周陳鑫

摘要：本文從信息可視化設(shè)計(jì)課程背景出發(fā)，分析并歸納瀕危動(dòng)物信息數(shù)據(jù)，介紹了瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐流程，提出了瀕危信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)，進(jìn)而探索出更為有效和可行的教學(xué)實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：瀕危動(dòng)物;信息可視化設(shè)計(jì);教學(xué)實(shí)踐

一、信息可視化設(shè)計(jì)課程背景

信息可視化設(shè)計(jì)作為一門具有前瞻性的學(xué)科，是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的專業(yè)方向課，同時(shí)也是新時(shí)期設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的全新方向。目前，我國(guó)對(duì)信息設(shè)計(jì)學(xué)科的涉足，萌芽于二十世紀(jì)90年代。國(guó)內(nèi)對(duì)于信息圖形化設(shè)計(jì)的研究，在公共場(chǎng)所導(dǎo)視和網(wǎng)絡(luò)媒介上都有所體現(xiàn)。近幾年我國(guó)的信息可視化設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐研究取得了較為快速的發(fā)展，其中主要是各領(lǐng)域內(nèi)不同信息的圖像化、視覺(jué)化的相關(guān)技術(shù)、設(shè)計(jì)方法、發(fā)展趨勢(shì)等方面的研究。信息化發(fā)展的優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展為信息可視化提供更多的搜集信息的平臺(tái)、設(shè)計(jì)話題和設(shè)計(jì)元素。目前，信息可視化設(shè)計(jì)已經(jīng)應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)層面，從簡(jiǎn)單的圖表到地圖，從交互式網(wǎng)站界面到產(chǎn)品導(dǎo)航系統(tǒng)等都可以看到各個(gè)類型各個(gè)種類的信息可視化設(shè)計(jì)，涉及到了多種學(xué)科。數(shù)據(jù)的收集、信息的整合和處理和存儲(chǔ)方式，都改變著人們的行為認(rèn)知和生活方式，將繁瑣的內(nèi)容整合通過(guò)設(shè)計(jì)的手段和方法使信息的傳遞過(guò)程更加簡(jiǎn)潔，以系統(tǒng)、邏輯、秩序的方式進(jìn)行信息傳遞。

二、瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐流程

（一）瀕危動(dòng)物信息調(diào)研與資料收集

信息采集是信息可視化設(shè)計(jì)非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生們需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力搜集各種有關(guān)瀕危野生動(dòng)物的文獻(xiàn)、圖書、網(wǎng)絡(luò)資料等，為后期信息整理奠定基礎(chǔ)。由于瀕危動(dòng)物信息涵蓋面廣、信息繁雜，需有針對(duì)性的進(jìn)行提煉、概括和總結(jié)。本次課程改革瀕危動(dòng)物信息的收集是其信息可視化設(shè)計(jì)的第一步，首先對(duì)我國(guó)瀕危動(dòng)物信息的現(xiàn)狀、瀕危原因進(jìn)行分析，然后才能采用信息可視化的處理方式進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，其中瀕危動(dòng)物圖像元素的整理顯得尤為重要。

在信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)區(qū)域劃分進(jìn)行瀕危動(dòng)物信息的搜集，以班級(jí)為單位共分成7組，分別是華北地區(qū)、華中地區(qū)、華東地區(qū)、華南地區(qū)、西北地區(qū)、東北地區(qū)和西南地區(qū)，學(xué)生們將根據(jù)自己感興趣的主題通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、校圖書館等手段進(jìn)行瀕危動(dòng)物信息的調(diào)研。受新冠疫情影響，信息可視化設(shè)計(jì)課程采取線上線下混合教學(xué)模式，校園采取封閉式管理，致使學(xué)生們不能去各地區(qū)采取實(shí)地調(diào)研，只能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行篩選和分析，總結(jié)出各地區(qū)樣本的信息大數(shù)據(jù)。其次選取部分可信度較高的新聞樣本，配合小組數(shù)據(jù)完善設(shè)計(jì)邏輯。同時(shí)，學(xué)生們還需要收集大量?jī)?yōu)秀的信息可視化設(shè)計(jì)作品，在這過(guò)程中提高設(shè)計(jì)眼界，進(jìn)而為后期信息可視化設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（二）瀕危動(dòng)物信息邏輯框架的建立

