德與法治教材中有很多法治教育的內(nèi)容，除了六年級上冊的法治教育專冊以外，其他各冊都有法治教育的散點。在日常教學中，如何基于學生的認知水平和年齡特征落實好法治教育內(nèi)容，如何實施課程教學中的相關(guān)環(huán)節(jié)，是推動法治教育在小學落地生根急需解決的問題。

一、道德與法治教學滲透法治教育的重要意義

實施法治教育可預(yù)防未成年人犯罪。小學生獨立性差，是非觀念淡薄，極易受到來自家庭、學校、社會的不良影響，如果他們的不良思想不及時得到矯正，很容易產(chǎn)生不良行為，甚至走上犯罪的道路。加強青少年法治教育，一方面能提高他們明辨是非的能力，削弱外界因素對他們的影響，從而有效地預(yù)防違法犯罪;另一方面能糾正青少年在校期間的不良行為，從而降低犯罪率。

法治教育對青少年法治意識的培養(yǎng)、法治觀念的形成、法治素養(yǎng)的提高起著重要的作用。小學生求知欲強，對世界滿懷好奇，可塑性極大。加強青少年法治教育，能培養(yǎng)學生的國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀守法的習慣，提升綜合素質(zhì)，為其未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ);能幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，提高辨別網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)詐騙的能力;能教會學生用法律武器維護自身權(quán)益，勇敢地面對身邊人或陌生人的侵害。法治教育還使廣大青少年認識到法律不僅能保障我們正常的生活，還會讓生活更美好，從而更加崇尚法律、遵守法律、捍衛(wèi)法律，成為法律的真正守護者。

二、道德與法治教學滲透法治教育的措施

（一）吃透統(tǒng)編教材，發(fā)掘法治教育散點

法治教育是德育課程的核心之一，與道德教育既相互融合，又相對獨立。小學道德與法治教材有意識地把法律、法規(guī)和相關(guān)的條例分散到各冊教材中，融入各課的相關(guān)教學欄目。教師要認真鉆研教材，了解編寫意圖，主動發(fā)掘教材中蘊藏的法治教育散點，將其悄然滲透到日常教學中，以提升學生的法治素養(yǎng)。

例如，教學一年級下冊第13課《我想和你們一起玩》，這課的第三板塊“為什么玩不下去了”，主要講述了少數(shù)孩子因不遵守游戲規(guī)則或者不懂得合作而與伙伴玩不下去了。這個板塊就蘊含著和同學玩耍時的游戲規(guī)則，游戲過程中與人交往、與人合作的規(guī)則等法治教育內(nèi)容。課前，教師就要準確把握法治教育滲透點，做到心中有數(shù)，并落實到位，實現(xiàn)道德育人底蘊下的法治教育，從而達到德法兼修、以法促德、以德養(yǎng)法的目的。

又如，教學四年級上冊第8課《網(wǎng)絡(luò)新世界》，這課的第二板塊“新世界有規(guī)則”主要教會學生網(wǎng)絡(luò)安全防護小技巧，在學會保護自己的同時，做到不傷害他人。其中的知識窗欄目呈現(xiàn)了《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》，旨在對青少年的網(wǎng)上行為進行強制性約束，提高他們的自律能力。這個板塊其實還蘊含著一個法治教育散點，即通過網(wǎng)絡(luò)信息對他人的人身權(quán)益造成侵害的，根據(jù)我國有關(guān)法律規(guī)定，被侵害人可以要求侵權(quán)人承擔連帶責任。教師課上適時補充這一法律常識，教會學生用法律武器維護自身的合法權(quán)益。

教師要與時俱進地學習法律法規(guī)，特別是與學生生活密切相關(guān)的法律法規(guī)，善于發(fā)掘蘊藏在教材中的法治元素，適時給予學生指導(dǎo)和點撥，將法律意識、法治觀念真正落實到學生的日常生活與學習中。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升學生學法興趣

學生通常會覺得法治教育比較枯燥乏味，對其不感興趣。生活世界是兒童認知和發(fā)展的源泉，通過情境創(chuàng)設(shè)還原、再現(xiàn)與學生生活密切相關(guān)的法治生活場景，使法治內(nèi)容以一種直觀形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，幫助學生建立起“法治”與“我”的關(guān)聯(lián)，激起其學習興趣和主體意愿。學生在對可知可感事物的剖析過程中，深刻感悟到法律是鮮活的，是有溫度的，是與我們生活息息相關(guān)的，便會更加積極主動、愉快地學習。

