孫靖

【摘要】現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，淺層化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)生僅掌握了基礎(chǔ)知識，只會解決常規(guī)問題，這不符合新課程改革的要求.小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵期，因此教師需要重視推行深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和探究意識，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.本文探討新課改下如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)，并提出相關(guān)教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】新課程改革;數(shù)學(xué)教學(xué);深度教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有極強的應(yīng)用性和生活性，且數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)中都是必修科目.在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更重視教學(xué)進度和學(xué)生的成績，將知識進行分解、細化，再傳授給學(xué)生.學(xué)生則被動學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中缺少思考和探究的機會.若在教學(xué)中以教師為主體，則會嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力.隨著新教育改革的不斷推進，教學(xué)理念逐步發(fā)生了變化，強調(diào)以學(xué)生為主體，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將深度教學(xué)理念應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于提升學(xué)生的分析能力、解決問題、靈活運用知識的能力.在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升其綜合素養(yǎng)，可以為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)理念的重要意義

相對于深度教學(xué)來說，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)象更為常見.學(xué)生傾向于模仿性學(xué)習(xí)，如鸚鵡學(xué)舌一樣，只會死記硬背，不能理解知識的內(nèi)涵.淺層學(xué)習(xí)模式會導(dǎo)致學(xué)生的知識體系較為薄弱，其主要表現(xiàn)如下：知識掌握得生硬，有的知識雖然已經(jīng)學(xué)過，但是如果沒有人提醒就想不到運用;在課堂環(huán)境中能夠較好地掌握知識，離開課堂后，對知識的理解一下子回到了學(xué)習(xí)之前的程度;知識掌握模式化，只了解知識的表面意義，對知識的內(nèi)涵理解不夠深入.在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這也符合新課改的教學(xué)要求.教師要將學(xué)生培養(yǎng)成具有較強綜合能力、實踐能力，能夠承擔(dān)未來建設(shè)祖國任務(wù)的合格接班人.因此，教師開展深度教學(xué)需要重視以下幾點：明確深度學(xué)習(xí)不等于一般意義的自學(xué)，要適當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助;深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容需要符合學(xué)生的認知能力;深度學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生全身心投入的教學(xué)活動;促進學(xué)生全面發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的最終目的.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的實際狀況

（一）課堂教學(xué)中教師設(shè)計的教學(xué)活動深度不足

雖然新課程改革已經(jīng)取得了一些成績，但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，還有一些教師習(xí)慣性地采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式.在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式影響下，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識，課堂參與度不高，師生互動不足，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中沒有對知識進行深入探索，更無法主動設(shè)計學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)內(nèi)容.學(xué)生只是機械記憶教師講授的知識內(nèi)容，沒有進行主動探究.這不利于提升和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng).題目發(fā)生變化時，學(xué)生常常感到無從下手，這種情況不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.例如，在學(xué)習(xí)梯形面積時，教師不直接給出梯形面積計算公式，而引導(dǎo)學(xué)生回顧之前學(xué)過的知識，讓學(xué)生復(fù)述三角形和平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)的.在簡述推理過程時，教師還會讓學(xué)生具體展示轉(zhuǎn)化辦法.之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在實際生活中哪些建筑或物品是梯形的，能不能利用剛才復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)化方法計算梯形的面積.學(xué)生通常只能回答“能”.教師提出讓學(xué)生利用小組合作模式研究梯形面積的計算公式.教師會利用教具進行演示：取兩個完全一樣的梯形，將其中一個順時針旋轉(zhuǎn)180度，平移后會形成平行四邊形.然后教師讓學(xué)生觀察得到的平行四邊形的邊和原來梯形的高和底是否存在聯(lián)系，進而引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出梯形面積公式.

