山東省廣饒縣丁莊鎮(zhèn)中心小學(xué) 劉本先

我們現(xiàn)用的教材有些課文中配有精美的插圖，這些插圖是每篇課文的有機(jī)組成部分，備課或者組織課堂教學(xué)都要充分考慮插圖的分量，充分發(fā)揮插圖的應(yīng)有價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和想象能力。

一、充分觀察圖畫

部編教材“漢語拼音”這一部分，每一課都配有情景圖，每幅情景圖都包含著一個(gè)故事情景，這些情景圖提示了拼音字母的音或形。教學(xué)時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生充分觀察課文中的圖畫，看圖說話，通過觀察、說話將情景圖中整合的元素分離，進(jìn)而將情景圖中隱含的相應(yīng)字母的形或音從情景圖中觀察出來，形象直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，印入學(xué)生腦海中，從而實(shí)現(xiàn)借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系，將發(fā)展觀察力、表達(dá)力與拼音教學(xué)有機(jī)地整合在一起。如教學(xué)a，o，e，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課中的情景圖：“拼音寶寶最喜歡捉迷藏了，它們就藏在這幅圖畫中，請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，誰能看圖說說圖上畫的是什么時(shí)候？都有誰？在干什么？”通過學(xué)生看圖、發(fā)言，教師引領(lǐng)學(xué)生從圖中觀察到：鄉(xiāng)村的早晨，一個(gè)小女孩站在小河邊練唱：啊，啊，啊。河對(duì)岸大公雞在打鳴，一只大白鵝，正在欣賞自己美麗的倒影。至此，學(xué)生通過觀察情境圖，看圖說話，引出了小女孩發(fā)聲“啊”，公雞打鳴“喔”，還有“鵝”字。小女孩的聲音“啊”，提示了“a”的聲音，公雞打鳴發(fā)出的聲音“喔”提示了“o”的聲音，“鵝”提示了“e”的音。這樣，學(xué)生就很自然地認(rèn)知了a，o，e的讀音。再次觀察情境圖，找出插圖中與字母形狀相似的部分。學(xué)生只要用心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，情景圖中女孩的頭部和小辮子構(gòu)成的圖形與“a”的形相似，情景圖中公雞嘴巴前方的小泡泡，提示“o”的形，而大白鵝水中的倒影，則與“e”的形相近。這樣通過觀察圖，借助具體事物幫助學(xué)生建立字母音和形的聯(lián)系，鞏固學(xué)生的認(rèn)知，將觀察力、想象力、表達(dá)力的培養(yǎng)與拼音教學(xué)有機(jī)地融為了一體。

二、讓插圖活起來

讓靜止的插圖變成活的畫面，借助插圖激發(fā)想象。教材中的插圖呈現(xiàn)的是某一人、物、景某一瞬間的靜態(tài)形象，要使靜止的插圖活起來，就必須指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，借助再造想象和創(chuàng)造想象補(bǔ)充與畫面緊密相關(guān)卻又沒有直接表現(xiàn)出來的形象和情節(jié)。例如：《賣火柴的小女孩》講述了大年夜的街頭又黑又冷，天空中下著雪，一個(gè)小女孩赤著腳走在鋪滿白雪的大街上。課文中的第一幅插圖是這部分內(nèi)容一個(gè)畫面的呈現(xiàn)。作者就是通過借助這幅圖，展現(xiàn)小女孩悲慘的命運(yùn)。但課文沒有小女孩赤腳行走在雪地中細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)。因而教學(xué)中我充分利用文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，展開想象，讓插圖中的這個(gè)靜態(tài)的人物活動(dòng)起來，想象凄冷的冬夜赤腳行走雪地的情景——刺骨的西北風(fēng)吼叫著，刮在人的臉上像刀割一樣，雪花漫天飄舞，小女孩赤著腳，凍得渾身發(fā)抖的她走在鋪滿厚厚積雪的大街上，身后留下一串清晰的腳印，她看看街道兩旁，窗戶透出黃黃的光，那該是多么溫暖??！回家吧，可她身上的火柴還沒有賣完，不敢回家呀，她只得艱難地走著，聲音微弱但依舊吆喝著：賣火柴，賣火柴……那細(xì)弱的聲音雖然被呼呼的西北風(fēng)淹沒了，但她依舊喊著，喊著；雖然赤著的雙腳凍僵了，但她依舊在雪地中艱難地走著，走著……從圖中的靜止到變化，從畫內(nèi)到畫外進(jìn)行創(chuàng)造想象，想象力得到拓展。這樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，觀察力落在了教學(xué)實(shí)踐中。