在收集瀕危動(dòng)物信息資料的基礎(chǔ)之上，將瀕危動(dòng)物信息進(jìn)行梳理，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)著手構(gòu)建瀕危動(dòng)物信息設(shè)計(jì)的邏輯框架，分析了信息技術(shù)支撐的瀕危動(dòng)物的各種數(shù)據(jù)信息設(shè)計(jì)表現(xiàn)，指出了瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)質(zhì)。信息邏輯框架是對(duì)所采集的信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理，在瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)瀕危野生動(dòng)物的種群現(xiàn)存數(shù)量、形態(tài)特征、繁殖方式、瀕危等級(jí)、瀕危原因和保護(hù)措施等一系列與瀕危野生動(dòng)物相關(guān)信息進(jìn)行探究、梳理與歸納，總結(jié)出信息的層次關(guān)系，提煉出有價(jià)值的瀕危動(dòng)物信息，形成合理流暢的信息邏輯架構(gòu)，傳遞更核心的瀕危動(dòng)物數(shù)據(jù)信息，幫助人們高效地獲取和解讀瀕危動(dòng)物信息。

信息歸類與分層是信息邏輯框架建立非常關(guān)鍵的一步。信息歸類與分層，其實(shí)就是把收集到的資料分門別類、分層分梯次整合，同時(shí)為瀕危動(dòng)物信息后期圖形的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換做好準(zhǔn)備。以關(guān)于華南地區(qū)的信息可視化設(shè)計(jì)為例，要求學(xué)生重點(diǎn)將瀕危等級(jí)、形態(tài)特征、瀕危原因三方面歸類，設(shè)計(jì)者需要根據(jù)前期的歸類、分層，構(gòu)思策劃并尋找適合瀕危動(dòng)物要求的類型與表現(xiàn)形式。瀕危動(dòng)物信息具體邏輯架構(gòu)分時(shí)序性結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系結(jié)構(gòu)、推導(dǎo)性結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)組織性結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)以及綜合性敘述結(jié)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，瀕危動(dòng)物第一層次關(guān)系信息為主要位置，第二層次圍繞第一層次表達(dá)，第三層次緊跟上一層次，之后以此類推。構(gòu)建邏輯框架需要學(xué)生用手繪的形式，把自己的創(chuàng)意思維、整體布局、圖形樣式、圖表類型等表達(dá)出來(lái)，以便后續(xù)進(jìn)行瀕危動(dòng)物設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（三）瀕危動(dòng)物信息整合探索與設(shè)計(jì)

瀕危動(dòng)物信息的可視化設(shè)計(jì)要與現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念相結(jié)合，并結(jié)合其他課程理論，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造力和趣味性的圖形。運(yùn)用信息可視化的設(shè)計(jì)方法，將圖像元素轉(zhuǎn)換為插圖，或使用柱狀圖、餅狀圖來(lái)表示數(shù)值，更加直觀、生動(dòng)、形象的展示瀕危動(dòng)物信息。對(duì)比也是信息可視化設(shè)計(jì)中常用到的表達(dá)方式，對(duì)比可以是在同類之間進(jìn)行對(duì)比，突出差異化，并用熟悉的事物來(lái)進(jìn)行形象地比較，能夠使信息更加有趣并易于理解。從設(shè)計(jì)師的角度對(duì)其動(dòng)物圖像進(jìn)行元素的提取和概括，進(jìn)而促使自己能夠設(shè)計(jì)出具有藝術(shù)性和創(chuàng)新性的信息可視化作品。

人類的開發(fā)活動(dòng)以及非法濫捕濫殺等因素嚴(yán)重威脅了野生動(dòng)物的生存，新冠疫情的爆發(fā)也讓我們意識(shí)到，要時(shí)刻關(guān)注瀕危動(dòng)物的保護(hù)。瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐，是在信息可視化設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合了圖形設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)和字體設(shè)計(jì)等多門設(shè)計(jì)專業(yè)課程，囊括了信息圖形、知識(shí)可視化、科學(xué)可視化以及視覺(jué)設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容。在這種層次上，加以充分適當(dāng)?shù)慕M織整理，表達(dá)出更深層次的信息和內(nèi)容。瀕危動(dòng)物信息的可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中需要將基礎(chǔ)圖形與信息數(shù)據(jù)列表進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，進(jìn)而突出視覺(jué)設(shè)計(jì)主題。此外，不同地區(qū)的瀕危動(dòng)物信息可視化的特點(diǎn)也有所不同，選用的表現(xiàn)形式與類型也是完全不同的，要學(xué)會(huì)運(yùn)用新穎的設(shè)計(jì)手法完成瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)課程的社會(huì)實(shí)踐。

三、瀕危信息可視化設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)

