李淑丹

摘要：古詩詞教學(xué)可以弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)小學(xué)生對語文基礎(chǔ)學(xué)科的熱愛，應(yīng)引起教師的重視?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌，所以教師應(yīng)注意古代詩歌的閱讀教學(xué)，以提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在一年級和二年級更好地理解古代詩歌，從而掌握這種閱讀風(fēng)格的特點(diǎn)，進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)的全面性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;古詩詞教學(xué);策略

古詩詞在小學(xué)語文教材中占有重要地位。因此，教師應(yīng)研究小學(xué)低年級古詩詞閱讀的教學(xué)策略，讓學(xué)生感受到古詩詞的語言之美、韻律之美、意境之美。從小培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣，可以有效地引導(dǎo)語文教學(xué)。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，古詩詞閱讀教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞閱讀中學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、當(dāng)前小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的不足

（一）缺少預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在當(dāng)前一二年級的古詩詞教學(xué)課堂中，教師常常忽視了進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的重要工作，學(xué)生們在課堂上也普遍缺乏對于古詩詞的基礎(chǔ)知識掌握，這就需要利用課堂時間進(jìn)行一些基礎(chǔ)性知識的教學(xué)。但是這樣的詩人信息和詩詞的背景講解都是應(yīng)該放在課前階段進(jìn)行的，這樣一來會極大地擠占了原本正式教學(xué)的時間，導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。尤其是在信息技術(shù)發(fā)展的當(dāng)代，學(xué)生有許多可以進(jìn)行古詩詞預(yù)習(xí)的渠道和方式，并不是學(xué)生沒有能力或平臺進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，而是并沒有具備這樣的學(xué)習(xí)意識，這樣屬于不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無論是什么類型的課文學(xué)習(xí)都會在一定程度上縱容學(xué)生們的學(xué)習(xí)惰性，不利于小學(xué)語文課堂的發(fā)展。

（二）教師過多干預(yù)

在以往古詩詞教學(xué)的環(huán)境中，由于對于學(xué)生能力的考量和應(yīng)試教育的思想，教師常常在語文課堂上扮演著主導(dǎo)者的角色，這雖然在一定程度上有利于對于課堂的把控，但同時過多的教學(xué)主觀性干預(yù)也會導(dǎo)致學(xué)生的自主意識喪失。換句話講，就是學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于來自教師的古詩文知識的被動灌輸，全然沒有意識到自己已經(jīng)喪失思考的能力，一味地只知道接受來自教師的課堂內(nèi)容講解。學(xué)生們對于古詩詞的學(xué)習(xí)理解往往停留在教師教學(xué)中的思想和感悟表達(dá)，缺乏多角度和多元化的學(xué)習(xí)體會，這對于小學(xué)一二年級段學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力和想象力的提升不利。因此，為了降低教師對于課堂的掌握度，就需要端正教學(xué)思想，將學(xué)生的獨(dú)立思考充分重視起來，給予學(xué)生充分自由思考的空間，教師只需要進(jìn)行必要的教學(xué)引導(dǎo)和輔助就可以。

（三）過于注重細(xì)節(jié)

在一二年級學(xué)習(xí)古詩詞時，由于學(xué)生的理解能力還沒有達(dá)到一定的高度，許多學(xué)生也是第一次開始接觸古詩詞這種文體，閱讀和理解起來都存在一定的難度，這就導(dǎo)致教師習(xí)慣于給學(xué)生進(jìn)行詩句的一句一句地剖析教學(xué)，從每一個字里行間都進(jìn)行知識點(diǎn)的貫穿。這樣細(xì)致化的教學(xué)模式固然很好，但是從宏觀教學(xué)的角度上來看，學(xué)生最終只記住一些細(xì)碎的知識點(diǎn)，但是對于詩詞整體內(nèi)容的掌握和中心思想的理解還存在一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知盲區(qū)。古詩詞的學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)習(xí)如何更好地翻譯它們，更需要在思想情感感悟的基礎(chǔ)上對于一些詩詞中細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容掌控。過度的重視細(xì)節(jié)性的教學(xué)難免會使人感到本末倒置，沒有真正認(rèn)識到古詩詞教學(xué)的目的以及實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)價值。

