朱淑歡

摘要：閱讀和寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的“左膀右臂”，兩者相輔相成。教師在教學(xué)中既不能撇開閱讀空談寫作、也不能忽視寫作只談閱讀，而要將兩者結(jié)合起來實(shí)施讀寫結(jié)合一體化的教學(xué)模式，從而打破初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的瓶頸，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。本文闡述了目前初中英語(yǔ)閱讀、寫作教學(xué)中存在的弊端，提出“以讀促寫、以寫促讀”的教學(xué)理念，以期提高初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);讀寫結(jié)合;核心素養(yǎng)

閱讀和寫作是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的“左膀右臂”，在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著決定性的作用，但反觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)，許多教師將大量的時(shí)間精力投入到聽說教學(xué)上，甚至將閱讀課當(dāng)成語(yǔ)法課來上，寫作練習(xí)也被擠出課堂。學(xué)生缺少接受系統(tǒng)寫作方法的指導(dǎo)和及時(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言輸入和產(chǎn)出的轉(zhuǎn)換練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫作能力自然不高。隨著中考改革的逐步深入，閱讀和寫作在中考英語(yǔ)試卷中占據(jù)的分值也越來越高。由此可見，探討采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略非常必要。

一、初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)中存在的弊端

1.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離

很多教師在講授閱讀課時(shí)只是照本宣科，機(jī)械化地遵循著“讀前有趣熱身”、“讀中‘提問和應(yīng)答’”、“讀后‘熱烈討論’”“語(yǔ)言點(diǎn)講解”這些步驟，閱讀問題情境設(shè)計(jì)游離于寫作教學(xué)之外，完全不考慮為后面的寫作任務(wù)搭建腳手架，寫作教學(xué)更是淺嘗輒止的說兩句。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用，更談不上語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.閱讀輸入與寫作產(chǎn)出缺乏相關(guān)性

學(xué)生在完成語(yǔ)篇閱讀和分析結(jié)構(gòu)以后，輸出環(huán)節(jié)要與閱讀主題有相關(guān)性，內(nèi)化文本語(yǔ)言，深刻理解文章主題，這樣學(xué)生的讀后輸出才有成效。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在寫作中所用的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及句型還是之前所學(xué)的知識(shí)，與本課堂的知識(shí)缺乏關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)，不懂得用，也就無法有效產(chǎn)出。

二、初中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)施策略

1、以讀促寫

1.1、依托閱讀文本，積累寫作素材

閱讀是吸收，寫作是傾吐，要想寫出文從字順的文章來，學(xué)生必須有所積累。因此，積累是寫作的前提，也是寫作活動(dòng)能否順利開展的關(guān)鍵因素。一個(gè)人積累的閱讀素材越多，閱讀時(shí)就能快速捕捉有效信息、提煉文章主旨。從這一角度看，積累還是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的體現(xiàn)。英語(yǔ)教材為學(xué)生提供了各種各樣的文本，其中不乏一些好詞好句，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累這些語(yǔ)言素材，逐漸“化為己用”，以此充實(shí)和潤(rùn)色自己的文章，使文章內(nèi)容靈動(dòng)飽滿，富有感染力和吸引力。

如在開展外研版九年級(jí)英語(yǔ)Module 3《Heroes》的閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)句型進(jìn)行分析，如“She’s my hero because she’s one of the best players in the world.”這句話是原因狀語(yǔ)從句，表示直接的原因，一般用在句首，起到“引領(lǐng)全文”的作用。教師要求學(xué)生將這句話積累下來，并根據(jù)不同的寫作內(nèi)容加以靈活運(yùn)用。這句話的意思是“她是我心目中的英雄，因?yàn)樗鞘澜缟献詈玫倪\(yùn)動(dòng)員之一?！睂W(xué)生據(jù)此變換出不同內(nèi)容的句子“She is my role model because she is always at the top of the list.”“ He doesn’t do well because he is always in the mood for class.”這樣不僅實(shí)現(xiàn)了舉一反三教學(xué)，也依托文本積累了豐富的寫作素材，學(xué)生的寫作水平得到較大的提升。

