周浪

摘要：語文寫作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練才是提升寫作水平的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中，教師可以通過以下等策略開展分層次教學(xué)以及課后進(jìn)行層次化評(píng)價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生寫作的樂趣與激情，幫助寫作困難的學(xué)生克服障礙、提升信心，幫助寫作能力強(qiáng)的學(xué)生突出自身的優(yōu)勢(shì)，打造多元化、層次化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);分層教學(xué)

作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)用分層次教學(xué)法，不僅要對(duì)初中生合理分層，還應(yīng)分層布置寫作任務(wù)，并靈活應(yīng)用不同的寫作形式，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這樣才會(huì)使初中生對(duì)所要寫的內(nèi)容有更深刻的理解，懂得如何去寫，并促進(jìn)初中生寫作文能力提高。

1合理分組，確定分層目標(biāo)

初中語文教學(xué)中的作文部分是中考中的重要組成部分，語文教師要采取針對(duì)性的教學(xué)策略來設(shè)計(jì)作文教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)作文教學(xué)設(shè)計(jì)分層教學(xué)策略，語文教師需結(jié)合學(xué)生們當(dāng)前學(xué)情劃分層次，也為后續(xù)的作文分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行做好鋪墊。語文教師先要對(duì)初中生們的興趣喜好以及當(dāng)前寫作水平進(jìn)行充分了解，把學(xué)生們劃分為三個(gè)層次;首先，第一層是對(duì)寫作的興趣比較濃后，并且寫作能力強(qiáng)，同時(shí)語文功底較為扎實(shí)的初中生;這第二個(gè)層次是作文寫作能力中等且寫作態(tài)度端正的初中生;而第三個(gè)層次是對(duì)作文不感興趣，且寫作文學(xué)習(xí)態(tài)度比較弱的初中生們。等劃分玩學(xué)生們的層次后，就要按照指定的層次嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)，在此期間，還應(yīng)結(jié)合初中生們的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。分層結(jié)束后，語文教師還要結(jié)合實(shí)際寫作內(nèi)容制定出分層教學(xué)目標(biāo)，而作文分層教學(xué)目標(biāo)往往由整體目標(biāo)和專項(xiàng)指導(dǎo)目標(biāo)、批改整理目標(biāo)這三個(gè)部分組成。

比如，教師在教學(xué)《假如生活欺騙了你》這篇課文期間，可先帶初中生們對(duì)文中的中心思想進(jìn)行深入性了解，隨后再布置與《生活需要》相關(guān)的寫作任務(wù)，并且要求這三個(gè)層次不同的學(xué)生們分別落實(shí)寫作目標(biāo)：首先，第一個(gè)層次的初中生們的作文要立意新穎、情感表達(dá)到位、語言豐富;而第二個(gè)層次的初中生們的作文要布局合理、情感表達(dá)要樸實(shí)、準(zhǔn)確用語言描述;第三個(gè)層次的初中生們只要結(jié)合寫作課題準(zhǔn)確表達(dá)出自己的寫作意愿，確保描寫規(guī)范、語句暢通就可以。

2實(shí)施分層寫作訓(xùn)練

教師借助豐富的課文內(nèi)容中的優(yōu)美語句，讓初中生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫等訓(xùn)練可以有效鍛煉初中生的語言組織和表達(dá)能力。與此同時(shí)，教師準(zhǔn)確把握初中生的作文水平，進(jìn)行分層次訓(xùn)練，對(duì)于提高不同層次初中生的寫作能力有極大的促進(jìn)作用。

