李備

摘要：外來務(wù)工家庭子女作為社會的一個特殊群體急需關(guān)注與關(guān)懷，我們從幼兒園、家庭、社會等因素入手，注重發(fā)揮多方的教育優(yōu)勢，構(gòu)建“幼兒園、家庭、社區(qū)”三位一體的心理健康教育模式，為外來務(wù)工家庭子女提供良好環(huán)境，使他們?nèi)谌氤鞘?、融入社會，點亮他們的“心燈”，助力心理健康成長。

關(guān)鍵詞：外來務(wù)工家庭子女;三位一體;心理健康教育模式

一、加強(qiáng)對外來務(wù)工家庭子女的心理健康教育

（一）春風(fēng)化雨，開展有針對性的心理教育活動

由于外來務(wù)工家庭子女的特殊性，自我意識欠缺，衛(wèi)生文明禮儀意識弱、社會認(rèn)知經(jīng)驗較欠缺等問題，我們建構(gòu)了“悅納自我”、“悅納他人”和“悅納社會”三個維度的內(nèi)容體系。“悅納自我”主題教育活動注重行為內(nèi)化，通過教學(xué)活動改善言行，提高自信心。以“悅納他人”的主題活動課程設(shè)置為例，小班幼兒認(rèn)知經(jīng)驗少，如圍繞愛幼兒園里的老師、哥哥姐姐、好朋友和愛自己的家庭等。到了中班，主題的選擇更加社會化，如我來幫助你、愛身邊的朋友等，大班段的主題活動更加復(fù)雜化，將活動的內(nèi)涵上升到精神層面，如值得敬佩的人。而“悅納環(huán)境”通過特色探索和融合體驗讓幼兒熟悉新環(huán)境，提升對多元文化的認(rèn)識與理解，從而幼兒心理上加速融入感的形成。

（二）以心換心，營造有利于心理健康成長的氛圍

營造良好的環(huán)境可以讓幼兒感到幼兒園就是自己的家。從園所環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)具有“家”特質(zhì)的環(huán)境系統(tǒng)。此外在幼兒園的大環(huán)境中布置特色墻面，如幼兒班級特色風(fēng)采照片墻，讓處處能找到幼兒園自己的身影。除了顯性環(huán)境，創(chuàng)建心理上的教育環(huán)境，同樣具有重要作用。以幼兒園一日活動為隱性教育環(huán)境載體，包含了幼兒在園的生活、交往、游戲、學(xué)習(xí)和鍛煉，設(shè)計和實施每日溫暖生活小環(huán)節(jié)，旨在進(jìn)一步推進(jìn)教師與幼兒，幼兒與幼兒的互動，切實有效地落實“家”的理念。

（三）激發(fā)興趣，塑造陽光自信小小新寧波人形象

針對外來務(wù)工家庭子女缺乏自信、不善表達(dá)等問題。我們以孩子的興趣入手，積極為幼兒搭建各類平臺，讓他們體驗和嘗試。例如孩子們可以借助每周的國旗下講話時間來秀一秀自己，有的孩子雖然不善表達(dá)，但動手能力很強(qiáng)，如中一班的牛牛，她喜歡用黏土捏出各種小動物，本不受關(guān)注的她也帶著作品可以站到舞臺中央，當(dāng)孩子們向她投去贊許的眼光時他變得自信了。那些愛舞蹈、愛表演的孩子通過進(jìn)社區(qū)展示、進(jìn)敬老院慰問演出，自信心也在被肯定中不斷增強(qiáng)。

二、努力改善外來務(wù)工家庭子女的家庭教育環(huán)境

（一）家長學(xué)校，轉(zhuǎn)變家長的育兒理念

不僅要讓外來務(wù)工家長充分認(rèn)識到家庭教育對于子女成長的重要性，走出“學(xué)前教育不重要”、“教育是幼兒園的事情”等誤區(qū)，期間發(fā)現(xiàn)很多家長工作繁忙，傳統(tǒng)線下學(xué)習(xí)教育常遭遇時空障礙。幼兒園充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，把“家長學(xué)?！睂W(xué)習(xí)活動延展到網(wǎng)上，推出“流動家長課堂”、“在線家園共育”等，并利用微直播系統(tǒng)，實時傳遞育兒經(jīng)驗、幼兒衛(wèi)生保健、幼小銜接等精品課件。經(jīng)過一段時間，家長們紛紛感嘆有所收獲，家長育兒觀念的轉(zhuǎn)變大大提升了家庭教育的質(zhì)量。

