謝詠維

摘要：文化在，則國家風骨在，文化是一個國家和民族扎根成長的養(yǎng)分。在過去的教育中，很多學校和教師都沒有注意到文化在教學中的重要性，所以整體的教學成效停留在只能應(yīng)付考試的層面。小學語文是一門綜合性文化課程，它承擔著培養(yǎng)學生民族和文化認同感的重任。如今，隨著素質(zhì)教育的落實和傳統(tǒng)文化復(fù)興歷程的道路越來越寬廣，很多小學語文教師把培養(yǎng)學生民族文化認同感融入到語文教學中，希望通過教學讓學生了解我們國家源遠流長的歷史文化，旨在樹立小學生的文化自信和文化認同感，為祖國未來文化復(fù)興大任培養(yǎng)一批又一批優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：小學語文;民族文化認同感;培養(yǎng)策略

前言

作為小學核心學科的語文，在塑造學生人格、引導(dǎo)學生行為、培養(yǎng)學生民族文化認同感等方面具有很深刻的意義。為了更好地推動小學語文課堂學生民族文化認同感培養(yǎng)工作的順利開展，小學語文教師要提升自身教學和專業(yè)素養(yǎng)，從教材中挖掘中華民族文化的內(nèi)容，找到正確的教學切入點，積極落實小學生民族認同感培養(yǎng)工作。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗來談一談培養(yǎng)小學生民族文化認同感的具體措施，希望能夠給大家提供一些參考。

一.為了更好地開展教學，小學語文教師自身需具有良好的文化意識

在小學語文課堂中，文化滲透促使語文教師關(guān)注自身的主導(dǎo)作用，教師的文化意識直接影響到學校語文教學的質(zhì)量。因此，小學語文教師在語文教學過程中，在不斷提高自己的學科教學水平的同時，還需要進行文化意識層面的思考，在教學過程中不斷提高自己的民族文化意識和素養(yǎng)，將其融入語文課堂教學，是新時期背景下培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和民族認同感的重要途徑之一。

二.落實立德樹人教育理念，培養(yǎng)學生民族文化認同感

2.1弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在中西文化交流日益深入的今天，網(wǎng)絡(luò)信息對小學生所產(chǎn)生的影響不可避免地導(dǎo)致了對各自文化的誤解。傳統(tǒng)文化作為我國源遠流長并且需要新時代社會主義接班人進行傳承和弘揚的優(yōu)秀文化，應(yīng)在小學語文課堂進行滲透，這是語文課堂培養(yǎng)學生文化認同感的途徑之一。但如今很多小學生或許因為信息技術(shù)的普及和網(wǎng)絡(luò)資訊的發(fā)達，對東西方文化都有了一些了解，但這種了解由于網(wǎng)絡(luò)訊息的碎片化缺陷，讓學生對這些文化傳統(tǒng)了解得似是而非，并沒有對這些傳統(tǒng)文化進行深入了解，也沒有挖掘其文化價值內(nèi)涵?；谶@種情況，小學語文教師在語文教學中，應(yīng)積極進行傳統(tǒng)文化的教育。

例如，在學習《端午粽》時，開展“端午節(jié)”主題的綜合性學習活動，讓學生在綜合性學習中探討我國歷史悠久的端午節(jié)文化，并談一談自己的感受，讓學生在端午節(jié)的討論中形成文化自信與文化認同，從而提升民族凝聚力和愛國情懷。當學生熱愛祖國、了解中國文化時，民族文化認同感才能在他們心中生根發(fā)芽，長成參天大樹。

2.2愛國主義教育

愛國主義精神也是民族文化中的一個重要組成部分，正是通過愛國主義的激勵，成千上萬的中國兒女，將現(xiàn)代中國推向更高的發(fā)展目標。愛國精神體現(xiàn)了個體對黨和人民的愛，愛國主義教育也是基礎(chǔ)教育的核心。在小學語文教學中，教師要有強烈的政治敏感性，把愛國主義教育融入到小學語文教育的發(fā)展之中。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，介紹相關(guān)背景，圓明園是我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園，他們從未見過那么多的稀世珍寶，所以他們奪走了珍寶還放火燒毀了圓明園，那三天大火燃起的煙云籠罩了整個北京城，很多年后，那些文物被文物收藏者們高價從列強手里收購回來，直至現(xiàn)在，圓明園的珍寶還有很多流落在國外……現(xiàn)在，人們再回到遺址，仿佛還能看到圓明園的美妙身影，那留下的斷壁殘垣是歷史的痕跡，一直在提醒我們要牢記歷史，吾輩自強！這些貼近現(xiàn)實的教育材料，讓學生牢記那些年列強對我們的侵略，能夠有效地培養(yǎng)學生對國家發(fā)展的使命感和責任感，激發(fā)民族自豪感和自信心，進而提升家國情懷。

三.在小學語文各類文本教學中培養(yǎng)學生的民族文化認同感

3.1古詩詞教學

在小學語文教材中，其中古詩詞教學占了很大比重，在古詩詞教學中，學生要理解文本背后的文化內(nèi)涵，從而領(lǐng)悟到思想文化層面。通過對古詩詞語言美、韻律美的感知，學生就能從古詩詞內(nèi)容方面去升華自己的思想意識。教師在講授古代戰(zhàn)爭類古詩的時候，要使學生進入作者描述的文本語境中，感受其中的家與國的感情，然后讓學生多次朗讀古詩，加深理解和記憶。在這個時候，學生已經(jīng)對古詩詞的內(nèi)容和思想情感有了進一步的深入了解，思想文化層面也會有所提升。

3.2文學故事教學

學生一般都喜歡聽故事，對視覺事物更感興趣。運用小學教材中的文學故事對學生進行文化認同感培養(yǎng)比較容易被學生接受。對學生而言，文學故事有利于學生的理解，教師可以利用這些故事對學生進行教育，這是激發(fā)學生語文興趣的有效措施。老師既要讓學生了解文本故事，又要帶領(lǐng)學生理解其中的文化內(nèi)涵。

例如在《猴王出世》教學中，教師可進行課堂拓展。由于小學生基本都看過《西游記》，小學語文教師可以在課堂上設(shè)定一些開放性問題，如“師徒四人分別是怎樣的性格特征？”、“對于故事中師徒四人經(jīng)歷了九九八十一難，最終到西天取得真經(jīng)，你有什么看法”等等，然后讓學生進行小組討論和分享，學生在合作學習過程中領(lǐng)會了我國優(yōu)秀文學故事所蘊含的思想道德內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)了學生的文化認同感。

結(jié)語

總之，作為一名小學語文教師，要自覺擔負起實施傳統(tǒng)文化教育的重要責任，積極采取多種教學策略，激發(fā)學生愛國情懷，增強學生民族自信心和民族自豪感，使其產(chǎn)生強烈的民族文化認同感，最終幫助其成為一名全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)人才。

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