（一）線上教學(xué)平臺(tái)的信息資源共享

新時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展為信息可視化設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)提供了良好技術(shù)保障，通過(guò)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)將新型學(xué)習(xí)模式滲透到實(shí)際的教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種重大突破，成功的打破了傳統(tǒng)教學(xué)的格局，實(shí)現(xiàn)了信息可視化設(shè)計(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容與方式上的創(chuàng)新，進(jìn)一步突顯了教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)了教師的重要性。同時(shí)可以使大學(xué)生在課堂以外借助移動(dòng)終端設(shè)備采取線上學(xué)習(xí)的方式隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)信息可視化設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，并借助學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行探討，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)方法做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（二）線下合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)與探究

合作式學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，動(dòng)機(jī)激發(fā)及決策技能有著積極的影響，有效的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生在信息可視化設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度中的參與程度，有利于學(xué)生和同伴之間的相互促進(jìn)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將信息可視化設(shè)計(jì)課程中晦澀難懂的瀕危動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)在課前進(jìn)行討論，同時(shí)根據(jù)實(shí)際的討論結(jié)果，制定出較為完善的計(jì)劃，做好課前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生對(duì)于在信息可視化設(shè)計(jì)課堂上授課的內(nèi)容有不明白的地方也可以課后發(fā)起合作式探析，并對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)可以通過(guò)收集整理資料、小組討論、角色扮演等方法，找到問(wèn)題的解決方案。在自主開放式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力。

四、瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐

為了研究瀕危動(dòng)物信息的可視化設(shè)計(jì)，提高人們對(duì)于瀕危動(dòng)物信息的獲取，引導(dǎo)人們關(guān)注生物多樣性。此次教學(xué)改革以兩個(gè)教學(xué)班為單位，分別搜集了我國(guó)七個(gè)地區(qū)的瀕危動(dòng)物信息，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行瀕危動(dòng)物信息調(diào)研和搜集，通過(guò)對(duì)中國(guó)各地區(qū)瀕危野生動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)信息進(jìn)行歸納整理，將琳瑯滿目的信息分門別類，從而確立最終的瀕危動(dòng)物信息內(nèi)容。瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)的主要目的是讓更多的人了解野生動(dòng)物的相關(guān)信息，從而達(dá)到瀕危動(dòng)物宣傳保護(hù)的目的。在此目的的基礎(chǔ)上，對(duì)各地區(qū)瀕危動(dòng)物現(xiàn)存數(shù)量、形態(tài)特征、繁殖方式、瀕危等級(jí)、瀕危原因和保護(hù)措施等信息進(jìn)行提煉、分類，與相對(duì)應(yīng)的瀕危動(dòng)物進(jìn)行匹配，整合出各地區(qū)瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)的有效數(shù)據(jù)信息。

中國(guó)瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)實(shí)踐是本次教學(xué)實(shí)踐的最終階段，此階段是在前期教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)整合后的瀕危動(dòng)物信息內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)。其中

以對(duì)比論證的方法詳細(xì)分析并解構(gòu)了各類“瀕危動(dòng)物信息”中視覺(jué)可視化的可取之處以及不足之處，同時(shí)使用視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課中的字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì)等課程理論知識(shí)，制作出一套生動(dòng)形象，滿足大眾需求的信息可視化設(shè)計(jì)作品。

五、結(jié)語(yǔ)

瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)在本質(zhì)上是將抽象的動(dòng)物信息數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為直觀易懂的視覺(jué)形象的藝術(shù)。在當(dāng)下科技日新月異發(fā)展的新時(shí)代背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，將信息可視化與最新時(shí)事熱點(diǎn)有機(jī)融合，以達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。做好信息可視化設(shè)計(jì)教學(xué)，需要教師在當(dāng)前信息時(shí)代教會(huì)學(xué)生如何快速有效的整合不同類別的繁雜信息，以在高信息流、高復(fù)雜信息交匯整合事件中發(fā)揮重要作用。

目前信息可視化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅初步進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但仍然需要進(jìn)一步的進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)改革，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和理論，不斷的在變化的新時(shí)代背景下根據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活多變的將時(shí)代需求與創(chuàng)新教學(xué)融為一體，同時(shí)提高信息可視化設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的信息可視化設(shè)計(jì)應(yīng)用人才。

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河北美術(shù)學(xué)院教學(xué)改革與實(shí)踐項(xiàng)目：“和諧·共生”主題下瀕危動(dòng)物信息可視化設(shè)計(jì)研究（項(xiàng)目編號(hào)：XJG202015）成果.