（二）預(yù)約參與，提升有效陪伴的質(zhì)量

父母的陪伴就是最好的教育方式，在實際情況中，外來務(wù)工家庭常常因家長忙于生計而忽視了對孩子的陪伴，為了提升有效陪伴的質(zhì)量，幼兒園創(chuàng)造性地實施家長“預(yù)約式”親子活動，做到幼兒園月月有親子活動，家長常常能參與的氛圍。同時針對外來務(wù)工家庭子女對過生日的向往，幼兒園開展邀請爸媽來園陪幼兒過集體生日，每月都開展不同主題的親子生日會。“預(yù)約式親子活動”自開展以來，家長參與的熱情度也在不斷攀升，有效地提升了孩子的幸福指數(shù)。

（三）家園共育，豐富親子教育的內(nèi)容

最有利于兒童成長和發(fā)展的環(huán)境是家庭，外來務(wù)工家庭缺乏親子互動情況突出，“大手牽小手”親子教育是親子互動教育的探索，基于家長“不知怎么陪”的問題，幼兒園結(jié)合家長現(xiàn)有水平以及幼兒發(fā)展需求，編制《成長共同體打卡手冊》，以閱讀打卡、垃圾分類打卡、美食打卡、親子游戲打卡、景點打卡等為主的“大手牽小手”親子活動內(nèi)容，此家園共育指導(dǎo)手冊對于家長而言，已成為家園共育及親子互動的有效見證。

三、著力優(yōu)化外來務(wù)工家庭子女社區(qū)教育環(huán)境

（一）互動體驗，拆除地區(qū)文化“隔心墻”

在生活水平、文化習(xí)慣等方面，外來務(wù)工人員也存在沒歸屬感及自卑情緒，加強(qiáng)群體間的互動，是拆除地區(qū)文化“隔心墻”有效途徑。幼兒園通過“以愛為媒，以情為帶”的聯(lián)建活動為外來務(wù)工人員家庭以及子女融入社區(qū)文化生活創(chuàng)造了機(jī)會，互動式社區(qū)聯(lián)建活動以節(jié)日為主線，例如春節(jié)前開展“團(tuán)團(tuán)年年年夜飯親親熱熱一家人”活動、立夏節(jié)開展“新老寧波人玩轉(zhuǎn)立夏節(jié)”等，通過有溫度、有愛意的活動引導(dǎo)幼兒在接受愛的氛圍中，學(xué)會感恩，學(xué)會反哺。

（二）有效利用，開辟孩子生活“新樂園”

社區(qū)豐富的學(xué)習(xí)資源和素材是幼兒人格形成與發(fā)展的土壤。所以我們利用高錢生態(tài)村，幼兒園附近豐富的社區(qū)資源，建立互動式社區(qū)“新樂園”，讓孩子置身于富有寧波文化氣息的真實社會生活情景中，注重幼兒的親自感知與體驗，積累最直接的感性經(jīng)驗。聽社區(qū)內(nèi)非遺傳承老人講故事、唱走書，感受當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化;走進(jìn)社區(qū)環(huán)衛(wèi)站，豐富垃圾分類經(jīng)驗;參觀社區(qū)文化大禮堂，了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕文化等，增強(qiáng)幼兒對高錢“新樂園”的認(rèn)同感以及融入感。

（三）身體力行，形成心靈家園“歸屬感”

外來務(wù)工家庭子女也是社區(qū)中的一份子，同樣在與社區(qū)的互動中形成對所處社區(qū)的參與感與歸屬感，反過來影響和改變著他們所居住的社區(qū)。我們嘗試與孩子們一起發(fā)現(xiàn)問題，一起探討，讓兒童意識到他們是社區(qū)的主人。例如臘八節(jié)，幼兒親手為社區(qū)的老人、寒風(fēng)中勞動的人們送上一碗臘八粥;以家庭為單位開展垃圾分類行動;在暑期防溺水教學(xué)活動的背景下，同家長一起考察社區(qū)附件河道及周邊的環(huán)境，并為其設(shè)計防溺水警示牌。通過此類活動，幼兒的公民意識不斷增強(qiáng)，小主人翁情感也在互動中源源不斷流入幼兒內(nèi)心深處。

通過幼兒園、家庭、社區(qū)“三位一體”心理健康教育模式的推進(jìn)下，不但外來務(wù)工家庭幼兒在幼兒園內(nèi)感受到了關(guān)心，同時也通過活動，讓外來務(wù)工家庭融入當(dāng)?shù)氐纳?，找到歸屬感和溫暖感，點亮孩子的心燈，在心靈深處埋下一顆健康成長的種子。

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