例如，教學一年級上冊《上學路上》一課，課前，教師請家長協(xié)助孩子注意觀察上學路上遇到的交通標志，使學生對常見的交通標志有初步的認識。課上，教師用精心設(shè)計的多媒體課件演示常見的交通標志，組織學生認一認、說一說：在哪里見過這些交通標志，它們的作用是什么？隨后播放學校附近十字路口人流、車流高峰期的錄像，引發(fā)學生思考如何過馬路，提醒學生在事故易發(fā)地段更要注意安全。由于創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的生活場景，學生樂于參與其中，學得興趣盎然。接著，用多媒體播報了江寧區(qū)三則交通事故的新聞，讓學生反思事故發(fā)生的原因，談?wù)勛约旱母惺堋W生在互動交流中，較全面地了解了道路隱患，提高了安全意識，自覺做到上學路上不追、不跑、不鬧，養(yǎng)成了良好的行為習慣。

只有將學生帶入真實的生活情境，學生才能深切地感悟到遵守規(guī)則的重要性，規(guī)則意識于不經(jīng)意間在心中生根發(fā)芽，法治教育之花在學生的理解中絢麗綻放。

（三）探析真實案例，培養(yǎng)學生法治思維

小學生年齡小，法律意識、規(guī)則意識比較淡薄，有的甚至還沒有法律意識，如果僅僅只是口頭說教，學生往往左耳進右耳出，教學效果可想而知。以案例為抓手，把枯燥的法律條文與典型案例相結(jié)合，加強了學生對法律知識、規(guī)則的理解，增強了法律學習的趣味性和探究性，提高了學生法治思維水平。

例如，教學六年級上冊《我們受特殊保護》一課，為了讓學生初步了解《中華人民共和國未成年人保護法》，教師在課上首先呈現(xiàn)了《法律幫他找回愛》這一典型案例，讓學生分析：小建為什么最終由父親接回家共同生活。學生分組探究，懂得了父母有撫育未成年子女的義務(wù)，如果父母不履行撫養(yǎng)義務(wù)，就侵犯了子女的合法權(quán)益。這不僅會給他們的生活造成困難，甚至會危及他們的健康乃至生命。小建正是有了法律的保護，才找回了父愛，保障了正常的學習和生活，維護了自己的合法權(quán)益。

接著，筆者又用多媒體播報了2013年南京兩名女童餓死案這一真實事件，以6人小組為單位合作探究：這兩名女童的哪些權(quán)利受到了侵犯？孩子的媽媽以故意殺人罪被判處無期徒刑，剝奪政治權(quán)利終身，讓你明白了什么？學生終于明白少年兒童的生存權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、受父母照顧的權(quán)利不容侵犯，社會上那些惡意侵犯少年兒童權(quán)益的人，不論是誰都將受到法律的嚴懲。《中華人民共和國未成年人保護法》從此根植于學生的心田，變得具體豐富而更具生命力。

（四）組織多樣活動，引領(lǐng)學生法治行為

兒童是通過活動去體驗生活、認識世界的。法治教育僅靠每周兩節(jié)道德與法治課是不能達成目的的。它需要每位教師開動腦筋，組織豐富多彩的活動，讓學生在活動中增強法治意識，強化法治觀念，并用正確的法律常識指導(dǎo)自己的行為，逐步養(yǎng)成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

例如，在學校里利用班會、晨會課，讓學生了解一些法律、法規(guī)知識，在班級管理中制定一些班規(guī)、班級公約等，讓學生體驗、感受法治就在我們身邊。針對學校低年級學生課間嬉戲打鬧引發(fā)的多起意外傷害事件，可開展“我是新時代文明守法小公民”校園法治安全情景劇表演活動，增強學生的自護意識、規(guī)則意識和法律意識。又如，學生學完交通規(guī)則后，可結(jié)合所學內(nèi)容開展“我是小交警”的課外實踐活動，讓學生在十字路口協(xié)助交警執(zhí)勤，把法治觀念轉(zhuǎn)化為具體的法治行為，更好地促進其社會性發(fā)展。此外，法律辯論賽、模擬法庭等活動都能讓學生“零距離”接觸法律，更有利于提升學生的法治踐行能力。

總之，在小學道德與法治教學中滲透法治教育，是促進學生健康發(fā)展、實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要舉措。教師應(yīng)當在日常教育教學工作中認真鉆研教材，激發(fā)學生的學法興趣，開展多樣的法治活動，培養(yǎng)學生的法治思維，讓法治教育真正入腦、入心、入行，全面提升學生的法治素養(yǎng)。