張建壘

摘要：當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在學(xué)生寫作問(wèn)題多、寫作與閱讀脫節(jié)的問(wèn)題，為了充分提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生積累素材，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典美文，借鑒經(jīng)典美文中的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自己的思路來(lái)進(jìn)行寫作，從而逐漸地提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典美文鑒賞;高中語(yǔ)文寫作教學(xué);融合策略

1高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生積極性低，寫作困難大、問(wèn)題多

在真正的寫作當(dāng)中，學(xué)生也不能很好的將寫作技巧和素材運(yùn)用于其中。閱讀與寫作脫節(jié)，找不到更好的方法來(lái)解決寫作困難，從而提高寫作分?jǐn)?shù)、提升寫作能力，久而久之，學(xué)生自然會(huì)失去寫作的積極性，失去寫作的興趣。

1.2寫作教學(xué)中寫作與閱讀的脫節(jié)

部分教師意識(shí)到了教學(xué)中存在的閱讀與寫作分離問(wèn)題，但是仍然沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)二者的有效結(jié)合點(diǎn)，從而發(fā)揮促進(jìn)提升彼此的作用。教師通常只是在閱讀課上讓學(xué)生大談特談文本的內(nèi)容、作者的情感，寫讀后感隨便寫一寫，不加提煉與總結(jié)。這種缺少系統(tǒng)性的、不能形成良性循環(huán)的讀寫結(jié)合教學(xué)只會(huì)使得寫作教學(xué)事倍功半。

2經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的融會(huì)貫通

2.1教師必須喜愛(ài)閱讀，熟悉教材

高中語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用“一文多讀”和“一文多篇”的方法，將同一類文章歸納在一起學(xué)習(xí)。還可以做到課堂外的遷移，久而久之，會(huì)提高課堂的教學(xué)效率。如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》這三篇文章描述的故事雖然沒(méi)有發(fā)生在同一時(shí)代，到是老師可以大膽創(chuàng)新，設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，可以以人物為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比人物的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)伐謀為上策的古代智慧。

2.2從單篇文本出發(fā)創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合點(diǎn)

首先，要關(guān)注經(jīng)典語(yǔ)段。文學(xué)類文本包含散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇四大文體，這四大文體把語(yǔ)言的精妙發(fā)揮到了極致，文章中不乏有許多經(jīng)典的段落，既是閱讀的重點(diǎn)，也是寫作的示范，教師在教學(xué)中要抓住這一讀寫結(jié)合點(diǎn)，在閱讀中融入寫作。如部編版語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元選取了郁達(dá)夫《故都的秋》和朱自清《荷塘月色》兩篇寫景抒情散文，這兩篇文章都是寫北京的景色，但讀來(lái)卻有不同的韻味，可用對(duì)比閱讀教學(xué)的方式帶領(lǐng)學(xué)生感受不同作家筆下不同的文字魅力，重點(diǎn)段落部分引導(dǎo)學(xué)生做讀寫訓(xùn)練。

2.3深入文本，關(guān)注文體

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群選文的一大特點(diǎn)是關(guān)注經(jīng)典，都是一些經(jīng)過(guò)歷史積淀的具有很強(qiáng)代表性的作品，擁有豐富的內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值，這就需要深入文本內(nèi)部，挖掘文學(xué)作品背后的深刻意蘊(yùn)，思考當(dāng)代價(jià)值。如魯迅的《祝?！纷鳛橐黄?jīng)典小說(shuō)，不了解時(shí)代背景和魯迅先生寫作風(fēng)格的人，恐怕只會(huì)將其解讀為“一個(gè)農(nóng)村婦女之死”，然而《祝?！放険舻氖欠饨ㄋ枷雽?duì)人們心靈的摧殘，以及對(duì)于人們麻木思想的無(wú)奈。學(xué)生只有深入文本，才能領(lǐng)略作者寫作的魅力和文本的巨大價(jià)值，這樣的作品，放在任何時(shí)代都有其獨(dú)特的時(shí)代映射，我們今天的社會(huì)依舊有“看客”，依舊有麻木的思想，封建觀念依舊盛行，因此，在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移思考，結(jié)合當(dāng)代特征進(jìn)行閱讀和寫作訓(xùn)練。除了關(guān)注文本之外，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分文體，了解不同文體的寫作特征，“體裁是讀和寫的最大結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由篇過(guò)渡到類，形成結(jié)構(gòu)化閱讀思維，從中發(fā)現(xiàn)這類文體的關(guān)鍵特征，掌握讀寫這一類文體的基本規(guī)律，形成一定的讀寫經(jīng)驗(yàn)?！北热缃唤o學(xué)生一些小說(shuō)閱讀、散文鑒賞、詩(shī)歌解讀、散文寫作、詩(shī)歌寫作等的具有普遍性的方法，經(jīng)過(guò)老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)與訓(xùn)練，學(xué)生最終會(huì)心領(lǐng)神會(huì)一些閱讀和寫作的規(guī)律，學(xué)生達(dá)到一定的高度，又會(huì)生成屬于自己個(gè)性化的文筆風(fēng)格、閱讀習(xí)慣等，實(shí)現(xiàn)由普遍到特殊的良性循環(huán)。

