譚英玉

摘要：語(yǔ)文學(xué)科，承載著我國(guó)上下五千年之久的文化，同時(shí)也是我們每個(gè)人用來(lái)交流的工具，由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科對(duì)我國(guó)的每一個(gè)人來(lái)講都至關(guān)重要。小學(xué)是扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如果學(xué)生從小就能養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有著非常大的幫助，甚至受益終身。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，本文就此為論點(diǎn)，為大家進(jìn)行一個(gè)探究和淺析。

關(guān)鍵詞：閱讀理解;教學(xué)探究;小學(xué)語(yǔ)文

閱讀并理解是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。學(xué)生的閱讀理解能力不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力和未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的心理品質(zhì)以及思想素質(zhì)的形成也有著很大的影響?，F(xiàn)如今，小學(xué)生的閱讀理解能力被越來(lái)越多的家長(zhǎng)和教師重視了起來(lái)，但在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，還有很多教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著很多問(wèn)題，如想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，教師還需要進(jìn)一步的落實(shí)好小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的具體要求，從多方面出發(fā)，結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，定制出有效的優(yōu)化策略，從而達(dá)到提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏正確的閱讀習(xí)慣

相比起一時(shí)的學(xué)習(xí)能力提升，小學(xué)教師更應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有閱讀習(xí)慣有一個(gè)良好的保障，只有這樣，才能長(zhǎng)期提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。但是，從當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不夠理想。由于小學(xué)生自身年齡較小，沒(méi)有較強(qiáng)的自控能力，而培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是一件持久戰(zhàn)，小學(xué)生往往沒(méi)有辦法管理好自己?，F(xiàn)如今，還是有很多的小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，重心多放在如何讓小學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)這一方面，雖說(shuō)這一想法沒(méi)有錯(cuò)，但引導(dǎo)方式太過(guò)單一，學(xué)生往往無(wú)法培養(yǎng)出良好且正確的閱讀習(xí)慣。

1.2閱讀教學(xué)形式化嚴(yán)重

小學(xué)階段的閱讀素材多是分析及綜合了小學(xué)生能力及特點(diǎn)后篩選出來(lái)的，由于小學(xué)生的理解能力比較弱，小學(xué)閱讀素材多是一些短篇幅的文章，目的在于提高學(xué)生閱讀、感知、分析文章三方面的能力。而大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一般是先讓學(xué)生通讀課文，然后了解生字，最后認(rèn)知文章，并未向?qū)W生分析文章的深層解讀和文章的情感把握。大多數(shù)教師只要求學(xué)生概括段落的中心思想和大意，而沒(méi)有提到對(duì)文本整體意義的解釋和歸納。也可以說(shuō)這樣的教師就是在應(yīng)付了事，對(duì)于提高學(xué)生閱讀能力并沒(méi)有太大幫助。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略?xún)?yōu)化

2.1設(shè)立合理情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是有效教學(xué)的重要前提。學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和動(dòng)機(jī)，才能進(jìn)入閱讀和自主學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須摒棄過(guò)去傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，探索和創(chuàng)新新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀效果。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《荷花》這一課的閱讀教學(xué)時(shí)，這一課教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)便是讓學(xué)生感受文章中荷花美麗的姿態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然美的眼睛。教師便可以利用起多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生渲染出一個(gè)關(guān)于荷花的教學(xué)情境。教師可在課前先為學(xué)生播放"荷花頌"這首歌曲，并找出幾首有關(guān)荷花的古詩(shī)讓學(xué)生讀一讀，在讓學(xué)生通讀課文之前使用多媒體為學(xué)生放映一些關(guān)于荷花的圖片和視頻，利用圖文音樂(lè)多元化的元素來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于該篇文章的興趣，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生從文章里找出答案。采取情境教學(xué)法提高小學(xué)生閱讀能力，便于學(xué)生感知文學(xué)之美，不僅可以提高學(xué)生的審美，教師還可以更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2因材施教，提升學(xué)生閱讀能力

每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和興趣水平是不同的。教師要想提高每個(gè)學(xué)生的閱讀能力，還需要對(duì)閱讀理解進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，一些寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可以為他們多推薦一些記敘文、散文等，讓他們將基礎(chǔ)扎實(shí)好，并具備必要的預(yù)感和閱讀理解能力。而像一些語(yǔ)文綜合素質(zhì)高的學(xué)生，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)便要讓他們分辨文章的好壞，是否適合閱讀，更注重培養(yǎng)這一部分學(xué)生的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作能力及需求，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的閱讀理解中，提升寫(xiě)作能力。

例如：在對(duì)于不同階段和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生傳授不同的閱讀技巧時(shí)，尤其是在長(zhǎng)篇閱讀中，如《三國(guó)演義》，教師可為學(xué)生推薦精讀和精讀略讀相結(jié)合的兩種閱讀方法，讓學(xué)生根據(jù)自身情況去選擇使用。精讀顧名思義就是要求學(xué)生從頭到尾認(rèn)真閱讀并做好記錄，將每一章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都進(jìn)行一個(gè)整理。而精讀略讀則是讓學(xué)生從書(shū)中挑出幾個(gè)經(jīng)典篇幅進(jìn)行閱讀和了解，如是人物經(jīng)典，則只精讀該人物部分，其他部分略讀，兩種閱讀方式根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行靈活調(diào)整，可以更加有效的提升每名學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文的課程中是非常重要的部分之一，學(xué)生掌握好閱讀方法以及閱讀習(xí)慣可讓學(xué)生受益終身，教師一定要不斷鉆研各種新型教學(xué)方式，為提高學(xué)生閱讀能力做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。

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