凌燕

【摘 要】學(xué)校德育承擔(dān)著塑造青少年人格的重要使命，班級(jí)是學(xué)校德育工作的主要陣地，基于“誠(chéng)樸”校訓(xùn)的班級(jí)成語(yǔ)特色文化建設(shè)，以“成語(yǔ)故事”為載體，從目標(biāo)整合、建構(gòu)實(shí)施、意義獲得三個(gè)維度來(lái)尋找路徑，嘗試讓“成語(yǔ)”背后的文化內(nèi)涵與班級(jí)精神文化相互融合、彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源與德育工作的無(wú)形整合，提升德育與語(yǔ)文教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】誠(chéng)樸 中華傳統(tǒng)文化 成語(yǔ) 班級(jí)特色文化

學(xué)校德育承擔(dān)著塑造青少年人格的重要使命，班級(jí)是學(xué)校德育工作的主要陣地。一間教室，就是一個(gè)世界。好的德育，一定是源于教師在日常班級(jí)管理中浸潤(rùn)教育智慧所創(chuàng)設(shè)的班級(jí)文化。真正的教育理應(yīng)成為負(fù)載人類(lèi)終極關(guān)懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為有靈魂、有信仰的人。

筆者所在學(xué)校以“傳承誠(chéng)樸文化，構(gòu)建誠(chéng)樸校園，打造誠(chéng)樸教育”為核心理念，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中傳承誠(chéng)樸文化，真正具備誠(chéng)信求真、樸實(shí)求是的品質(zhì)。何以“塑造學(xué)生的終極價(jià)值，使他們成為誠(chéng)信求真、樸實(shí)求是的人”是我們思考教育問(wèn)題的起點(diǎn)。

《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，必須增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。成語(yǔ)是中華民族燦爛的文化瑰寶。作為一名語(yǔ)文教師，可以借用“成語(yǔ)文化”為載體打造班級(jí)精神文化，讓“成語(yǔ)”背后的文化內(nèi)涵與班級(jí)文化相互融合、彼此促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源與德育工作的無(wú)形整合，提升德育與語(yǔ)文教育教學(xué)效果。

一、目標(biāo)整合：語(yǔ)文素養(yǎng)與道德品質(zhì)雙線并舉

（一）“成語(yǔ)文化”班本課程提升語(yǔ)文素養(yǎng)

根據(jù)學(xué)生愛(ài)看故事書(shū)的心理特點(diǎn)，以“成語(yǔ)文化”為載體的班級(jí)文化建設(shè)，旨在通過(guò)目標(biāo)整合、課程建構(gòu)、意義獲得的路徑，讓學(xué)生了解一些成語(yǔ)的來(lái)歷，會(huì)講一些成語(yǔ)故事，并將所學(xué)成語(yǔ)靈活地運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中，在此過(guò)程中培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣與習(xí)慣，豐富語(yǔ)言積累。

（二）“成語(yǔ)特色”文化建設(shè)提升道德品質(zhì)

以“成語(yǔ)文化”為載體進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程，也是向?qū)W生進(jìn)行美德教育的過(guò)程，從而打造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、誠(chéng)信做人、質(zhì)樸做事的學(xué)習(xí)氛圍。成語(yǔ)由古代的神話傳說(shuō)、史實(shí)逸聞、寓言故事、諺語(yǔ)俗語(yǔ)、經(jīng)典詩(shī)文凝聚演化而來(lái)，傳承著中華民族的高尚品格和偉大精神。這些成語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵借助班級(jí)文化建設(shè)過(guò)程根植于學(xué)生心靈，有助于塑造學(xué)生良好的品質(zhì)性格、精神風(fēng)貌，使他們成為有靈魂、有信仰的人。

二、建構(gòu)實(shí)施：課程實(shí)施與班級(jí)文化有機(jī)融合

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，同樣也是傳承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的主渠道。無(wú)論是語(yǔ)文閱讀課，還是晨會(huì)、班會(huì)等德育活動(dòng)，都應(yīng)刻上“成語(yǔ)特色”班級(jí)文化的烙印。下面筆者以“生肖成語(yǔ)”為例進(jìn)行闡述。

