李盤麗

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，針對標(biāo)點的學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)一樣重要。但是在實際教學(xué)過程中，不少教師忽視了標(biāo)點教學(xué)。文章以標(biāo)點教學(xué)為主要內(nèi)容，在部分教學(xué)情境的幫助下，分析小學(xué)語文教學(xué)中標(biāo)點教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;標(biāo)點教學(xué);語言訓(xùn)練

小學(xué)階段的學(xué)生正是打基礎(chǔ)的時候，因此在語言教學(xué)中，教師不僅僅要注重語言文字的訓(xùn)練，也要重視標(biāo)點符號的教學(xué)。本文以《夏天里的成長》為例，利用課文實例探討標(biāo)點教學(xué)。

一、冒號：從學(xué)情之上出發(fā)解讀文本

“學(xué)情之上，才有自由”，課堂教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)小學(xué)生不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。最有效的學(xué)情分析源于教師對課堂教學(xué)變化的高度關(guān)注。老師上課伊始帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題中的冒號，讓學(xué)生依照課題的形式，提取關(guān)鍵信息來介紹授課者。

師：同學(xué)們，在今天正式開始上課之前，老師有一個問題要請教大家。誰能以“我：……”這樣的句式來介紹自己呢？

老師指導(dǎo)學(xué)生用冒號介紹自己，妙在不但打破了師生間的陌生，而且教會了學(xué)生閱讀時提取有效信息的方法，激發(fā)學(xué)生開口表達(dá)，試探性地了解學(xué)情，使接下來的課堂交流順暢無阻。

同時，老師在黑板上寫下課文的第一句話“夏天：萬物迅速生長的季節(jié)?！?/p>

接著，老師引導(dǎo)學(xué)生將思維再次聚焦到文章標(biāo)題的“冒號”上，用啟發(fā)性的口吻讀著：“夏天，冒號，萬物迅速生長的季節(jié)。”引發(fā)學(xué)生思考“冒號”的含義和作用。學(xué)生回答說是解釋說明。老師說：“解釋說明顯然不是對夏天的定義，如果給夏天下一個定義，你該怎么下？請同學(xué)們思考，什么是夏天？”這樣的課堂教學(xué)，教者先引出冒號，再圍繞“冒號”連續(xù)發(fā)問，教師順勢板書“：”，直接轉(zhuǎn)人文本分析，可謂行云流水，一氣呵成。

二、問號：從問題設(shè)置走向文本思考

有創(chuàng)意的問題設(shè)置是激發(fā)學(xué)生積極思考的動力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。精心設(shè)計有助于學(xué)生理解和掌握知識的重要問題，能觸發(fā)學(xué)生參與熱情，使學(xué)生浸潤于整個學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮自主能動作用，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。問號在課堂提問中很常見，教師使用也比較頻繁。常用于疑問句末尾，如果運用恰當(dāng)，對課堂教學(xué)大有益處。課堂上，老師以問號展開對夏天的闡述，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，在多元觀點中獲取新知。

師：同學(xué)們讀了這篇文章，還可以從很多的角度對夏天進(jìn)行解釋說明，比如說它的意義，比如說夏天里發(fā)生的事情等等。展開這種思維，冒號的后面，我們還可以寫上什么，把文章標(biāo)題換一下，說說你換的理由。

學(xué)生迅速瀏覽文本，在書中找出相關(guān)語句，了解夏天的故事，體悟萬物生長的意義。文本的關(guān)鍵語句被學(xué)生——列舉，句句呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)會了比較歸納，提取重要信息。老師巧設(shè)情境，繼續(xù)探究文本，仍是緊扣一個問號。

師：那么同學(xué)們，你們又在夏天渴望著什么呢？

教師接著剛才板書的冒號“：”，在下面板書問號“？”。

文章中夏天奮力生長的不僅僅是植物、動物還有勤勞的人，因此當(dāng)對象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這樣的問題就能促進(jìn)學(xué)生深度思考，自主研究文章的核心句“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長?！?/p>

師：如果現(xiàn)在就是七八月的暑假，正是萬物生長的夏天，同學(xué)們，請從自己的角度去想一想，夏天對你們的意義是什么。

這一問題的提出真正拓展了文本的廣度和深度，學(xué)生的參與度非常高。通過問號，老師將學(xué)生帶入文本，對話文本。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開展交流研討，每一個被激發(fā)的靈動的個體都能在文本的深層解讀中酣暢淋滴。課堂上學(xué)生學(xué)思結(jié)合，引發(fā)一波波的思維風(fēng)暴，知識學(xué)習(xí)和思辨能力完美統(tǒng)一。

三、省略號：從思維發(fā)展走向文本愿景

省略號是標(biāo)號中有豐富內(nèi)涵的一種符號，用法多樣，一般用來表示語段中某些內(nèi)容的省略及意義的斷續(xù)等。省略號給文本留白，給讀者留下適度的思考空間和想象余地，促進(jìn)學(xué)生與文本的再次對話，有疏密有致、虛實相間之效。老師在課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，小結(jié)板書時，創(chuàng)意發(fā)問，問題如下：

師：冒號，探究的是文章的第一句話;問號，探究的是核心句;感嘆號，探究的是情感。讀這類科普作品方法很多，如果文章結(jié)尾再來一個標(biāo)點符號，你希望是什么號？

生：省略號。

師：為什么是省略號？

一石激起千層浪，學(xué)生的思維瞬間被打開，呈現(xiàn)出深淺不一的認(rèn)知與表達(dá)。省略號拓展了學(xué)生想象的空間，發(fā)散了學(xué)生的思維。

當(dāng)學(xué)生答完省略號，老師話題一收，以“夏天……”用一個省略號結(jié)束課堂教學(xué)，給學(xué)生思考留白，給各種美好的設(shè)想鋪就了可能。這小小的省略號牽引著學(xué)生的思緒，在學(xué)生回味課堂的同時，對學(xué)生寄予殷切期盼。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師可以通過問題引導(dǎo)、師生互動的方式來促進(jìn)標(biāo)點符號的教學(xué)。標(biāo)點符號是語言中不可缺失的一部分，教師在進(jìn)行語言教學(xué)的時候不能忽視標(biāo)點符號的教學(xué)，不僅如此更要重視起來，促進(jìn)標(biāo)點符號在學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮正確的作用。

參考文獻(xiàn)：

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