2.4拓展閱讀與素材搜集整理

拓展閱讀不光是豐富了學(xué)生對(duì)于課內(nèi)文本的認(rèn)知，比如通過(guò)閱讀課文作者的其他作品，能夠更加地了解作者生平形象、寫作風(fēng)格、寫作特點(diǎn)等，通過(guò)閱讀相同時(shí)期不同作者的作品，能夠更加地了解不同作者的獨(dú)特經(jīng)歷與抒發(fā)的不同情感。通過(guò)拓展閱讀，學(xué)生能夠更多、更廣地搜集寫作素材，且在搜集后進(jìn)行整理分類。例如當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)必修二第二單元詩(shī)三首中《歸園田居》時(shí)，通常會(huì)學(xué)習(xí)陶淵明的生平。陶淵明被譽(yù)為“隱逸詩(shī)人之宗”、“田園詩(shī)派之鼻祖”，千百年來(lái)人們對(duì)陶淵認(rèn)識(shí)便是認(rèn)為他是“歸隱”的代表，當(dāng)人們提及陶淵明時(shí)，更多地會(huì)提到他的豁達(dá)、與世無(wú)爭(zhēng)、不同流合污。而對(duì)于像陶淵明這樣常見(jiàn)、常用的寫作人物素材，教師可以幫助學(xué)生從另外的角度進(jìn)行分析積累。以陶淵明《雜詩(shī)·其五》中“猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥”入手，補(bǔ)充認(rèn)識(shí)年少時(shí)期壯志凌云的陶淵明。陶淵明在二十歲時(shí)便開(kāi)始了他的游宦生活，在之后認(rèn)清官場(chǎng)黑暗，四出四歸，在為彭澤令后“不為五斗米折腰”，再加上“性本愛(ài)丘山”，從此歸隱田園。在進(jìn)行了這樣的拓展閱讀補(bǔ)充后，學(xué)生對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面且立體，不僅僅只會(huì)在“淡泊”、“世俗”一類寫作話題當(dāng)中運(yùn)用陶淵明素材，還會(huì)在涉及“壯志”、“選擇”一類寫作話題時(shí)進(jìn)行使用，運(yùn)用陶淵明素材的機(jī)會(huì)將增多。例如必修三第二單元的《琵琶行》，學(xué)完整首詩(shī)后，教師可以給學(xué)生拓展?jié)￡?yáng)樓上的楹聯(lián)：“楓葉四弦秋，棖觸天涯遷謫恨;潯陽(yáng)千尺水，句留江上別離情”，以此為參照，為《琵琶行》寫一副對(duì)聯(lián)。這樣既可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧詩(shī)歌內(nèi)容、對(duì)聯(lián)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生在進(jìn)行作品交流時(shí)積累相關(guān)對(duì)聯(lián)，運(yùn)用到之后的作文當(dāng)中去。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，經(jīng)典美文閱讀對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平具有重要作用，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生著重閱讀經(jīng)典美文，在讀寫結(jié)合基礎(chǔ)上，積累更多寫作素材，逐步提升學(xué)生寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1].宋依桐.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語(yǔ)文寫作能力的融會(huì)貫通[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）， 2017（2）：51.

注：本文為2021年度許昌市教育科學(xué)研究一般課題研究項(xiàng)目《高中新材料作文審題思維研究》（課題編號(hào)：YL2021G212）的研究成果。