除了積累句子外，閱讀教學(xué)中教師還要引導(dǎo)學(xué)生積累一些常用的單詞、短語(yǔ)、詞組等，掌握常見短語(yǔ)的用法。這樣學(xué)生在寫作時(shí)就能加入進(jìn)去從而為文章添彩添色，使文章讀起來結(jié)構(gòu)緊湊、語(yǔ)言生動(dòng)，自然能夠贏得閱卷老師的好評(píng)。這樣做對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力也大有裨益，可以幫助他們更好地分析句子結(jié)構(gòu)。如在“He ran so fast that his brother couldn’t catch up with him”這句話中，教師要強(qiáng)調(diào)“so...that...”的用法。這樣不僅落實(shí)了讀寫結(jié)合的教學(xué)目的，還使學(xué)生學(xué)會(huì)分析、剖析句子，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備。

1.2、探究閱讀主題，掌握寫作技巧

初中英語(yǔ)教材中的閱讀課文結(jié)構(gòu)清晰明了、層次分明，是學(xué)生探究寫作技巧、進(jìn)行謀篇布局的典范。但遺憾的是教材的這些課文典范未能被學(xué)生有效地利用到寫作中，究其原因是因?yàn)樵陂喿x教學(xué)中教師只注重對(duì)句子的翻譯和語(yǔ)法的講解，未能對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的劃分，學(xué)生缺乏寫作技巧的鍛煉，無法實(shí)現(xiàn)有條理的寫作，想到那寫到那，文章成為單詞、句子的胡亂堆砌，寫作活動(dòng)陷入舉步維艱中。因此，教師要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生探究寫作結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，從而確保寫作質(zhì)量。

如外研版九年級(jí)英語(yǔ)Module 7 Unit 2《It is still read and loved》一課就是按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫了對(duì)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這本書的書評(píng)，先總寫故事梗概，接著分說典型故事，最后做出總評(píng)。教師就可以以本課為素材，引導(dǎo)學(xué)生按照這一結(jié)構(gòu)介紹一本名著。如有的學(xué)生開頭這樣寫到：“My favorite masterpiece is Wu Chengen’s 《Travels to the West》. It mainly tells the story of the Tang monk and his three apprentices who went to the west to take the book.”中間介紹了最喜歡的故事三打白骨精，最后做出書評(píng)“The Travel of the West is an interesting novel that shows the confidence and courage of the people to overcome difficulties。”

2、以寫促讀

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，殊不知有目的寫作也能帶動(dòng)閱讀工作的有效進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)“以寫促讀”的教學(xué)效果。如我們可以采取“讀前寫”的方式促進(jìn)語(yǔ)言輸入和輸出的有效結(jié)合。從讀寫結(jié)合的意義來看，寫作既是閱讀成果的體現(xiàn)，又是閱讀信息重塑的過程。借助讀前寫可以促使學(xué)生在真實(shí)完整的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，同時(shí)還能將自己的文章和教材課文做對(duì)比，找出不足和差距，從而提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

如在外研版九年級(jí)英語(yǔ)Module 2 Unit 2的閱讀教學(xué)中，我將文本中的重點(diǎn)例句呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際利用例句介紹一個(gè)節(jié)日活動(dòng)。再將閱讀材料作為范文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比較，找出差異。通過比較，學(xué)生找出文中的一些連詞，體會(huì)它們?cè)诰渥又械淖饔茫瑥亩莆者B詞的用法，提高寫作技能。

總之，讀寫結(jié)合是英語(yǔ)語(yǔ)言屬性的價(jià)值需求，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力、提升核心素養(yǎng)的重要途徑。作為新時(shí)期的英語(yǔ)教師，要以積極的姿態(tài)不斷挖掘、開發(fā)教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多維度的讀寫結(jié)合練習(xí)，使閱讀和寫作成為課堂教學(xué)的常態(tài)，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

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