（一）一道墻壁，傳遞文化

要營(yíng)造成語(yǔ)特色班級(jí)文化氛圍，應(yīng)讓班級(jí)的每一面墻壁都“說(shuō)話”。傳統(tǒng)做法一般是由教師將現(xiàn)成的班名、班徽、班規(guī)等張貼在墻上，但這樣缺少了學(xué)生的自主參與，墻壁文化便成了擺設(shè)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“成語(yǔ)文化墻金點(diǎn)子”這一話題開(kāi)展討論。學(xué)生的提議讓人耳目一新：把成語(yǔ)文化墻設(shè)計(jì)成一個(gè)“小花園”，分幾個(gè)板塊，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)板塊;班徽要將書(shū)和花朵相結(jié)合，符合“成語(yǔ)文化”主題，又要和“小花園”的整體設(shè)計(jì)相契合;成語(yǔ)小故事欄目每周都設(shè)置了不同的主題，如生肖成語(yǔ)的來(lái)源——分別來(lái)自神話故事、歷史故事、古文史籍、宗教、人民口頭創(chuàng)造等;生肖成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)——只含一個(gè)生肖的成語(yǔ)和含兩個(gè)生肖的成語(yǔ)……

學(xué)生的視角雖然細(xì)小而零碎，但越是聚焦，就越有實(shí)踐的力量;越是來(lái)源于學(xué)生自己的獨(dú)特創(chuàng)新，就越能表達(dá)學(xué)生真實(shí)的心聲，從而煥發(fā)環(huán)境文化的生命力。

（二）一個(gè)故事，傳承美德

1.養(yǎng)成誦讀習(xí)慣

晨會(huì)課上，筆者開(kāi)展“讀生肖成語(yǔ)，探中國(guó)文化”活動(dòng)。筆者組織學(xué)生每天誦讀“生肖成語(yǔ)兒歌”，并配合手勢(shì)操，學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)、做的多感官聯(lián)動(dòng)中熟讀成誦，激發(fā)他們學(xué)習(xí)記誦的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

2.玩轉(zhuǎn)成語(yǔ)故事

每天語(yǔ)文課前的3～5分鐘，筆者讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為序，輪流上臺(tái)講生肖成語(yǔ)故事。具體的主題由學(xué)生自主討論得來(lái)，有“愛(ài)國(guó)、孝親、勤學(xué)、誠(chéng)信”等。他們從《聞雞起舞》《曾子殺豬》《老牛舐?tīng)佟返裙适轮性黾恿顺烧Z(yǔ)積累，鍛煉了表達(dá)能力，也學(xué)到了勤奮苦讀、持之以恒、誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)秀品質(zhì)，感悟到了父母對(duì)子女的愛(ài)，并能在生活中主動(dòng)幫助父母做家務(wù)，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。

（三）一次活動(dòng)，化知為行

1.成語(yǔ)演藝劇場(chǎng)

筆者組織學(xué)生利用班會(huì)課開(kāi)展“成語(yǔ)演藝劇場(chǎng)”，具體以寓言類(lèi)生肖成語(yǔ)為主，如“狐假虎威”“守株待兔”“畫(huà)蛇添足”等。學(xué)生自主編寫(xiě)劇本，制作道具，排演。他們揣摩人物心理，模仿人物語(yǔ)氣，再現(xiàn)故事情境，在活動(dòng)中進(jìn)行明理。整個(gè)過(guò)程既提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，又鍛煉了其分工合作的能力。

2.成語(yǔ)主題班會(huì)

主題班會(huì)能在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)教育，還能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。筆者開(kāi)展了“知生肖成語(yǔ) 識(shí)民俗文化”主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中尋找十二生肖與我們生活的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)屬相小調(diào)查，明白屬相與人的性格沒(méi)有關(guān)系等，同時(shí)，在活動(dòng)中也增強(qiáng)了學(xué)生的組織能力，培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神。

