魏清梅

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)的不斷改革，信息化教學(xué)已經(jīng)受到各科教師的青睞，并且在課堂廣泛應(yīng)用。但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被迫接受教師的指導(dǎo)，無(wú)法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。所以教師需要弱化自身的地位，在課堂合理運(yùn)用微課技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的思維。鑒于此，本文就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀展開(kāi)論述并且提出利用微課教學(xué)的策略，以期提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：微課;提高;學(xué)生;自主學(xué)習(xí);策略

引言

運(yùn)用微課在課前、課上利用信息化手段把數(shù)學(xué)知識(shí)變成碎片以短小視頻的形式展示給學(xué)生。微課不同于課堂上的教學(xué)，有著主題突出、強(qiáng)烈性的針對(duì)的特征。通過(guò)微課與數(shù)學(xué)課堂的整合，有效改善課堂效果，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在課前、課堂、課下充分運(yùn)用微課，優(yōu)化三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生帶來(lái)有效的教學(xué)資源，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、邏輯性強(qiáng)的課程，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。雖然低年級(jí)的數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，但是課本中的一些概念和公式對(duì)學(xué)生而言還是有一定的難度的。低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂主要是以教師傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受新知，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情節(jié)中學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生無(wú)法應(yīng)用自身的自主學(xué)習(xí)能力，過(guò)度依賴(lài)教師，自己做練習(xí)題時(shí)遇到不會(huì)的題就問(wèn)教師，不能獨(dú)立思考題目。但是對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō)，最重要的就是學(xué)生能夠主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，在教師的引導(dǎo)下掌握數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)舉一反三。只是依靠教師的講解無(wú)法鍛煉學(xué)生的自主能力，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、探討運(yùn)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

2.1合理引用微課，促使學(xué)生主動(dòng)思考

微課技術(shù)的導(dǎo)入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，顛覆了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的認(rèn)知，引發(fā)他們想要探索的欲望。將微課貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)引用微課，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以全身心投入到視頻講解中，自己的思路也跟著視頻的講解走，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考，并且掌握數(shù)學(xué)原理的本質(zhì)，鍛煉他們的數(shù)學(xué)邏輯思維，更好地享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，

比如說(shuō)進(jìn)行北師大小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第五單元《面積》中“長(zhǎng)方形的面積”的教學(xué)時(shí)，教師課前分享關(guān)于長(zhǎng)方形面積公式的微課視頻，學(xué)生們結(jié)合微課與課本自主預(yù)習(xí)，提前了解長(zhǎng)方形計(jì)算面積的方式，掌握公式的計(jì)算原理。在課上教師再引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法自主探索正方形面積計(jì)算方法。學(xué)習(xí)微課中通過(guò)擺放小正方形的方法得到一個(gè)大的正方形。最后教師總結(jié)正方形面積的公式。

2.2運(yùn)用微課技術(shù)活躍課堂氛圍

低年級(jí)的小學(xué)生比較喜歡有意思的事物，傳統(tǒng)的教學(xué)只是讓學(xué)生機(jī)械地接受新知，阻礙了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。所以教師在課堂上遇到抽象的、無(wú)法用口頭語(yǔ)言形容的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以運(yùn)用微課，幫助學(xué)生們快速理解數(shù)學(xué)原理，把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變“活”，彌補(bǔ)教學(xué)缺陷，使得課堂教學(xué)的效果有明顯的提高。

比如說(shuō)：教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元《圖形的運(yùn)動(dòng)》中關(guān)于“軸對(duì)稱(chēng)”、“平移”、“旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師在課堂上激趣導(dǎo)入后，讓學(xué)生們觀看微課，直觀感受生活中3種抽象概念，幫助他們更好地理解軸對(duì)稱(chēng)圖形以及兩種運(yùn)動(dòng)形式，以至于做到練習(xí)題時(shí)可以自主快速找到準(zhǔn)確答案。在微課中形象直觀地展示生活中物體的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主思維的發(fā)展。

2.3引用微課技術(shù)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都有自身的不同差異性，接收能力、理解能力都有著各自的差距，思維發(fā)展的程度也不同。在教師分享的微課中，學(xué)生們可以單獨(dú)觀看實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師制作微課時(shí)要針對(duì)學(xué)生之間的差異性設(shè)計(jì)不同層次的視頻，有簡(jiǎn)單的、難度適中的、拔尖的，滿足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性發(fā)展。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看簡(jiǎn)單視頻，觀看的過(guò)程中啟迪學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考。

比如說(shuō)教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制作微課。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生觀看前幾個(gè)即可，能夠認(rèn)知分?jǐn)?shù)的含義，判斷同分母分?jǐn)?shù)的大小;學(xué)習(xí)中等的學(xué)生可以觀看后面一部分，提前學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算。微課的分層設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，促進(jìn)了個(gè)性發(fā)展，提高了自身的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要合理運(yùn)用微課教學(xué)，充分發(fā)揮出微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谳p松有趣的課堂氛圍中提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師在制作微課時(shí)要正確認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)微課的研究，讓學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)的知識(shí)海洋中翱翔，在新時(shí)代的教學(xué)中把握自己的人生，獲得全新的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

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