陳元元

摘要：現(xiàn)階段，英語(yǔ)教育水平不斷發(fā)展，普通高中英語(yǔ)教學(xué)得到新的發(fā)展方向，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)要求，為解決目前普通高中英語(yǔ)教學(xué)面臨的困難，本文從普通高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為例，以核心素養(yǎng)為價(jià)值導(dǎo)向開(kāi)展探討工作，重點(diǎn)分析以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐課程，從而保證學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力以及學(xué)習(xí)能力得到明顯提升，促進(jìn)英語(yǔ)活動(dòng)的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究工作得到良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)活動(dòng);閱讀教學(xué)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

在譯林版教材中，英語(yǔ)閱讀板塊在每個(gè)教學(xué)單元中所占比重較大，課時(shí)所用時(shí)間較長(zhǎng)，在知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的內(nèi)容最多，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新與高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，不利于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。

首先，部分英語(yǔ)教師注重考試，過(guò)分關(guān)注單詞和語(yǔ)言點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)如今，部分高中英語(yǔ)教師由于考試壓力，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料、知識(shí)點(diǎn)以及單詞等方面的重視程度越來(lái)越高，導(dǎo)致教師無(wú)法明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀課堂往往都是以知識(shí)點(diǎn)為中心;學(xué)生在應(yīng)對(duì)課后習(xí)題上，他們依舊是以突出知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用為目的，導(dǎo)致習(xí)題內(nèi)容過(guò)于單一。

其次，教師采用機(jī)械化閱讀教學(xué)方法，缺少對(duì)學(xué)生閱讀微技能的培養(yǎng)，忽視提升學(xué)生的閱讀思維提升。部分教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將提問(wèn)作為英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，導(dǎo)致課堂閱讀變成了提問(wèn)課堂，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生并沒(méi)有明確閱讀技巧的運(yùn)用，比如planing，raning等內(nèi)容上都沒(méi)有明確其中的閱讀技巧，缺少微技能的培養(yǎng)。

最后，學(xué)生缺少課文閱讀的活動(dòng)，忽視對(duì)自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不利于他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，將學(xué)生置于題海中，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間減少，不利于他們自身自主閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣有著重要影響。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)閱讀能力主要包括理解語(yǔ)言、理解文字表達(dá)內(nèi)容和理解交際意念等方面能力，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高都有著緊密聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)情境閱讀，學(xué)生才能更好的獲得學(xué)習(xí)信息。教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，可以有效地培養(yǎng)他們自身的語(yǔ)言能力。情境閱讀中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題地位，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀材料進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生可以更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得新的知識(shí)，提高其自身的理解和語(yǔ)言能力。比如，教師可以在閱讀教學(xué)中，結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容的人物設(shè)定，開(kāi)展相對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)他們自身的閱讀能力。同時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容開(kāi)展故事短劇，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演角色，這樣可以使學(xué)生可以更好了解其中的內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)閱讀技能，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力提升有著重要作用。思維品質(zhì)的提升需要高效科學(xué)的閱讀訓(xùn)練為支撐，通過(guò)多種閱讀技能可以讓學(xué)生提升自身的思維能力。首先，教師可以采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，在英語(yǔ)閱讀中開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。教師在閱讀教學(xué)中，會(huì)遇到不少問(wèn)題，比如，what，when，who等方面內(nèi)容。學(xué)生針對(duì)這部分內(nèi)容，只能接受表面，并不能深度了解。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)層層引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行自主思考，從而找出問(wèn)題所在，有利于鍛煉他們的思維能力。再比如，再譯林版《英語(yǔ)》教材中，教師結(jié)合書(shū)本內(nèi)容提出“What are the famous historical and cultural heritages in China？”學(xué)生不能直接給出答案，但是通過(guò)小組探討，學(xué)生便可以根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行解答，有的學(xué)生說(shuō)“Cultural heritage includes calligraphy and paper cuttin”這便可以看出學(xué)生通過(guò)這一方法認(rèn)識(shí)到文化遺產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是保證學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力提升的重要方法，教師不能把視野局限在書(shū)本知識(shí)上，而應(yīng)該教會(huì)學(xué)生將學(xué)到的技巧、策略運(yùn)用到未來(lái)的學(xué)習(xí)中，使他們擁有自我反思、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力。在英語(yǔ)閱讀中，不同的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不同的影響。比如報(bào)紙、圖書(shū)等，學(xué)生只需要采用默讀、略讀即可。而對(duì)于英語(yǔ)教材則需要細(xì)讀、朗讀?，F(xiàn)階段，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師對(duì)朗讀的重視程度不高，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感上不重視，朗讀不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的提升。學(xué)生在默讀時(shí)要注意：不要發(fā)出聲音或盡量發(fā)出低聲，盡量不重讀，確保英語(yǔ)閱讀的連貫性和速度;同時(shí)，學(xué)生可以在閱讀訓(xùn)練中，保持自身的注意力只有根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生在生活中、學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇正確的閱讀方法，才能培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使他們保有持久的學(xué)習(xí)能力，受益終身。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的閱讀教學(xué)實(shí)踐，保證了高中英語(yǔ)教學(xué)工作的發(fā)展，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。本文從多方面角度出發(fā)進(jìn)行探討，給高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的指導(dǎo)方法，有利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革工作的開(kāi)展。

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