李景楠 李莎莎

摘要：在本文中職業(yè)道德培養(yǎng)過程中，中職班主任注重從目標教學法、以身作則法以及合作教學法三方面入手，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，即培養(yǎng)學生的奮斗精神、自律精神以及團隊意識，讓學生在班級的生活中，提升個人的自律能力，增強學生的社會適應性，提升中職班主任的管理質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職班主任;學生管理;職業(yè)道德;管理研究

在現(xiàn)階段的中職職業(yè)道德管理過程中，部分中職教師往往將教學的著力點，放在課本內(nèi)容的論述上，并不注重從日常的班級生活著力，從而導致職業(yè)道德教學“感而不動”的尷尬局面。針對這種狀況，中職班主任可以轉(zhuǎn)變原有的授課方式，從學生的角度思考問題，注重構(gòu)建日常班級生活與職業(yè)道德的連接點，促進學生行為約束能力的提升，增強學生未來工作的崗位適應性，提升中職職業(yè)道德教學質(zhì)量，獲得良好的班級管理效果。

一、運用目標教學法，培養(yǎng)學生的奮斗精神

在實際的班級管理過程中，班主任常常發(fā)現(xiàn)以下狀況：有一部分中職生總是渾渾噩噩地生活，采用隨大流的理念，進行相應班級生活，而隨著時間的流逝，這部分學生在畢業(yè)后，再次面臨新的迷?！恢雷约旱膹臉I(yè)方向，也不知道自己是否具有相應的從業(yè)技能。為了減少上述情況的發(fā)生，教師可以運用目標管理法，開展此部分內(nèi)容的班級管理工作，并在此過程中，真正讓學生明確學習的目的，學習的方式，讓學生為了實現(xiàn)個人的目標，而不斷進行拼搏，促進學生奮斗精神的養(yǎng)成。

例如，在學生才入校，班主任便帶領(lǐng)學生，到企業(yè)實習，真正了解個人所學專業(yè)的就業(yè)方向，從而讓學生真正明確未來三年的奮斗目標。在具體執(zhí)行的過程中，中職班主任注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課：第一點，了解崗位。班主任可以與相關(guān)企業(yè)取得聯(lián)系，帶領(lǐng)學生，到相關(guān)企業(yè)實習，真正了解未來的崗位需求，讓學生明確個人學習的方向。第二點，認知自我。教師可以通過出設習題的方式，讓學生進行自我檢測，增強對自我的認知。第三點，明確奮斗目標。教師引導學生思考如下的問題：（1）通過企業(yè)的實習，我對哪些崗位更感興趣？（2）我是否具備從事該崗位的能力？（3）假如不具備這種能力，我該朝著哪個方向努力？在讓學生明確上述問題后，班主任可以鼓勵學生，制定相應的奮斗目標，并走入學生中，針對學生的目標，進行合理地建議，讓他們的目標具有實現(xiàn)性和實踐性。第四點，展示成果。通過讓學生制定目標，并參與到學生實現(xiàn)目標的過程中，班主任真正讓學生明確未來的奮斗方向，并讓學生為了自己的目標奮斗。

二、使用以身作則法，培養(yǎng)學生的自律能力

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！痹谌粘５陌嗉壒芾磉^程中，教師既要認知遵守規(guī)矩的重要性，又要運用合理的方式，讓學生遵守相應的規(guī)矩，促進學生自律能力的提升。為了提升學生行為約束能力，教師可以運用以身作則的方式，開展日常的班級管理，運用班主任的行為，影響學生的思想和行為，真正讓學生懂得遵守規(guī)則，培養(yǎng)學生的自律能力。

例如，在本班的管理過程中，班主任發(fā)現(xiàn)總是有幾個學生遲到。針對這種狀況，班主任并未對此部分學生進行相應的懲罰，而是運用以身作則的方式，讓學生在班主任的影響下，提升個人的行為約束能力，真正讓學生懂得遵守規(guī)矩的重要性，促進他們自律能力的提升。在具體的執(zhí)行過程中，教師注重從以下幾點，開展此部分內(nèi)容的授課。第一點，制定規(guī)則。班主任將這幾位學生叫到辦公室，并對他們說：“我作為規(guī)則制定的主體，應遵守相應的規(guī)則。我制定如下的規(guī)則：假如我遲到一次，則懲罰自己打掃一周的衛(wèi)生。假如是兩次，則打掃兩周的衛(wèi)生?！钡诙c，實施規(guī)則。在日后的班級生活中，班主任由于家庭瑣事出現(xiàn)一次遲到現(xiàn)象，并主動向?qū)W生道歉，履行相應的承諾，自罰打掃一周衛(wèi)生區(qū)。第三點，展示成果。班主任真正進行相應衛(wèi)生區(qū)的打掃。這幾位學生看到班主任的表現(xiàn)后，真正感受到班主任與學生的地位以及人格是平等的，因而更為認可班主任的管理，并在日常的生活中，改掉了愛遲到的毛病，而其他學生在這幾位學生的影響下，也更為積極地遵循班級規(guī)則。通過運用以身作則的方式，班主任在樹立威信的同時，真正讓學生懂得遵守規(guī)則，促進他們行為約束能力的提升。

三、采用合作教學法，培養(yǎng)學生的團隊意識

團隊意識不僅在班級的管理中適用，也同樣可以運用到學生未來的工作中。班主任在日常的班級管理中，可以運用合作教學法，開展日常的班級管理，并在此過程中，真正讓學生融入到團隊的合作中，激發(fā)學生的集體榮譽感，讓學生為了共同的利益，而努力奮斗，促進學生團隊意識的形成，提升整個班級的管理質(zhì)量，為增強學生的社會適應能力打下基礎(chǔ)。

例如，為了提升本班學生的學習成績，教師運用合作教學的方式，進行日常的班級管理。與此同時，班主任構(gòu)建具有競爭性的合作規(guī)則，讓各個小組之間，為了集體的利益，而頑強拼搏，促進學生團隊意識的形成。在具體的執(zhí)行過程中，教師注意小組劃分的科學性，即遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則;注意構(gòu)建競爭性的規(guī)則，即可以以各個小組組員的平均成績?yōu)闃藴剩膭罡鱾€小組之間進行競爭。通過運用合作教學的方式，班主任發(fā)現(xiàn)：有些基礎(chǔ)薄弱的學生，為了不給小組拖后腿，積極地學習相關(guān)的專業(yè)知識;有些小組為了獲得較好的名次，總是提前半小時，來到教室復習上一天的知識;晚走半小時，交流學習中的問題。通過運用合作教學法，教師在激發(fā)集體榮譽感的同時，培養(yǎng)他們的團隊意識。

總而言之，在開展日常的職業(yè)道德教學過程中，班主任可以將此部分內(nèi)容，與學生的生活以及學習建立相應的連接，并在此基礎(chǔ)上，真誠地與學生進行溝通，制定相應的策略，從而讓學生在日常的生活中，提升個人的行為約束能力，讓他們明確個人的學習目標，使學生的三年中職學習生涯變得充實，而有意義，促進學生各方面的完善，提升學生的綜合素質(zhì)，增強班主任的班級管理水平。

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