李進(jìn)山

摘要：隨著近年來對教育事業(yè)發(fā)展的不斷重視，小學(xué)階段的教學(xué)也逐漸在落實(shí)新課標(biāo)教育改革的要求，不斷改革教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容。在一定程度上，對小學(xué)階段的教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，應(yīng)用創(chuàng)新型的發(fā)展方式，提高教學(xué)的整體效果，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合幾何圖形的概念，應(yīng)用到具體的教學(xué)當(dāng)中，是學(xué)生都能夠理解抽象的問題，進(jìn)一步加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在具體的小學(xué)階段，融入幾何圖形概念的教學(xué)方法，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在具體的開展過程中，要注重合理運(yùn)用相關(guān)策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);幾何圖形;教學(xué)策略

幾何圖形因有著它自身抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致小學(xué)階段的學(xué)生難以理解，主要是由于他們并沒有形成完善的思想體系，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，思想比較簡單，分析問題比較淺顯，沒有全面的數(shù)學(xué)意識。學(xué)生對于具體的圖形比較容易接受，也能夠理解，而對于抽象的概念，學(xué)習(xí)就會有一定的難度，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，合理結(jié)合幾何圖形，可以加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的空間理解力，學(xué)生始終保持著對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入幾何圖形的概念，就應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，結(jié)合教學(xué)的過程，將幾何圖形概念具體化，真實(shí)化，以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，對此，提出了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

一、巧用教具，輔助教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不完善，了解問題的程度處于淺顯的層次，因此，當(dāng)學(xué)生初步接觸幾何圖形時(shí)，難以形成正確的思維意識，而借助幾何圖案的概念教學(xué)，可以將幾何圖形更加直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，滿足教學(xué)的具體要求，教師在講解幾何圖形時(shí)，可以借助一定的教具輔助教學(xué)工作的展開，也能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深入理解幾何圖形的概念，更好地了解空間性特征。

例如，在講解正方體和長方體內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前提前準(zhǔn)備好正方體或長方體的物體，在講解時(shí)向?qū)W生展示準(zhǔn)備好的物體，引導(dǎo)學(xué)生具體觀察。利用這樣的特殊教具，便于學(xué)生理解立方體的棱和頂點(diǎn)的問題，才能夠打破學(xué)生的思維束縛，借助實(shí)物教具，加深學(xué)生印象。同時(shí)，在講解軸對稱圖形時(shí)，教師可以在課前制作具有對稱圖形的折紙，可以發(fā)現(xiàn)，對稱圖形都有一條明顯對稱軸，沿著對稱軸對折就可以得到完全相同的物體，這樣進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象，方便學(xué)生理解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維邏輯意識。

二、教學(xué)中實(shí)踐講解，引導(dǎo)學(xué)生動手操作

學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識再好，如果不在教學(xué)中加以實(shí)踐，也很難獲得完善的知識體系，為了更好地加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的理解能力，教師就應(yīng)當(dāng)做好正確的引導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生動手操作并參與課堂活動。對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講，教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容可能會有一定的抽象性特點(diǎn)，如果在教學(xué)當(dāng)中把動手操作運(yùn)用到教學(xué)過程中，對學(xué)生來說也是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識觀察實(shí)際生活中的現(xiàn)象，結(jié)合具體的實(shí)例進(jìn)行更加充分的實(shí)踐。

例如，教師在講解體積這一部分內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合同學(xué)們都熟悉的烏鴉喝水的案例，在實(shí)踐中講解，具體要在教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作，觀察體積的變化。教師先準(zhǔn)備一個(gè)廣口瓶，里面放了滿水，再準(zhǔn)備一些石塊，鼓勵(lì)一個(gè)學(xué)生上臺操作，引導(dǎo)學(xué)生動手慢慢地將石塊加入到廣口瓶中，引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行觀察，可以發(fā)現(xiàn)，隨著石塊的增加，廣口瓶中的水會溢出來。教師根據(jù)這樣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題“根據(jù)這一現(xiàn)象，可以得出什么樣的體積結(jié)論?！睅е@樣的問題講解新課，學(xué)生的興趣比較高，也更容易參與到課堂活動中來，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也有一定的幫助。在課后，同學(xué)們就會輕松地理解到溢出水的體積就等于石塊的體積，這樣也給學(xué)生測量不規(guī)則物體體積提供了一種新的思路。在這種動手操作的過程當(dāng)中，引入了幾何圖形概念的具體教學(xué)，豐富了學(xué)生的思維想象，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的解題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、將散落的知識點(diǎn)串聯(lián)起來

對于數(shù)學(xué)學(xué)科來說，一些知識點(diǎn)之間的連貫性較差，教學(xué)中要想更好地體現(xiàn)幾何圖形概念教學(xué)的具體效果，就應(yīng)當(dāng)將散落的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開教學(xué)。教師在開展教學(xué)活動時(shí)，必須要重視學(xué)生的思維、想象力不夠完善的特點(diǎn)，將抽象的圖形和概念相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)一步將知識串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的知識體系。通過知識點(diǎn)串聯(lián)，可以將同一類的概念相互聯(lián)系，以更加系統(tǒng)化，具體化和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容展示在學(xué)生眼前，學(xué)生可以通過這些知識加深自己的印象，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)體系，幫助學(xué)生掌握概念之間的具體內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，教師可以結(jié)合正方形和長方形的知識，實(shí)現(xiàn)知識的串聯(lián)，通過將事先準(zhǔn)備好的長方形木棍和正方形木棍，實(shí)現(xiàn)木棍頂點(diǎn)連接任意變換，發(fā)現(xiàn)只要將長方形木棍固定住兩個(gè)頂點(diǎn)、或正方形木棍固定住兩個(gè)頂點(diǎn)，拉伸就會變成平行四邊形，通過這種知識的聯(lián)系，學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加深了對于幾何圖形的印象，更容易理解平行四邊形是特殊的長方形這一抽象概念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

在幾何圖形概念教學(xué)講解過程當(dāng)中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)體差異，充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的串聯(lián)，借助教學(xué)工具，幫助學(xué)生加深印象，獲得對知識的深入理解。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動操作，在實(shí)際的觀察和自主的思考過程當(dāng)中，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力，進(jìn)一步加深了對于幾何圖形概念的理解?？傮w來說，幾何圖形概念教學(xué)的融入，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在基礎(chǔ)的理論講解上得到了進(jìn)一步的創(chuàng)新與優(yōu)化，滿足了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體要求。

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