劉寶聰

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生的必修課，小學(xué)階段的學(xué)生處于思維形成的初步時(shí)期，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是發(fā)散學(xué)生思維的過程。在新課改的要求中，核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)如何有效科學(xué)的開展是一個(gè)重點(diǎn)問題。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)方式是至關(guān)重要的。本篇文章就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)立情境教學(xué)展開初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué)

引言：

在小學(xué)中，對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生們還處在啟蒙階段，教師如果想讓學(xué)生更好的理解并學(xué)習(xí)，就必須依賴于教師設(shè)立的科學(xué)合理的情境教學(xué)模式，以更實(shí)際具體的形式來教學(xué)，這是教師現(xiàn)階段所要達(dá)成的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要內(nèi)容與作用

（一）核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的主要內(nèi)容

通常來說，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本內(nèi)容包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、利用圖形描述分析問題、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力推理能力等[1]。情境教學(xué)是教師在科學(xué)合理的范圍內(nèi)設(shè)立的教學(xué)情境。這兩者結(jié)合可以讓小學(xué)生對初步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的認(rèn)識，建立基本的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。

（二）核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的作用

小學(xué)的數(shù)學(xué)教材雖然沒有復(fù)雜的推理，但是在低年級的學(xué)生中，數(shù)學(xué)對他們來說還是有一定難度的，這個(gè)階段是重要的啟蒙階段，教師需要找到相應(yīng)有效的方式對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙，教師可以通過具體、生動、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生們正確的認(rèn)識數(shù)學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用小學(xué)生可以接受的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的具體措施

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立先進(jìn)教學(xué)理念

目前小學(xué)教師授課任務(wù)重，壓力大，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情境教學(xué)方法確實(shí)對于教師來說也是一件很耗費(fèi)精力的事，所以很多老師沒有去做，這些方法或許只運(yùn)用在了講公開課等項(xiàng)目上，這種想法和做法是很不利于教學(xué)的。在新課改的要求下，教師應(yīng)勇于克服困難，戰(zhàn)勝困難，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的情況下，教師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自己，與學(xué)生攜手共同前進(jìn)，不能止步不前，脫離社會。在現(xiàn)在的情境教學(xué)的具體實(shí)施中，也存在一些問題，教師的情境教學(xué)模式過于單一、片面，甚至照搬照用，缺乏自主創(chuàng)新性，并沒有把自己的教學(xué)思想融入到其中，形成了一種形式化教學(xué)，這也不是新課改所期望的結(jié)果。教師們應(yīng)該將自己與學(xué)生放到同等的位置上，去思考并解決問題，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)該一直停留在一個(gè)位置上，應(yīng)該在時(shí)代的進(jìn)步中向前看。學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)課程知識，教師不斷地學(xué)習(xí)如何更好的傳授知識，師生互相鼓勵(lì)支持，共同進(jìn)步。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)立新的情境教學(xué)模式

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)觀創(chuàng)立的階段，對很多事物都抱有好奇心理，教師可以抓住學(xué)生這一心態(tài)來引導(dǎo)教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”時(shí)，教師可以讓學(xué)生們相互合作，讓一位同學(xué)用彩色卡紙折出各種各樣的角，再讓一位同學(xué)猜猜這個(gè)角大約是多少度，最后讓一位同學(xué)用量角器量出這個(gè)角的度數(shù)，同學(xué)之間互相協(xié)助增添樂趣。老師還可以隨意拿出班級里或者生活常見的一些物品讓同學(xué)們量一量、猜一猜。再例如學(xué)習(xí)“觀察物體（一）”時(shí)，這節(jié)課有一個(gè)很典型的案例，美術(shù)課上，老師把楊桃放在桌子上，全班同學(xué)在下面畫楊桃，有一名同學(xué)交上來的畫中只畫了一個(gè)五角星，其他同學(xué)很不理解，但當(dāng)他們站到這個(gè)學(xué)生的角度來看這個(gè)楊桃時(shí)，驚訝的發(fā)現(xiàn)在這名學(xué)生的視野范圍中這個(gè)楊桃就是五角星的形狀，同學(xué)們都感到很驚奇。這是一個(gè)很好地教學(xué)方向，所以教師也可以利用多媒體設(shè)備，提前找出一個(gè)物體的不同角度的照片，讓同學(xué)們就其中一張照片來猜猜這個(gè)到底是什么物體，引發(fā)學(xué)生探討的積極性，活躍課堂氣氛。在教學(xué)中還可以采取播放學(xué)生喜歡的教學(xué)視頻來增添課堂趣味性，教師精心選取播放一些有趣又具備教育意義的動漫動畫片片段，娛樂和學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生們在課下時(shí)間也可以看此類視頻增長知識。但教師要注意一個(gè)方面，動畫教學(xué)片段播放時(shí)間不宜過長，這樣很容易會分散學(xué)生注意力，應(yīng)控制在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，預(yù)防過猶不及。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提出問題，拓展思維

現(xiàn)在很多學(xué)生僅僅是為了學(xué)而學(xué)，沒有自己的想法和見解，缺乏自主思考的能力，只做到了“學(xué)會”而不是“會學(xué)”，所以教師們應(yīng)在學(xué)生小學(xué)階段就開始引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出自己的疑問和質(zhì)疑，最好是能讓學(xué)生學(xué)會自己主動地去想和解決自己的困惑，教師不可能時(shí)時(shí)刻刻陪在學(xué)生身邊進(jìn)行教導(dǎo)，所以要培養(yǎng)學(xué)生有疑問先嘗試自己解決的能力，拓展學(xué)生思維，這樣才能讓學(xué)生真正做到“會學(xué)習(xí)”“好學(xué)習(xí)”“學(xué)好習(xí)”。

結(jié)語：

小學(xué)是小學(xué)生數(shù)學(xué)方面的啟蒙階段，所以教師要在這一階段在教學(xué)運(yùn)用一定的方法讓學(xué)生打好基礎(chǔ)迎接以后更高階段的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)的運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)生可以更好地吸收采納所學(xué)的知識，從而拓展思維，將所學(xué)知識運(yùn)用到生活以及更多領(lǐng)域中去，所以教師們在課程改革方面任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏翠花，徐建保.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2021（37）：75-76.