摘要：筆譯是大學英語教學的重點，在教學實施過程中對學生學習、發(fā)展產生了積極作用。翻轉課堂模式是近些年大學英語課堂教學的重要思路，在筆譯課上實施有利于進一步調動大學生英語學習的積極性，提升學生英語學習興趣。

關鍵詞：大學英語;筆譯課;翻轉課堂

前言：

翻轉課堂模式是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂模式符合大學生英語學習的實際，在教學過程中有利于調動學生的學習積極性和學習興趣，在具體實施過程中可以幫助大學生完成知識學習的目標，提升英語筆譯教學效果[1]。

一、大學英語筆譯課堂現(xiàn)狀分析

筆譯課是大學英語的重要課堂，也是公共應用教學重點。教師在筆譯課教學方面投入了較多的精力，主要包括筆譯的技巧、方法、訓練等內容，在具體指導過程中對學生的筆譯教學產生了積極作用但從教學的實際情況來看還存在一些明顯的不足：一方面課堂教學模式以教師為主，教師推動整個筆譯課的教學進度、筆譯課的教學內容，在具體實施過程中教師主導了整個課堂，學生只能被動接受課程內容，這種筆譯的教學思路存在一定的局限性，不利于調動學生的發(fā)展[2];另一方面，課堂教學中筆譯以課堂為主在課下很少涉獵但對于大學生而言學生課下自由安排的時間比較多，無法實現(xiàn)課上、課下的互動導致學生參與筆譯課的積極性有所下降，總之筆譯課的教學處于教師為主、學生被動參與且課上課下缺乏互動的情況。

二、大學英語筆譯課翻轉課堂模式的應用

1堅持以學生為主，提前布置任務

大學英語筆譯課翻轉課堂模式實施過程中教師應堅持以學生為主的理念，堅持從學生角度出發(fā)提前布置學習任務，通過提前布置任務的方式快速幫助學生完成課程翻轉，提升大學生英語學習能力。提前布置的任務應以筆譯課程內容為主，讓學生在課前就完成內容的預習任務同時考慮到大學生的學習自主性、自我管理能力還要做好必要的檢查工作。

如教師可以準備一些歷年四級英語考試的筆譯題提供給學生，學生在課下可以利用課余時間來完成筆譯而不需要在課堂上教師單獨準備時間讓學生嘗試筆譯。所有的筆譯題采用的都是電子版的方式，學生完成以后通過在線系統(tǒng)提交，教師可以利用大數(shù)據的優(yōu)勢了解學生做題的質量并從正誤判斷的角度出發(fā)對學生筆譯的基本學情了解而學生則在提交了作業(yè)以后系統(tǒng)會自動給出正確的答案，學生需要對自己出現(xiàn)錯誤的筆譯摘抄下來并形成紙質版的報告，每一個都寫出自己為什么出錯以此幫助學生反思自己的問題，通過這種方式學生既可以完成教師布置的筆譯任務又可以在學習的過長中對自己學習的情況進一步了解，從而最大限度提升自身的知識學習能力[3]。提前布置筆譯學習任務看似只是一個很簡單、常規(guī)的操作但對于大學生而言是一個溝通課上與課下的過程，通過提前學習的方式既可以幫助學生完成知識內容的學習又可以豐富學生的學習體驗，對大學生英語學習發(fā)展產生了積極作用。

2課堂教學轉思路，鼓勵學生交流

筆譯課堂教學轉思路是指在教學過程中教師要從以教師為主的思路轉為以學生為主的理念，鼓勵學生在課堂上積極交流與實踐，在交流過程中豐富自身的學習體驗并發(fā)展學生的英語學習能力。課堂教學轉思路對大學生英語學習產生了積極作用，教師在指導過程中要為學生英語學習創(chuàng)造必要的條件，積極引導學生參與到課堂筆譯學習中。

基于翻轉課堂的模式，教師可以進一步實施以小組為合作的教學設計方案即將學生劃分成若干個學習小組，考慮大學生的特殊生活學習情況學習小組可以以寢室為單位也可以是以班級為單位（班級公共課要自由分成3-4個小組），在公共課英語筆譯時教師可以將筆譯的內容展示在電子白板上然后由每個小組進行討論并依次給出筆譯的結果。在實施過程中，每一個小組不指定、每一個小組回答的成員也不指定而是隨機選出通過這種方式可以進一步提升學習小組的緊迫感，自覺參與到學習小組的學習當中。學生討論以后教師可以采用電腦隨機點名的方式抽取小組然后在抽取小組中的個人，根據個人回答的結果來給整個小組打分，通過這種方式學生筆譯的積極性明顯提升，學生小組討論的積極性和參與性都得到了明顯提升對大學生英語學習發(fā)展產生了積極作用。

3指導學生實踐化，鼓勵學生實踐

筆譯課的教學過程中學生接觸到的筆譯內容都是以教材中的內容為主，部分是以四六級的試題為主學生缺乏對筆譯的認識，基于大學生英語學習的實際情況教師開鼓勵學生開展英語實踐活動，通過實踐的方式進一步豐富學生對筆譯內容的理解和認識。

筆譯實踐化要考慮到不同專業(yè)學生的基礎學情，在公共英語課堂教學中提供更多符合學生實際的筆譯實踐活動，如教師可以為學生提供一份英語商務的合同，合同全部是英語的方式存在，在學習過程中教師可以引導學生嘗試用英語的方式對合同進行筆譯，在課下每一個學生都可以嘗試筆譯，感興趣的同學可以完成整個合同的筆譯而英語能力一般的學生可以翻譯其中一部分，通過分層次的合同布置可以讓學生在集體學習過程中都可以得到很好的鍛煉和實踐機會，在發(fā)展的過程中提升學生的英語學習能力。指導學生筆譯實踐的方式有很多種方式，在具體實施過程中教師要為學生提供更多筆譯實踐的機會，鼓勵學生開展商務合同、旅游等常規(guī)的筆譯工作同時引導學生自主搜集和整理英語商務資料，指導學生開展英語筆譯學習工作。

總結：

大學英語筆譯課實施翻轉課堂對大學生英語學習產生了積極的作用，有效調動了學生參與積極性并在課堂上形成了以學生為主的教學模式和理念，對提升大學生英語筆譯學習能力具有現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]劉焱可.MOOC教育背景下高校英語翻轉課堂教學改革研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（19）：160-161.

[2]徐譯瑛.“智慧課堂”背景下基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式探究[J].林區(qū)教學，2021（10）：74-76.

[3]何力，鄭小紅，伍婷婷，吳桂先.“翻轉課堂”在大學英語教學中的實踐研究——以《綜合英語》課堂教學為例[J].鄂州大學學報，2021，28（05）：39-41.

作者簡介：劉春陽 1974.4 女，漢，遼寧營口，碩士，吉林大學，副教授， 語料庫語言學，翻譯教學， 東北大學外國語學院