上述課堂教學(xué)整體過程較為流暢，學(xué)生沒有提出疑問或質(zhì)疑.在這種教學(xué)模式中，雖然教師試圖引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，但是在學(xué)生思考前已設(shè)計好了固定思路.教師的主要目的是確保完成課堂教學(xué)任務(wù)和小組間進行有序交流.學(xué)生按照教師設(shè)定好的問題進行思考，雖然能夠得出正確結(jié)論，但實際上這些思路都是教師提出來的，這嚴(yán)重限制了學(xué)生思維的發(fā)展.在這個過程中，學(xué)生沒有獨立思考的機會.在小組合作過程中，雖然學(xué)生會進行圖形的拼接、旋轉(zhuǎn)，但也是根據(jù)教師的指導(dǎo)進行操作的，沒有深入思考每個步驟的原因，習(xí)慣性地聽從教師的指導(dǎo)進行實際操作.小組內(nèi)的討論和匯總也都是在教師思路的基礎(chǔ)上完成的.教師原本的想法是利用引導(dǎo)性問題帶領(lǐng)學(xué)生找到正確的推理方法，但是忽略了原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即只要教師給出思路，學(xué)生就不會進行思考，而是單純完成教師的要求.因此，雖然學(xué)生積極參與，但是深度學(xué)習(xí)的效果并不理想，這一教學(xué)過程也不利于強化學(xué)生的解題能力和思維能力.

（二）理解知識的方法缺乏靈活性

從目前開展深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，學(xué)生還是習(xí)慣性地死記硬背，教師雖然一再強調(diào)理解的重要性，但是沒有合理的引導(dǎo)學(xué)生.學(xué)生通常會采取機械記憶的學(xué)習(xí)方法.有些學(xué)生雖然也會主動利用兒歌或其他方式加深記憶，但是這樣做的學(xué)生不多.將知識進行可視化處理，對促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識有積極的作用.例如學(xué)習(xí)畫線段時，教師可以用較直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題，從而有效提升學(xué)生的思維能力.一些教師沒有認識到年齡對小學(xué)生學(xué)習(xí)的影響——大多數(shù)小學(xué)生并不能深刻記憶和理解教師呈現(xiàn)的內(nèi)容.同時，小學(xué)生的理解能力和記憶力并不成熟，學(xué)生沒有形成主動總結(jié)學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣，無法靈活掌握知識，因此學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的能力較差.

三、新課改下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中踐行深度學(xué)習(xí)模式的有效策略

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識運用能力

學(xué)習(xí)知識的重要目的就是有效運用知識，在這點上，傳統(tǒng)教學(xué)和深度教學(xué)的目的基本相同.但是傳統(tǒng)教學(xué)提升學(xué)生運用知識的能力的效果不理想.在新課程改革后，教師積極轉(zhuǎn)變思想，將新的教學(xué)方法和教學(xué)措施應(yīng)用到教學(xué)中，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.我們可以充分利用新模式開展深度學(xué)習(xí).在教學(xué)過程中，我們可以利用游戲等富有趣味性的活動吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)會運用知識，對知識有更深入的理解.例如，在學(xué)習(xí)小小存錢罐（認識人民幣）內(nèi)容時，教師可以在課堂中開展趣味學(xué)習(xí)活動.教師可以準(zhǔn)備一些“商品”并標(biāo)好價格，學(xué)生準(zhǔn)備寫有不同數(shù)字的卡片當(dāng)作人民幣.學(xué)生當(dāng)售貨員，教師來購買.教師說自己想要買一塊橡皮、兩支鉛筆，提問：需要付多少錢呢？學(xué)生積極計算，很快就能給出答案.教師又問：支付2元錢，要找回多少錢？學(xué)生繼續(xù)計算，計算的準(zhǔn)確率很高.教師提高難度，讓幾組學(xué)生分別購買東西，看看誰算得快又準(zhǔn).在這個過程中，學(xué)生既認識了人民幣，還了解了人民幣的換算方法，同時鍛煉了計算能力.通過游戲，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識，更積極地思考，因此學(xué)習(xí)效果十分理想.