二、提升小學(xué)語文低年級古詩詞教學(xué)的策略

（一）多元化教學(xué)形式

針對小學(xué)低年級的古詩詞教學(xué)應(yīng)該更加注重的是教學(xué)的多元化，如何給這些語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行更有新意的古詩詞課堂。這需要教師能夠突破原有的課堂教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生從簡單的詩詞誦讀、單純的內(nèi)容講解這樣的枯燥的教學(xué)模式中解放出來。在當(dāng)前的語文課堂上應(yīng)該更加注重導(dǎo)學(xué)的過程，利用古詩詞中所提到的背景元素，給學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級下冊《古詩二首》其中《村居》這首詩時，教師就可以向?qū)W生提問“同學(xué)們說說春天這個季節(jié)的特點(diǎn)和印象是怎樣的？”。在學(xué)習(xí)詩的前兩句“草長鶯飛二月天，拂提楊柳醉春煙”中可以感知到春天的特點(diǎn)，“草長、鶯飛、楊柳”等都是會出現(xiàn)在春天的景象。通過賦予學(xué)生可以進(jìn)行聯(lián)想的畫面，從而調(diào)動學(xué)生對于這首詩的興趣，再根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行文字與畫面的結(jié)合，一下子就給學(xué)生提升了教學(xué)的意境，能夠使他們更好地體會詩詞的魅力。

（二）深入理解古詩詞歷史背景

古詩詞學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)在于對教學(xué)情境的營造。只有讓學(xué)生了解詩詞創(chuàng)作的歷史背景和故事元素后，才能夠加深對于詩詞中文字的理解。因此，教師在給低年級學(xué)生開展詩詞課堂時，首先要做的就是構(gòu)建一個與詩詞內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)情境。例如，在部編版一年級下冊學(xué)習(xí)古詩《靜夜思》，這首李白的詩歌已經(jīng)家喻戶曉，很多學(xué)生在沒有接受小學(xué)教育之前可能就已經(jīng)學(xué)過這首詩，甚至一些學(xué)生還會背誦，但是對于其創(chuàng)作的背景和表達(dá)的情感卻只是略知一二，并沒有進(jìn)行深入的了解。這首詩中運(yùn)用了比喻的修辭手法將“明月光”想象為“地上霜”，這樣的修辭能夠體現(xiàn)出作者創(chuàng)作的背景和時間點(diǎn)，體現(xiàn)出作者只身漂泊在外，遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)所產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情。作者以月亮寄情來表達(dá)自己對于故鄉(xiāng)的思念，從這種“床前、明月”等詞匯的描寫中可以營造出一種孤寂、凄涼的情景，這樣古詩教學(xué)的模式更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感同身受，從而更易于理解。

（三）綜合把握古詩詞細(xì)節(jié)和整體

在古詩詞教學(xué)中應(yīng)該充分重視教學(xué)方法的運(yùn)用，對于正在語文學(xué)習(xí)能力提升階段的低年級學(xué)生來說，古詩詞課堂教學(xué)需要遵循微觀細(xì)節(jié)教學(xué)和宏觀情感體會相結(jié)合的教學(xué)形式。從微觀來看，就是要從字里行間的閱讀理解中更好地表達(dá)詩詞的意思，再將其整合起來從宏觀把握詩詞的中心思想。這樣既包含了細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，又包含了整體探究的詩詞教學(xué)方式，有利于高效提升學(xué)生對于一首詩詞的掌握。

三、結(jié)語

對于小學(xué)生來說，古詩詞在語文課堂上的學(xué)習(xí)仍然是困難的。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地提出教學(xué)方案和教學(xué)建議，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生狀態(tài)的變化，因材施教，有效提高小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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