三、內(nèi)容補(bǔ)白

贊美鳥兒與樹高尚友情的課文《去年的樹》，無論是鳥兒尋找朋友的過程，還是鳥兒面對(duì)燈火時(shí)，作者都略去了那時(shí)那刻鳥兒的心理描寫，這就給讀者留下了很大的想象空間。如作者前面敘寫了鳥兒四處尋找，費(fèi)盡周折，最后，終于找到的卻是由自己的好朋友“樹”做成的火柴點(diǎn)燃的燈火后，作者寫道：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@是一處極為細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫，沒有鳥兒的心理描寫，讀來卻讓人心潮起伏，浮想聯(lián)翩。曾經(jīng)，鳥和樹朝夕相處，形影不離，情誼真摯?，F(xiàn)在，鳥兒看不到樹了，看到的只是由自己的好朋友“樹”做成的火柴點(diǎn)燃的燈火?？床坏搅耍僖部床坏阶约喝f分熟悉的深愛的樹的身影了。此時(shí)，鳥兒看著，盯著由自己的好朋友“樹”做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。其中的兩個(gè)“看”字、兩個(gè)“盯”字特別傳神，讓人產(chǎn)生無盡的遐想。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“想象一下，她心里會(huì)想什么？拿出筆和紙展開你的想象寫一寫吧?！蓖ㄟ^想象進(jìn)一步感受鳥兒心里充滿了憂傷和惆悵，感受無論是“看”，或是“盯”，還是“唱”都飽含了鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀。

四、引入情境

低年級(jí)的語文課本中，情景交融是很多課文的共同特點(diǎn)，使用這類課文時(shí)，我充分依據(jù)其特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生引入配有合適音樂的詩(shī)情畫意的意境中，再讓學(xué)生想象說話。如在教學(xué)《望星空》導(dǎo)入課文時(shí)，我先利用視頻，出示形象的星空?qǐng)D，借此讓學(xué)生直觀地了解到什么是“星空”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)奧妙星空的興趣，當(dāng)學(xué)生陶醉在這一幅幅美麗的星空?qǐng)D中時(shí)，我引導(dǎo)說：“同學(xué)們，看到這些星空?qǐng)D，你想到了什么？”這時(shí)學(xué)生放飛了自己想象的翅膀，爭(zhēng)先恐后地說“我多想能到月球上看看玉兔號(hào)月球車，看看它走過的地方，和它照張相?！薄拔叶嘞牒驮铝两憬愦騻€(gè)電話！”“如果有一天我能駕駛著飛船在太空飛翔，在太空行走，看看星空，那該有多好啊！“我也好想飛到天上看看星空”“我不想上月亮，我想去火星！”……就這樣，學(xué)生聽著抒情的音樂，看著令人神往的畫面，盡情地張開了想象的翅膀。

五、畫想象畫

在一些意境優(yōu)美的詩(shī)歌中，還可以讓學(xué)生畫想象畫。不僅可以幫助學(xué)生將課堂上剛學(xué)的知識(shí)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固一下，更可以培養(yǎng)他們的想象力，《使至塞上》詩(shī)人王維用生動(dòng)、高度概括的語言，極其精煉、準(zhǔn)確地描繪了他出使塞上旅程中所見的塞外風(fēng)光，言簡(jiǎn)意深。《紅樓夢(mèng)》第四十八回里說：“‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’。想來煙如何直？日自然是圓的。這‘直’字似無理，‘圓’字似太俗。合上書一想，倒像是見了這景的。要說再找兩個(gè)字換這兩個(gè)，竟再找不出兩個(gè)字來?！痹诮虒W(xué)中，我突出了對(duì)詩(shī)句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的學(xué)習(xí)。 這句詩(shī)由兩個(gè)畫面組成。一是大漠孤煙——黃沙茫茫，一望無際；天之盡頭孤煙升騰。第二個(gè)畫面是長(zhǎng)河落日——傍晚時(shí)刻，落日低垂河面，河面波光粼粼。在教學(xué)中，我和學(xué)生一起進(jìn)行多種形式的朗讀，在此基礎(chǔ)上品讀詩(shī)句，尤其是對(duì)詩(shī)句中的“大”“孤”“直”以及“圓”進(jìn)行品味、賞析，讓學(xué)生感受詩(shī)語言的凝練、準(zhǔn)確，言簡(jiǎn)意深。一番品讀之后，我問學(xué)生：“讀罷詩(shī)句‘大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A’，你眼前仿佛看到了什么？用筆畫出來吧?！焙翢o疑問，學(xué)生打開了聯(lián)想的窗口，放飛想象，畫出相應(yīng)的景物，使學(xué)生感受到詩(shī)的意境，理解詩(shī)意，想象力得到訓(xùn)練。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，需要由淺入深，循序漸進(jìn)；需要借助傳統(tǒng)有效的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)信息的輔助；需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍開闊視野，多參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中打開聯(lián)想的窗口，給想象插上翅膀。