周燕

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，群文閱讀基礎(chǔ)上的專題學(xué)習(xí)為學(xué)生語(yǔ)文思維的建構(gòu)、閱讀的廣度、思考的深度都提供了更好的平臺(tái)?；诖耍以谌私贪姹匦抟坏诙卧慕虒W(xué)中進(jìn)行了探索，在講授《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》兩篇文章時(shí)重新整合教學(xué)資源，用課內(nèi)文本帶動(dòng)課外文本，從簡(jiǎn)單翻譯到深入思考，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本有更深的體悟。

一、基于專題學(xué)習(xí)的文本選擇

1.單個(gè)篇目中的文本擴(kuò)充

在具體篇目的講解過(guò)程中，選擇恰當(dāng)?shù)奈谋?，有利于加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的理解。如在《燭之武退秦師》講解后，補(bǔ)充閱讀劉明珠的現(xiàn)代文《永遠(yuǎn)的燭之武》。通過(guò)對(duì)這一經(jīng)典現(xiàn)代文的閱讀，讓學(xué)生加深對(duì)燭之武這一形象的解讀，在現(xiàn)代語(yǔ)境中更為全面地理解燭之武傳遞出的精神。學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，在講解樊於期在聽荊軻一席話后自刎而亡時(shí)，補(bǔ)充閱讀了“莊子送葬”這個(gè)小故事，故事中對(duì)于匠師和郢人這一對(duì)勢(shì)均力敵的朋友的講述，以及莊子在惠子死后的悲痛的感嘆，都能促進(jìn)學(xué)生更好地理解樊於期在此種情境下的選擇：可以以性命相托的人、愿意全情信任的人。在這樣的講解下，學(xué)生能更好地理解樊於期和荊軻之間那種英雄之間無(wú)需多言的坦誠(chéng)與信任。學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，擴(kuò)充閱讀《大風(fēng)歌》《垓下歌》以及“巨鹿之戰(zhàn)”的相關(guān)文本，讓學(xué)生可以把劉邦和項(xiàng)羽置于更為全面的視角下，對(duì)人物的理解也就不會(huì)失于片面。

2.整個(gè)單元的文本補(bǔ)充

人教版必修一第二單元的文言文中最為突出的就是人物形象：不管是用大篇幅描寫的主角，還是寥寥幾筆就躍然紙上的配角，都令人印象深刻。同時(shí)，這個(gè)單元中的說(shuō)服技巧也令人讀之嘆服?；谶@樣的單元特點(diǎn)，我最終確定了兩篇選文：《唐雎不辱使命》和《觸龍說(shuō)趙太后》，兩篇選文和本單元文章一樣，既有個(gè)性鮮明的人物形象，又有個(gè)性獨(dú)特的說(shuō)服過(guò)程。相對(duì)于課本上的文章，兩篇選文趣味性更強(qiáng)，閱讀難度適當(dāng)，作為擴(kuò)展閱讀文本是非常合適的。

二、基于專題學(xué)習(xí)的探究任務(wù)

探究任務(wù)1：五篇文章里都有精彩的說(shuō)服技巧，它們分別有怎樣的特色？你能否從中總結(jié)出說(shuō)服他人的技巧？

這個(gè)任務(wù)的設(shè)置讓學(xué)生可以深入探討五篇文章各自說(shuō)服技巧的不同，燭之武圍繞一個(gè)“利”字，站在對(duì)方的角度上考慮問(wèn)題;荊軻在說(shuō)服樊於期時(shí)先動(dòng)之以情，后曉之以理，并將自己的計(jì)劃和盤托出;樊噲?jiān)谡f(shuō)服項(xiàng)王相信劉邦的時(shí)候大義凜然，用自己的壯舉讓對(duì)方佩服;唐雎在面對(duì)強(qiáng)大的秦王時(shí)不僅不卑不亢，更用大義凜然的決絕氣勢(shì)令秦王色撓;觸龍從自己的小兒子談到父母對(duì)子女的愛，用燕后和長(zhǎng)安君對(duì)比，最終令趙太后接受以長(zhǎng)安君為質(zhì)。而后一個(gè)問(wèn)題就更可以引發(fā)學(xué)生深入思考和橫向?qū)Ρ?，最終得出真正深入文本后形成的獨(dú)到觀點(diǎn)。

探究任務(wù)2：一個(gè)好的敘事結(jié)構(gòu)一定是詳略得當(dāng)?shù)?，這五篇文章在詳略的處理上有哪些讓你印象深刻之處？

這個(gè)探究問(wèn)題既可以引發(fā)學(xué)生對(duì)具體篇目細(xì)節(jié)的關(guān)注，更可以在交流中明確好的文本在處理詳略上的共通之處。如《荊軻刺秦王》中，樊於期自刎后，文章詳細(xì)描寫了太子在聽聞這一消息后的反應(yīng)，卻對(duì)事件主要參與者荊軻的表現(xiàn)只字不提，這樣處理的深意何在？小組討論中很快形成了幾種觀點(diǎn)：荊軻本身是事件的直接參與者，他在私見樊於期之前已經(jīng)預(yù)見了事情的結(jié)局，因此不會(huì)慌亂;荊軻最終的目標(biāo)是刺秦，如果連樊於期自刎的場(chǎng)面都難以面對(duì)，情緒失控，是不可能完成重任的;詳寫太子丹的為人不忍、優(yōu)柔寡斷，更能凸顯荊軻在大事面前的臨危不亂和冷靜有謀。