如，在《一棵小桃樹》課文中，教師再對(duì)課文內(nèi)容講解完成后，就可以提煉出這樣一個(gè)語句："我深深閉了柴門桃花一片"，語句十分優(yōu)美。教師就可以在此基礎(chǔ)上，展開分層寫作教學(xué)。對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的初中生，教師可以讓其對(duì)這句話加以改編，并引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸Z句的意境中;對(duì)于寫作能力一般的初中生，教師可以讓其多去朗讀幾遍，并加以記錄，這就可以幫助初中生積累寫作素材;而對(duì)于寫作能力較低的初中生，教師則可以讓他們?nèi)ピ敿?xì)品味語句的含義，并說出此句話可以體現(xiàn)作者怎樣的情感，使初中生有進(jìn)一步的感悟，并在腦海中形成較深的印象。這樣就可以使不同層次的初中生都得到有效的訓(xùn)練，并取得理想的教學(xué)效果。

通過這種方式來實(shí)施寫作訓(xùn)練，既可以有效提高初中生語言組織能力，還可以有效降低作文教學(xué)的難度。并使初中生對(duì)語句的把握更加精確，從而促進(jìn)表達(dá)能力提高。

3將指導(dǎo)內(nèi)容分層

想要快速的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在指導(dǎo)方面應(yīng)予以一定的重視。針對(duì)性指導(dǎo)內(nèi)容，可以快速的幫助他們找到創(chuàng)作文章過程中存在的問題，找準(zhǔn)問題對(duì)癥下藥，才能保證其寫作水平的有效提升。對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，老師要充分展示出他們的主體地位，尊重不同能力的之間的差異性，展開分層次教學(xué)，以此來不斷的提升他們的寫作水平。在實(shí)際教學(xué)中，可以引導(dǎo)其自由的選取題目，提供充足的時(shí)間和空間，逐漸提升對(duì)作文的熱情度，減少抗拒感，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)他們的約束，發(fā)散思維能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)意表達(dá)能力。

如在八年級(jí)上冊(cè)的語文教材中《學(xué)寫傳記》的內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生提供兩個(gè)方向，一個(gè)是為自己的寫傳記，另一個(gè)是為身邊的寫傳記。由于學(xué)生生長(zhǎng)的環(huán)境不同，基礎(chǔ)能力有所差異，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重其引導(dǎo)其發(fā)展自己的特點(diǎn)，根據(jù)他們的想法，提出針對(duì)性的教學(xué)建議。對(duì)于能力較差的同學(xué)而言，寫他人的傳記較為簡(jiǎn)單，因此教師可以鼓勵(lì)他們寫第二個(gè)題目，通過觀察身邊人的一舉一動(dòng)，引導(dǎo)其使用一些寫作技巧記錄下來;而面對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其隨便選擇，但建議選擇第一個(gè)題目，帶有一定難度的題目更能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，保證教育質(zhì)量。

4完善分層教學(xué)體系

健全和完善分層教學(xué)體系，也是教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的作文寫作情況，建立相應(yīng)的寫作任務(wù)。比如，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作情況，分為不同的層次，第一層是寫作內(nèi)容較為空洞，整體缺乏邏輯性的學(xué)生，這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)能力比較弱;第二層是寫作比較連貫，但缺乏新意，重復(fù)使用相同案例的學(xué)生，這一層次的學(xué)生作文基礎(chǔ)一般;第三層次的學(xué)生屬于作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，整體寫作能力比較強(qiáng)。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以采用分層次教學(xué)的方式。例如，針對(duì)第一層學(xué)生，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行仿寫，在寫作時(shí)可以先整理出整體的框架，確定方向之后再進(jìn)行寫作;第二層次的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生多積累、多閱讀，將平時(shí)見到的好詞好句進(jìn)行摘錄，并逐漸運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中;第三層次的學(xué)生能力比較強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生嘗試著寫作不同題材或格式的作文，比如詩歌、散文等，提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)語

總而言之，教師要明確分層教學(xué)的重點(diǎn)，并深入了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理的利用分層次教學(xué)提升學(xué)生整體的寫作能力，完善語文作文教學(xué)體系。其次，教師要重視并尊重學(xué)生的差異性，分析學(xué)生寫作中存在問題的原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決問題，才能更好地突出分層教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱立昌.初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].學(xué)周刊，2021（05）：59-60.