鄧來(lái)昌

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣形成的重要時(shí)期。本文作者立足于自身的教學(xué)實(shí)踐感悟，以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因”和“新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的策略”兩個(gè)方面入手，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教育

小學(xué)的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以鍛煉邏輯思維能力，提高理性思考的能力。本文首先分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率較為低下的原因，又從各個(gè)角度出發(fā)分析了教師在教學(xué)中可以借鑒應(yīng)用的各種策略。從“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”“創(chuàng)建合適的教學(xué)場(chǎng)景”“采用合作的方式促進(jìn)學(xué)生的探索”“采用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)”“合理的設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索”五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的具體策略進(jìn)行了研究和探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因

小學(xué)的學(xué)生年紀(jì)基本在8到12歲之間，他們年紀(jì)小，集中注意力的時(shí)間較短?；谄渖碓蛩麄?cè)谡n堂上專注力較差，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常的走神、發(fā)呆等。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)的提醒同學(xué)們，把同學(xué)們的思維拉回到課堂上，但是這種提醒也占用了課堂的時(shí)間，從而使得課堂效率低下。教師在面對(duì)這種情況的時(shí)候不應(yīng)該以訓(xùn)斥的態(tài)度“教訓(xùn)”學(xué)生，而應(yīng)該從根本問(wèn)題出發(fā)，提高課堂教學(xué)的趣味性，以有趣味的課堂去吸引學(xué)生的注意力，從而改善學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生可以自發(fā)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂構(gòu)建的策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味所在，可以讓學(xué)生主動(dòng)的去探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩的心理，那么教師無(wú)論怎樣督促學(xué)生都達(dá)不到較好的效果。教師可以利用游戲教學(xué)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行“角色扮演”“擊鼓傳花”等游戲的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改善課堂學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生們?cè)谟螒蛑胁粌H能夠練習(xí)學(xué)的到知識(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

例如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)圖形”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的 時(shí)候，筆者就給學(xué)生每個(gè)人發(fā)了一套七巧板，讓學(xué)生利用七巧板拼三角形，學(xué)生們都積極的參與到這個(gè)游戲中來(lái)，有的學(xué)生用一個(gè)正方形和兩個(gè)三角形拼成了一個(gè)大的三角形，有的同學(xué)用兩個(gè)三角形拼成了三角形，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生們都積極的參與到這個(gè)“拼圖游戲”中來(lái)，不僅讓學(xué)生們進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)了三角形，還促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

（二）創(chuàng)建合適的教學(xué)場(chǎng)景

情境教學(xué)，就是利用多媒體等為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，是一種具有氛圍感的教學(xué)形式。建立合適的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生在可以理解的、真實(shí)的、熟悉的場(chǎng)景中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)概念的理解，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

例如在進(jìn)行“分類”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，筆者就利用多媒體為學(xué)生們營(yíng)造了游樂(lè)園的場(chǎng)景，游樂(lè)園里有不同顏色的氣球，筆者就讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)氣球有多少個(gè)，并且讓學(xué)生們對(duì)氣球進(jìn)行分類，有些學(xué)生說(shuō)應(yīng)該按顏色進(jìn)行分類、有些學(xué)生說(shuō)應(yīng)該按形狀的不同進(jìn)行分類，筆者讓學(xué)生按照不同的分類方法將氣球分類并且計(jì)算出每一種的數(shù)量。學(xué)生們都積極的進(jìn)行分類和數(shù)數(shù)，學(xué)生們?cè)谟螛?lè)園的場(chǎng)景下，學(xué)生們能夠更好的參與到課堂的學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）采用合作的方式促進(jìn)學(xué)生的探索

小組合作有助于學(xué)生之間互幫互助，相互的解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生交流合作的能力。教師在構(gòu)建小組的時(shí)候應(yīng)該注意按照每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、合作能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行小組的分配，不能僅僅按照學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行分組，更不能將成績(jī)較好的學(xué)生為一組單獨(dú)分開，如此會(huì)提高學(xué)生的自卑心理，不利于學(xué)生的心理健康。

例如在進(jìn)行“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，筆者就分給每個(gè)小組不同數(shù)目的小木棍，讓學(xué)生們數(shù)一數(shù)到底有多少個(gè)。有的學(xué)生數(shù)出來(lái)的數(shù)字與其他成員不符合，小組內(nèi)的其他成員便帶領(lǐng)他一起重新數(shù)。有的小組采用了十個(gè)為一小堆的方式進(jìn)行數(shù)數(shù)，較快的完成了任務(wù)，其他學(xué)生也學(xué)到了這樣便捷的方法。以小組為一個(gè)學(xué)習(xí)單元有助于具有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的同學(xué)帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展，促進(jìn)同學(xué)們之間互幫互助，提高合作能力。

（四）采用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)

科學(xué)的客觀的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生對(duì)自己有清晰的認(rèn)知，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，有助于學(xué)生發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改善自己的缺點(diǎn)，有助于學(xué)生的進(jìn)步。

例如在每一次測(cè)驗(yàn)結(jié)束之后，筆者都對(duì)比上一次學(xué)生的測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，不過(guò)多的要求學(xué)生，只要求學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，還有助于建立良好的師生關(guān)系。教師在與小學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)應(yīng)該注意學(xué)生的情緒，學(xué)生如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的不足，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的糾錯(cuò)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。如果學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)錯(cuò)，那么教師就不應(yīng)該過(guò)于嚴(yán)厲的進(jìn)行批評(píng)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這一次的失誤中走出去，調(diào)整好自己的狀態(tài)，再接再厲，從而激發(fā)學(xué)生的斗志。

（五）合理的設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步的進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索。由淺入深、由易到難的引導(dǎo)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。

例如在進(jìn)行“異分母的加、減法”這一部分內(nèi)容的教學(xué)的時(shí)候，筆者就問(wèn)學(xué)生“分母不同的分式怎么進(jìn)行加減呢？”，學(xué)生們上一節(jié)剛學(xué)習(xí)了“同分母的加、減法”，因此學(xué)生們都回答道：“將異分母變成同分母”，筆者又問(wèn)“那么到底應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變呢？”，有提前預(yù)習(xí)過(guò)的同學(xué)說(shuō)可以進(jìn)行“通分”，學(xué)生們?cè)诠P者的一步步引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了異分母的加、減法。合理的利用問(wèn)題可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的積極性。

三、總結(jié)

總而言之，增強(qiáng)新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)的效率十分重要。教師應(yīng)該利用游戲教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建合適的教學(xué)場(chǎng)景活躍課堂的氛圍，教師還可以采用合作的方式促進(jìn)學(xué)生的探索，并且采用科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)、合理的設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行數(shù)學(xué)的探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元元.目標(biāo)引領(lǐng) 奠基高效課堂——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效課堂構(gòu)建的體會(huì)[J].讀寫算，2018（35）：239.

[2]孫長(zhǎng)紅.有效互動(dòng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂——以《2和5的倍數(shù)的特征》教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2019（08）：61.