李玲

摘要：思維導(dǎo)圖一種以頭腦內(nèi)圖示結(jié)構(gòu)為支撐的思維工具，其形式多樣化、功能多元化，將其運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中，能夠清晰展現(xiàn)教學(xué)信息、梳理行文脈絡(luò)及語言結(jié)構(gòu)，并由中心向細(xì)節(jié)進(jìn)行延伸，使學(xué)生能學(xué)有所獲、學(xué)有所用?；诖?，文章以高中英語閱讀為研究焦點(diǎn)，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗、對思維導(dǎo)圖教學(xué)的思考與實踐，從語篇體裁、語篇結(jié)構(gòu)、語境特征三個方面探究運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中生英語閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生;英語閱讀能力

思維導(dǎo)圖是由國外專家東尼博贊提出的一種圖文結(jié)合的思維工具。在高中英語教育視域下，思維導(dǎo)圖不僅是英語閱讀教學(xué)的重要媒介，也是學(xué)生可以利用的閱讀材料，學(xué)生可以根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)水平、興趣愛好等以符號、圖形等對閱讀內(nèi)容進(jìn)行圖形化表達(dá)，按照不同內(nèi)容及語言要素之間的關(guān)聯(lián)性確定主題與子分支之間的從屬關(guān)系，結(jié)合自身閱讀學(xué)習(xí)需求對閱讀內(nèi)容的語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用情境等進(jìn)行整合，從而從系統(tǒng)層面理解閱讀內(nèi)容，并在思考、探究及總結(jié)歸納之中汲取語言知識、提升語用素養(yǎng)。為此，高中英語教師需結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，把握思維導(dǎo)圖內(nèi)涵與本質(zhì)，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，以此提升高中生英語閱讀能力。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提高高中生對語篇體裁的整體把握

特定語篇體裁有其相似的語言要素、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與行文脈絡(luò)。如記敘文一般包括時間（when）、地點(diǎn)（where）、人物（who）、事件起因（cause/why）、事件經(jīng)過（process/how）及事件結(jié)果（result/what）六大基本要素;說明文通常以主題+正文（陳述，解決方案）+總結(jié)（作者觀點(diǎn)，最佳方案）為基本結(jié)構(gòu)[1]。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖從宏觀整體層面體現(xiàn)出同類體裁語篇的組成要素、基本結(jié)構(gòu)、核心內(nèi)容與寫作意圖，使學(xué)生對語篇形成整體性與系統(tǒng)性感知，可以幫助學(xué)生掌握同類體裁語篇閱讀要點(diǎn)、閱讀策略及技巧，當(dāng)學(xué)生再次面對相同體裁閱讀內(nèi)容時，便會自然而然地從頭腦中調(diào)取與之相關(guān)的圖示，高效率梳理行文脈絡(luò)及核心觀點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生自主閱讀能力，還可以實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三。

以北師大版高中英語必修二Unit 5 lesson 3 Experiment in Folk為例，該閱讀內(nèi)容為記敘文體裁語篇，在指導(dǎo)學(xué)生正式閱讀前教師可以呈現(xiàn)以下記敘文體裁思維導(dǎo)圖：

可以幫助學(xué)生掌握記敘文閱讀要點(diǎn)。接下來，請學(xué)生略讀語篇，提煉出關(guān)鍵語言要素，并結(jié)合已有閱讀知識、閱讀經(jīng)驗，梳理課文書寫順序，呈現(xiàn)如下思維導(dǎo)圖對記敘文基本要素進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，以使學(xué)生把握閱讀的主要內(nèi)容。

二、利用思維導(dǎo)圖，提升高中生對語篇結(jié)構(gòu)的細(xì)致分析

把握特定體裁語篇閱讀要點(diǎn)、學(xué)會提煉語篇要素是高中生自主參與閱讀活動的重要前提，也是高中生英語閱讀能力的表現(xiàn)方面。接下來的教學(xué)重點(diǎn)便是利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入細(xì)致地分析。

仍以上述語篇閱讀教學(xué)為例，其行文脈絡(luò)較為清晰、語言內(nèi)容簡單易于理解，但語篇內(nèi)長短句交織，在體現(xiàn)孔祥東音樂創(chuàng)作歷程的同時滲透了英語語言邏輯性及線性思維，對于高中生而言，從英語語言表象建構(gòu)時間與人物、事件之間的關(guān)聯(lián)性難度較大。教師可以“Kong Xiangdong”為思維導(dǎo)圖中心，以不同時間階段為分支，如“From birth”、“The 5-year-old”、“At the age of 18”等。需要注意的是，教師在設(shè)計思維導(dǎo)圖的分支時需要體現(xiàn)出時間遞進(jìn)關(guān)系，或是按照順時針順序依次呈現(xiàn)各個時間階段，或是以線形方式體現(xiàn)時間的發(fā)展。接下來出示思維導(dǎo)圖，請學(xué)生詳細(xì)閱讀課文，對不同時間階段發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行概括，以自己的語言填充思維導(dǎo)圖細(xì)節(jié)。最后，呈現(xiàn)完整思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，深化高中生對語篇語境的認(rèn)知感悟

了解閱讀體裁、分析語言結(jié)構(gòu)均為學(xué)生遷移應(yīng)用閱讀知識服務(wù)。而學(xué)生語用能力集中體現(xiàn)在能夠在特定語境下靈活組織語言、運(yùn)用語言知識抒發(fā)情感、表達(dá)觀點(diǎn)及內(nèi)心感受[2]。因此，挖掘語篇內(nèi)的特定語境，體會語境特征是提高高中生英語閱讀能力的關(guān)鍵之處。

以Experiment in Folk閱讀教學(xué)為例，語篇內(nèi)明線寫孔祥東的音樂創(chuàng)作歷程，暗線則體現(xiàn)出孔祥東的良好品質(zhì)，表達(dá)作者對孔祥東的敬佩之情，教師可以借助思維導(dǎo)圖將暗線外在化，進(jìn)一步體現(xiàn)出語篇內(nèi)的語境信息，使學(xué)生在閱讀中受到人物精神的感召，并對自身思想與學(xué)習(xí)行為提供指導(dǎo)。如通過“Thought about giving up at times”但依然堅持走音樂道路，體現(xiàn)出孔祥東的“unremittingly”。當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯時，教師可以請其以漢語代替，課下通過查閱詞典予以補(bǔ)充，不僅可以豐富學(xué)生閱讀知識儲備、拓寬學(xué)生閱讀視野，還能發(fā)揮英語學(xué)科教化育人作用，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)在動因，錘煉學(xué)生堅毅品格，從而使其在面對閱讀困難時保持積極心態(tài)，并主動提升自身閱讀能力。

結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種新型思維工具，形式多樣且功能多元，操作便捷且效果良好。借助思維導(dǎo)圖從宏觀層面上體現(xiàn)閱讀內(nèi)容的體裁特征，呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的語言邏輯與結(jié)構(gòu)，再現(xiàn)語篇語境信息，能夠顯著提升高中生英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮雪.思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（23）：21-22.

[2]何濤.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)分析[J].知識文庫，2021（15）：145-147.