（四）一場(chǎng)比賽，點(diǎn)亮文心

豐富的教學(xué)活動(dòng)能燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，點(diǎn)亮智慧的光芒。筆者引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展成語(yǔ)對(duì)聯(lián)大賽、看圖猜成語(yǔ)、成語(yǔ)接龍、成語(yǔ)謎語(yǔ)猜猜猜等趣味游戲，讓學(xué)生自主查閱相關(guān)的生肖成語(yǔ)資料開(kāi)展活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中互相交流記誦成語(yǔ)的妙招，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，也在不知不覺(jué)中走進(jìn)了中華傳統(tǒng)文化的殿堂。

（五）一張小報(bào)，提升素養(yǎng)

筆者還讓學(xué)生圍繞“生肖成語(yǔ)”主題去搜集文字、插圖，繪制“成語(yǔ)小報(bào)”。學(xué)生們?cè)诒姸嗟牟牧现泻Y選、歸類(lèi)，甚至自主創(chuàng)作，了解了生肖成語(yǔ)中所隱含的與我們生活中的服飾、飲食、建筑、交通等物質(zhì)文化，古代等級(jí)森嚴(yán)的制度文化，古人特別的行為文化，以及體現(xiàn)中華民族道德觀念的精神文化。這個(gè)過(guò)程既鍛煉了學(xué)生積累和整理材料的能力，訓(xùn)練了他們的邏輯思維，也使其在無(wú)形中養(yǎng)成認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，以及探尋中華傳統(tǒng)文化源頭的興趣，對(duì)中國(guó)儒釋道文化及傳統(tǒng)哲學(xué)觀有了初步印象，在潤(rùn)物無(wú)聲中吸收中國(guó)文化，涵養(yǎng)中國(guó)智慧。

三、意義獲得：過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)互相結(jié)合

為了保持學(xué)生對(duì)成語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，需要讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到獲得感、幸福感、安全感。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種獲得感，是可以通過(guò)班級(jí)特色文化建設(shè)中的評(píng)價(jià)體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（一）評(píng)選“成語(yǔ)之星”

在各類(lèi)成語(yǔ)活動(dòng)中，筆者還制定了一系列評(píng)選規(guī)則，開(kāi)展“成語(yǔ)之星”評(píng)比，如“成語(yǔ)誦讀之星”“成語(yǔ)故事之星”“成語(yǔ)表演之星”等，并不定期組織頒獎(jiǎng)儀式，讓學(xué)生在充滿儀式感的過(guò)程中體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）展示各類(lèi)作品

筆者將學(xué)生的小報(bào)、繪畫(huà)、書(shū)法作品等在全班、全年級(jí)展出。學(xué)生組織的主題班會(huì)也會(huì)邀請(qǐng)其他班級(jí)的學(xué)生、教師進(jìn)行觀摩。筆者還將學(xué)生的讀書(shū)筆記和小報(bào)等結(jié)集成冊(cè)，留作畢業(yè)紀(jì)念等。

（三）發(fā)放“樂(lè)學(xué)獎(jiǎng)券”

參與活動(dòng)但是沒(méi)有獲得“成語(yǔ)之星”的學(xué)生，筆者會(huì)根據(jù)他們的表現(xiàn)發(fā)放不同分值的“樂(lè)學(xué)獎(jiǎng)券”，并設(shè)置不同分值的獎(jiǎng)品，讓學(xué)生在積累到一定分?jǐn)?shù)時(shí)進(jìn)行兌換。獎(jiǎng)品包括“喜報(bào)”“小手工”“作業(yè)免做券”等。

著名教育家馬卡連柯認(rèn)為：“教育了集體，團(tuán)結(jié)了集體，加強(qiáng)了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。”良好的班級(jí)精神文化是最有力的指揮棒，它往往比規(guī)章制度更能形成學(xué)生的自我約束力，激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感，從而不斷指導(dǎo)和調(diào)節(jié)他們的行為方向。基于“誠(chéng)樸”校訓(xùn)的班級(jí)成語(yǔ)特色文化建設(shè)，就是在“誠(chéng)樸”校訓(xùn)的指引下，以“成語(yǔ)故事”為載體建設(shè)特色班級(jí)文化，讓更多的學(xué)生在集體中覺(jué)醒責(zé)任意識(shí)，在自主管理中獲得積極的情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)成語(yǔ)過(guò)程中感悟中華民族的傳統(tǒng)美德，滲透良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，繼承和弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。