類似引起學(xué)生關(guān)注的詳略處理點(diǎn)還有：觸龍?jiān)谡f(shuō)服趙太后時(shí)，詳細(xì)描繪了與說(shuō)服目的無(wú)關(guān)的身體衰老情況，從而令趙太后放下戒心，有利于觸龍?jiān)诟鼮槠胶偷姆諊幸龑?dǎo)局面;《燭之武退秦師》《鴻門宴》和《荊軻刺秦王》的開篇一樣，都用寥寥幾句交代兵臨城下的緊迫局勢(shì)，從而給讀者留下極大的想象空間，

探究任務(wù)3：鮮活的人物形象是五篇文章突出的特色之一，對(duì)比閱讀五篇文章中的眾多人物，總結(jié)塑造人物的技法。

這個(gè)環(huán)節(jié)難度不大，設(shè)置的目的是希望學(xué)生可以從一個(gè)人物或者一個(gè)篇目中跳出來(lái)，在涉及到的眾多人物中發(fā)現(xiàn)其中的共通之處，自行總結(jié)一個(gè)規(guī)律性的結(jié)論，真正讓知識(shí)的生成落實(shí)在學(xué)生具體的探究活動(dòng)中。學(xué)生總結(jié)得出，一個(gè)鮮活的人物形象的塑造，既需要直接的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，也需要在對(duì)比、反襯、烘托中進(jìn)一步凸顯人物的特質(zhì)，更可以將人物置身在歷史的大背景中，從而使人物的形象更為豐滿，令讀者印象深刻。

總之，群文閱讀中探究任務(wù)的設(shè)置，不應(yīng)僅僅局限于單篇內(nèi)部，更應(yīng)當(dāng)設(shè)置能統(tǒng)領(lǐng)群文的大問(wèn)題，讓學(xué)生的視野更為開闊，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性，從而通過(guò)更大量的閱讀和更翔實(shí)的事例自行總結(jié)出規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，并最終提升閱讀鑒賞的能力，提升審美鑒賞的水平。

三、基于專題學(xué)習(xí)的寫作訓(xùn)練

寫作的過(guò)程是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的體現(xiàn)。在本次設(shè)計(jì)的專題閱讀中，我通過(guò)過(guò)程性和結(jié)論性的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出如下階段性要求。

1.課堂上的隨感記錄

在課堂上具體進(jìn)行問(wèn)題探討時(shí)，可以要求學(xué)生在每節(jié)課后將自己的觀點(diǎn)文字化。這個(gè)過(guò)程既可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)思維的整合，又可以提升語(yǔ)言表達(dá)的完整程度，讓學(xué)生情動(dòng)于衷也能夠形之于言，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和條理性。

2.針對(duì)單獨(dú)篇目的具體寫作要求

以“與你相遇”為主題，針對(duì)具體篇目，選擇兩到三位文中涉及的人物，用第二人稱敘述，結(jié)合文本以及課外閱讀中的積累，寫一篇文章。

第二人稱的敘述拉近了所寫人物和寫作者之間的距離，整體行文會(huì)更有真實(shí)情感的表達(dá)。

寫作最好的狀態(tài)就是真的心有所想并主動(dòng)地想要表達(dá)自己的情感。這個(gè)訓(xùn)練可以讓學(xué)生對(duì)特別偏愛的人物做出具體的敘寫和更為強(qiáng)烈的情感表達(dá)，從而讓寫作逐步成為學(xué)生的一種主動(dòng)行為，這樣的寫作才能真正進(jìn)入一種良性的循環(huán)。

3.專題學(xué)習(xí)后的總結(jié)性寫作

在整個(gè)專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生在之前寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行一個(gè)專題性的總結(jié)，主題可以自行選擇，可以是研究后得出結(jié)論的小論文的形式，比如“文言文的留白藝術(shù)”;也可以是整體感知后的情感抒發(fā)，比如“追隨英雄們的腳步”。學(xué)生可以選擇較為擅長(zhǎng)的文體，對(duì)階段性學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行文字呈現(xiàn)。最終使專題的閱讀和鑒賞能夠沉淀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂里，在思維能力和語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)方面有所提升。

總之，基于專題的群文閱讀在具體的教學(xué)中具有較強(qiáng)的可操作性，有利于學(xué)生以點(diǎn)帶面，形成知識(shí)的整體框架，提升思維的能力和水平，并最終落實(shí)在語(yǔ)言的表達(dá)和情感的抒發(fā)中。合適的探究角度，能極大地激發(fā)學(xué)生閱讀和思考的興趣，從而提升課堂教學(xué)的有效性。以一篇文章為起點(diǎn)，選擇合理的擴(kuò)充文本，在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)崒?shí)在在地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第九中學(xué)